李湲

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，廣東 汕頭 515078）

一、引言

2018年3月，教育部高等教育司司長吳巖指出，高等教育創(chuàng)新發(fā)展勢在必行，要全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”等建設(shè)[1]。新文科是世界各國對(duì)“人文學(xué)科危機(jī)”采取的應(yīng)對(duì)策略。2019年國家教育部、科技部等13個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0,全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。這其中的新文科就是把新技術(shù)融入到傳統(tǒng)文科中進(jìn)行學(xué)科重組，進(jìn)而培養(yǎng)跨學(xué)科綜合性人才。

與此同時(shí)，《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》中把大力推進(jìn)教育信息化列為十項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)之一?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出了注重以德為先的教育現(xiàn)代化基本理念，強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人和加強(qiáng)品德修養(yǎng)是人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。因此，培養(yǎng)跨專業(yè)的綜合型、應(yīng)用型人才，不僅是新時(shí)代教育的必然趨勢，也是實(shí)現(xiàn)新文科重大教育戰(zhàn)略的強(qiáng)大支撐。隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化以及社會(huì)雇主對(duì)于所需文科類人才的新需求，當(dāng)下的文科生必須更具創(chuàng)新性和實(shí)踐動(dòng)手能力。

商務(wù)英語是ESP（專門用途英語）中的一種，是一門融合商務(wù)和英語的交叉學(xué)科，具有以服務(wù)于商務(wù)活動(dòng)內(nèi)容為目標(biāo)，集實(shí)用性、專業(yè)性和明確性為一體等特征。商務(wù)英語專業(yè)作為一個(gè)文科專業(yè)，一直以來都在探索“英語+商務(wù)知識(shí)”的培養(yǎng)路徑，力求讓二者水乳交融、互為需求、緊密結(jié)合。然而，商務(wù)英語專業(yè)在發(fā)展過程中也存在著和其他文科專業(yè)一樣的共性問題，例如專業(yè)定位不明確，人才結(jié)構(gòu)不適應(yīng)企業(yè)行業(yè)需求；課程體系不完善，更新緩慢；人才培養(yǎng)模式較滯后，教學(xué)形式相對(duì)單一等等。借助新文科建設(shè)的契機(jī)，重新規(guī)劃商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑，梳理商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，完善商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方式，對(duì)于調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置、探究新型的教學(xué)方式和實(shí)踐模式以及提升人才培養(yǎng)效果都是極為必要的。

二、新文科視域下高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位

高職商務(wù)英語專業(yè)面臨著新的時(shí)代使命和新的時(shí)代挑戰(zhàn)。準(zhǔn)確清晰的定位是商務(wù)英語專業(yè)快速發(fā)展的基礎(chǔ)，也是突破專業(yè)發(fā)展瓶頸，完善學(xué)科體系的必經(jīng)之路。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)需要重新進(jìn)行戰(zhàn)略定位，才能解決如何辦出自身的特色并快速發(fā)展、如何提高畢業(yè)生的素質(zhì)、如何提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量等問題。

高職商務(wù)英語專業(yè)致力于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德，較系統(tǒng)地掌握英語基本知識(shí)和溝通技巧的高素質(zhì)、應(yīng)用型涉外商務(wù)人才，其人才培養(yǎng)應(yīng)該以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生用英語直接、有效地進(jìn)行日常和商務(wù)溝通的能力，或使其具有在商務(wù)背景下運(yùn)用英語進(jìn)行談判、翻譯、制作單證、跟單等的能力。與本科商務(wù)英語專業(yè)相比較，高職商務(wù)英語專業(yè)在人才培養(yǎng)上應(yīng)該更具有職業(yè)性和開放性，在教學(xué)過程中應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，而在課程選擇上更應(yīng)該重點(diǎn)突出課程的實(shí)用性、真實(shí)性、針對(duì)性、可操作性和綜合性等特點(diǎn)[2]。

傳統(tǒng)文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式一般以知識(shí)傳輸為主，培養(yǎng)模式比較單一，輕實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，因此學(xué)生畢業(yè)之后的應(yīng)用能力較差，人才培養(yǎng)的供給側(cè)與需求側(cè)矛盾較為突出。新文科視域下高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)，應(yīng)該把立德樹人作為戰(zhàn)略核心，實(shí)施多元融合式的人才培養(yǎng)策略，充分融合各種校內(nèi)外資源，通過價(jià)值塑造、知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)，加固英語知識(shí)，拓寬商務(wù)技能，進(jìn)而培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)需求側(cè)相互匹配，理論知識(shí)學(xué)習(xí)和行業(yè)企業(yè)實(shí)踐相互結(jié)合的一線商務(wù)人才，為地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

三、新文科視域下高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

新文科專業(yè)多元融合式的人才培養(yǎng)策略應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心，時(shí)刻關(guān)注地方產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展，圍繞人才需求反向設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)上充分考慮新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式跨境融合的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化課程體系。“一貫徹、二并行、五融合”的新型高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，是指貫徹“育人為本、德育為先”的教育方針，培養(yǎng)寬視野、高素質(zhì)、有情懷的復(fù)合型技術(shù)技能人才；秉承“能力為重，基礎(chǔ)為先，創(chuàng)新為上”的育人理念，加固外語知識(shí)，夯實(shí)商務(wù)技能；利用人工智能時(shí)代的信息技術(shù)，助力商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)中的培養(yǎng)主體融合、課程體系融合、課程內(nèi)容融合、學(xué)習(xí)方式融合和教學(xué)過程融合。

（一）“一貫徹”

“一貫徹”是指在新文科高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位下，立德樹人作為人才培養(yǎng)的基本核心和價(jià)值導(dǎo)向，必須貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)的始終。立德樹人是關(guān)于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本性問題。新文科視域下商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該注重在促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展機(jī)會(huì)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的信念、完善的人格和優(yōu)秀的專業(yè)能力。

課堂是人才培養(yǎng)的重要場所之一。以商務(wù)英語專業(yè)核心課程國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的“國際貨款結(jié)算”章節(jié)教學(xué)為例，在整個(gè)章節(jié)的授課過程中，專業(yè)教師在把握住“守‘誠信’規(guī)，賺‘穩(wěn)當(dāng)’錢”這個(gè)章節(jié)的價(jià)值導(dǎo)向之后，就能通過多渠道多角度，比如借用僑批這種銀信合一的匯款憑證，將學(xué)生的誠信意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)貫穿于教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生做誠信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐赓Q(mào)人。

正所謂，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！币屃⒌聵淙素瀼赜谌瞬排囵B(yǎng)的始終，就一定要教師先行[3]。首先，專任教師需要提高“課政融合”的意識(shí)，走在學(xué)生前面，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐提升自身的德育引領(lǐng)能力。其次，專任教師需要充分挖掘教材中的思政元素，把立德樹人的理念深度融入商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系及教學(xué)方案中，將具有時(shí)代感的正能量、典型案例引入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理性看待西方文化，弘揚(yáng)中國文化，通過正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成是非觀念，讓他們?cè)诿鎸?duì)不同文化沖擊時(shí)，能取其精華，去其糟粕，形成系統(tǒng)性社會(huì)認(rèn)知。再次，專任教師應(yīng)將課程思政與教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充分融合，如在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)過程中，通過推送《職業(yè)意識(shí)》等短視頻，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生無論何時(shí)何地都能夠十分便捷地接觸到思政教育。

（二）“二并行”

商務(wù)英語是一門集語言與專業(yè)知識(shí)于一體的獨(dú)立的新型交叉學(xué)科，在我國已有60多年的歷史了。然而，由于師資隊(duì)伍、教學(xué)模式以及教材建設(shè)等多方面的原因，一直以來，商務(wù)英語在課程設(shè)置上很難真正實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)與商務(wù)知識(shí)融會(huì)貫通。將商務(wù)英語作為一門知識(shí)傳授給學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致所學(xué)與所需相差甚遠(yuǎn)的情況產(chǎn)生，進(jìn)而導(dǎo)致供給側(cè)與需求側(cè)不匹配的情況產(chǎn)生。

新文科視域下高職商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“二并行”的培養(yǎng)模式，即英語知識(shí)與商務(wù)技能并行。以語言和語言技能訓(xùn)練為中心，同時(shí)擴(kuò)大商務(wù)知識(shí)的教學(xué)范圍，運(yùn)用“學(xué)生為主，教師為輔”的互動(dòng)式交際教學(xué)法，在教學(xué)中把商務(wù)話語類型和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行相互融合。商務(wù)英語專業(yè)課程的理論和實(shí)踐教學(xué)課堂是體現(xiàn)“英語知識(shí)+商貿(mào)技能”的最佳場所。例如，在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)這一門專業(yè)課的授課過程中，專任教師應(yīng)堅(jiān)持采用中英文雙語教學(xué)模式，特別是在涉及專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要更加強(qiáng)調(diào)其英文表達(dá)方式和注意事項(xiàng)。這種“二并行”的培養(yǎng)模式，一方面可以讓學(xué)生在英語語境下學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，更加熟悉專業(yè)術(shù)語、外貿(mào)單證及部分外貿(mào)函電的表達(dá)、繕制和書寫；另一方面，也能給學(xué)生提供更加貼近真實(shí)職業(yè)場景的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們成功進(jìn)入職場提供更優(yōu)的技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

“二并行”的培養(yǎng)模式也鼓勵(lì)多樣化的教學(xué)手段。它能通過采用企業(yè)實(shí)際案例教學(xué)、實(shí)施企業(yè)教師與專業(yè)教師的雙師課堂、使用仿真模擬教學(xué)軟件、聘請(qǐng)行業(yè)精英深入課堂輔助教學(xué)、讓學(xué)生扮演崗位運(yùn)作等多種方式，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生解決實(shí)際業(yè)務(wù)問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程的對(duì)接，讓學(xué)生不僅擁有扎實(shí)的語言功底，也能熟練掌握語言技能和交際能力，還能切實(shí)掌握商務(wù)技能，成為“有信念、會(huì)語言、能跨界”的新型高職商務(wù)英語專業(yè)人才[4]。在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+國際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)”軟件的使用，在很大程度上提升了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果，將知識(shí)點(diǎn)從課本轉(zhuǎn)移到商務(wù)技能的掌握上和使用上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）“五融合”

“五融合”是指在新文科視域下，高職商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)要走培養(yǎng)主體融合、課程體系融合、課程內(nèi)容融合、學(xué)習(xí)方式融合和教學(xué)過程融合的道路。

1.培養(yǎng)主體融合

新文科是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的，新文科專業(yè)人才培養(yǎng)要滿足社會(huì)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式的需求，就必須將專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的兩個(gè)主體，即學(xué)校和企業(yè)，進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)高校與行業(yè)企業(yè)的協(xié)同育人，例如通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單培養(yǎng)等模式，由多個(gè)主體共同確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等，構(gòu)建多元化、多層次的立體化人才培養(yǎng)體系。

國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中“國際貨款結(jié)算”的信用證審核實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)主體融合的一個(gè)縮影。專任教師通過騰訊課堂，讓企業(yè)導(dǎo)師參與課堂教學(xué)。企業(yè)導(dǎo)師發(fā)布依據(jù)合同審核信用證的工作指令，學(xué)生在專任教師的指導(dǎo)下分組完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，再通過騰訊課堂將實(shí)訓(xùn)結(jié)果向企業(yè)導(dǎo)師與專任教師進(jìn)行實(shí)時(shí)展示，最后由企業(yè)導(dǎo)師和專任教師對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，形成雙軌教學(xué)。這種雙導(dǎo)師課堂，讓校企合作助力教學(xué)質(zhì)量的提升，也能有效地整合學(xué)校和企業(yè)的資源與設(shè)施，拉近企業(yè)與學(xué)校、員工與學(xué)生之間的關(guān)系。

除此之外，培養(yǎng)主體融合，還能解決學(xué)校專任教師的專業(yè)知識(shí)、理論水平相對(duì)比較完善、系統(tǒng)但是沒有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)熟悉卻不擅長運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，課堂溝通不暢等問題[1]。

2.課程體系融合

在當(dāng)前新的經(jīng)濟(jì)形勢下，企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展要求新文科專業(yè)人才必須具備良好的思想道德修養(yǎng)、更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及跨界能力。在設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的過程中，促進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合，確保學(xué)生的通用能力和專業(yè)能力都能齊頭并進(jìn)；通過將通識(shí)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、人文社會(huì)科學(xué)課程等融入高職商務(wù)英語專業(yè)的公共課中，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)核心課程建設(shè)，以專業(yè)核心課程來完成對(duì)學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠達(dá)到商務(wù)英語專業(yè)的知識(shí)要求和技能要求，是課程融合的具體形式[1]。在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門商務(wù)英語核心專業(yè)課的教學(xué)過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+國際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)”平臺(tái)上的實(shí)訓(xùn)操作，給學(xué)生提供了訓(xùn)練通用能力和專業(yè)能力的機(jī)會(huì)。在通用能力方面，學(xué)生需要學(xué)會(huì)下載、解壓、使用相關(guān)文檔，需要學(xué)會(huì)操作Excel表格和Word文檔，能夠進(jìn)行簡單的圖片PS等等；在專業(yè)能力方面，學(xué)生則需要掌握電子制單、通過往來郵件進(jìn)行貿(mào)易磋商、租船訂艙完成發(fā)貨等技能。

3.課程內(nèi)容融合

要解決高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的供給側(cè)與需求側(cè)之間的矛盾，就必須確保學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能可以滿足行業(yè)企業(yè)現(xiàn)在及未來的需求。而要做到這一點(diǎn)，就必須實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程內(nèi)容當(dāng)中，并且加大課程內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)實(shí)操比例。

長久以來，盡管很多的高職院校一直致力于和行業(yè)企業(yè)合作，共同制定相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但是收效甚微。1+X職業(yè)技能等級(jí)證書的推進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接提供了契機(jī)。以我院商務(wù)英語專業(yè)申報(bào)的阿里巴巴“1+X跨境電商數(shù)據(jù)運(yùn)營職業(yè)技能等級(jí)證書（中級(jí)）”為例，該職業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)應(yīng)了商務(wù)英語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際商務(wù)、市場營銷、跨境電子商務(wù)等多個(gè)相關(guān)專業(yè)，同時(shí)依據(jù)相關(guān)的就業(yè)崗位，如外貿(mào)員、跟單員、SEM營銷專員、SNS營銷專員等的職業(yè)技能要求，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過引入X證書，商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的供給側(cè)與需求側(cè)之間的矛盾得到了一定的緩解。如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中“國際貨款結(jié)算”涉及到的知識(shí)點(diǎn)就與“1+X跨境電商數(shù)據(jù)運(yùn)營職業(yè)技能等級(jí)證書（中級(jí)）”中的交易管理和履約服務(wù)有很強(qiáng)的相關(guān)性。在充分認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)性的基礎(chǔ)上，我們組織了99名2018級(jí)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生參加了“1+X跨境電商數(shù)據(jù)運(yùn)營職業(yè)技能等級(jí)證書（中級(jí)）”的培訓(xùn)和考證。與平時(shí)授課情況不同的是，在整個(gè)1+X證書的培訓(xùn)過程中，授課教師可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯增高、主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。從數(shù)據(jù)上看，2020年商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生參加“1+X跨境電商數(shù)據(jù)運(yùn)營職業(yè)技能等級(jí)證書（中級(jí)）”的最終通過率接近96%，而這些獲得X證書的學(xué)生，其能力也很快得到了企業(yè)的認(rèn)可。

由此可見，高職院校培養(yǎng)的是職業(yè)型和技能型人才，在培養(yǎng)主體融合的基礎(chǔ)上，讓行業(yè)企業(yè)參與到課程內(nèi)容制定以及教學(xué)計(jì)劃制定的過程中，根據(jù)工作崗位的需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，由易到難，由點(diǎn)到面，將學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際工作中需要的技能進(jìn)行對(duì)接，縮小課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)需求之間的差距，是達(dá)到新文科高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)要求的路徑之一。

4.學(xué)習(xí)方式融合

人工智能時(shí)代的到來，信息技術(shù)的日益成熟，促進(jìn)了智慧教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，也使我們的教學(xué)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。新文科專業(yè)的教學(xué)自然也離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師在授課時(shí)，應(yīng)盡量運(yùn)用混合式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)方式的相互融合[5]。

除了實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、活頁學(xué)材、課程資源庫之外，專任教師還可以利用信息技術(shù)搭建起與其他教學(xué)形式之間的橋梁，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。簡言之，混合式教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。線上教學(xué)資源具有豐富、多樣化的特點(diǎn)，但是質(zhì)量也參差不齊，因此教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行篩選后再進(jìn)行線上教學(xué)。線上教學(xué)以啟發(fā)學(xué)生為主，線下教學(xué)則以重點(diǎn)難點(diǎn)為主。

5.教學(xué)過程融合

新文科專業(yè)人才的培養(yǎng)具有職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性等特點(diǎn)。高職商務(wù)英語在人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該盡量堅(jiān)持過程工作導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程融合，即教學(xué)過程與工作過程的對(duì)接，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中就能夠?qū)ι虅?wù)環(huán)境、商務(wù)工作環(huán)節(jié)等產(chǎn)生比較深入的了解。

在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)過程中，專任教師可以通過設(shè)置仿真的貿(mào)易背景，以一位初入職場的外貿(mào)新人逐漸學(xué)習(xí)、熟悉、融入職場為線條，以五星教學(xué)模式（見圖1）為主導(dǎo)來開展教學(xué)活動(dòng)。以“國際貨款結(jié)算中的托收（一）”知識(shí)點(diǎn)授課過程為例（見圖2），在“聚焦問題”宗旨的指導(dǎo)下，“激活舊知”“示證新知”“應(yīng)用操練”和“融會(huì)貫通”四個(gè)階段的不斷循環(huán)重復(fù)，能夠?qū)栴}和教學(xué)任務(wù)設(shè)置于實(shí)際情境中。教師也可以針對(duì)各項(xiàng)特定任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)去解決問題或完成任務(wù)，最終整合所學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行反思提高。

圖1 五星教學(xué)模式

圖2 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程“國際貨款結(jié)算中的托收（一）”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)實(shí)施流程

模擬職業(yè)情境以及仿真職業(yè)情境的構(gòu)建是在課程教學(xué)過程中融入職業(yè)體驗(yàn)元素的兩種方式，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地了解企業(yè)行業(yè)的基本要求，為實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢下，重新審視并調(diào)整高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)路徑是解決人才供給側(cè)與需求側(cè)矛盾的根本途徑。新文科建設(shè)的提出和逐步推進(jìn)，為我們思考、修改高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)方案以及尋找新的人才培養(yǎng)路徑提供了一個(gè)新的視角?！耙回瀼?、二并行、五融合”的新型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，是依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)企業(yè)需求提出的，不僅能充分利用高職商務(wù)英語專業(yè)在長期發(fā)展的過程中積淀下來的豐厚的底蘊(yùn)和優(yōu)勢，也能促進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)的相融合，與行業(yè)企業(yè)需求的相對(duì)接。