李劍英

（肇慶學(xué)院 機械與汽車工程學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

一、引言

十九大報告指出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！盵1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“構(gòu)建體系完備的終身教育。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。”[2]國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中要求：“發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。加強職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋’。”[3]《廣東省人民政府關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革的實施意見》中指出：“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。……大力發(fā)展本科層次職業(yè)教育，優(yōu)化高等教育普職比。……進一步探索五年一貫制、中高職‘三二分段’培養(yǎng)等多種形式，實現(xiàn)中職與高職、高職與本科、本科與專業(yè)學(xué)位研究生教育的上下銜接?！盵4]從國家、省層面都大力支持搭建職業(yè)教育與普通教育的“立交橋”，發(fā)展高本銜接教育，目前來看高本三二分段協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索較充分。

從目前報道的文獻來看，董立甫提出高等成人教育采用三二分段學(xué)制，并分析了建立?？贫螌W(xué)科組合的獨立體系以及?？婆c本科之間銜接的若干關(guān)鍵問題[5]，提出了專本銜接既不能脫節(jié)又不能重復(fù)，必須犬牙交錯，?？齐A段是基點，本科階段是延伸和補缺，最終達到本科畢業(yè)的應(yīng)有水平，這也是協(xié)同育人應(yīng)有之義。劉曉紅以供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)為例開展高職本科三二分段培養(yǎng)模式下課程體系銜接策略研究[6]，作者依據(jù)構(gòu)建主義理論來設(shè)計高職本科三二分段一體化課程體系的觀點越來越受到認可。黃日勝以河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程專業(yè)為例就三二分段專本銜接在培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量要求、培養(yǎng)模式及轉(zhuǎn)段考核等方面進行了探討[7]，在轉(zhuǎn)段考核中提出免試條件是一個大膽的嘗試和探索，為轉(zhuǎn)段考核提供了新的途徑，但是在實踐過程還是存在很大不確定性。黃崇林等結(jié)合廣東石油化工學(xué)院和廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點項目，從一體化銜接的視角闡述了三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略，探索高職本科人才培養(yǎng)的新途徑[8]，從協(xié)同育人實踐來看，資源共享以及一體化教學(xué)還是存在很多需要進一步探索和研究，目前較多還是停留在未充分打通協(xié)同階段。徐勇軍等[9]以機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例，針對高職與應(yīng)用型本科三二分段人才培養(yǎng)銜接課程存在目標(biāo)不統(tǒng)一、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容缺乏一體化設(shè)計、課程與專業(yè)對應(yīng)的崗位群不明確等問題，重新構(gòu)建課程體系，以期為高本課程銜接做出探索。

通過以上論述可發(fā)現(xiàn)，為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，加快高職教育體系建設(shè)，創(chuàng)新高校協(xié)同育人機制，開展高職與本科協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐，但三二分段協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)高本兩階段銜接時存在學(xué)生角色轉(zhuǎn)換不及時、課程學(xué)習(xí)難度大、自主學(xué)習(xí)能力不強以及高本兩校文化認同差異等問題，因此，本文希望以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的模具設(shè)計與制造專業(yè)和肇慶學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例，探討解決三二分段協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)時上述存在的問題路徑。

二、存在的主要問題

（一）角色轉(zhuǎn)換

三二分段學(xué)生從高職院校來到本科高校進行專業(yè)學(xué)習(xí)，進入到了一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生需要快速熟悉本科高校，包括學(xué)校的日常生活用品店、水電管理、網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)校周邊交通等情況，可以提前通過官網(wǎng)、公眾號等渠道獲取信息。三二分段學(xué)生進入本科高校學(xué)習(xí)除了要快速熟悉學(xué)校基本情況，還需要進行角色轉(zhuǎn)換[10]，了解到高職院校對學(xué)生的管理相對更加嚴格一些，而本科高校從氛圍上來說更加自由一點，學(xué)生對自我管理方式需快速轉(zhuǎn)換。三二分段學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，一般是單獨編班管理，雖然有助于班級管理，但在一定程度上影響了三二分段學(xué)生快速、有效融合到本科高校的學(xué)習(xí)、生活中，尤其是角色的成功轉(zhuǎn)換[11]。

（二）課程學(xué)習(xí)

三二分段學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)的課程主要有通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實踐課，其中專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課有機械制圖、機械測繪、材料力學(xué)與性能測試、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造基礎(chǔ)等課程。三二分段學(xué)生進入到本科高校第七個學(xué)期主要學(xué)習(xí)的課程有大學(xué)物理、計算機程序設(shè)計、工程數(shù)學(xué)、工程測試技術(shù)等。其中大學(xué)物理作為本科生的自然科學(xué)類課程，理論性較強，三二分段學(xué)生在高職階段沒有相應(yīng)的課程；計算機程序設(shè)計是另外一門自然科學(xué)類課程，是在高職階段計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)，掌握程序設(shè)計語言工具；工程數(shù)學(xué)主要講述線性代數(shù)和概論率相關(guān)知識，是三二分段學(xué)生在高職階段高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進一步提升；工程測試技術(shù)是本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生掌握工程測量相關(guān)基礎(chǔ)理論和鍛煉實踐能力。從三二分段學(xué)生反饋來看，老師授課節(jié)奏快，講授的內(nèi)容理解難度大，主要體現(xiàn)在這些課程理論性強、理解起來有難度、跟不上上課節(jié)奏等，自主學(xué)習(xí)能力還未鍛煉起來，期望學(xué)習(xí)如高職階段一樣，學(xué)完理論知識后馬上進行相關(guān)的實操訓(xùn)練等。

（三）文化認同

三二分段學(xué)生剛從高職院校環(huán)境進入到本科高校環(huán)境，第七學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活、校園文化發(fā)生很大變化，如校園文化活動、校園管理規(guī)章制度等。高職和本科兩階段的校園文化差別很大，就校園文化活動層面來說，高職階段主要是體現(xiàn)為考證、技能大賽以及頂崗實習(xí)文化，本科階段校園文化則豐富很多，主要體現(xiàn)為各種聯(lián)誼晚會、社團活動、體育比賽、學(xué)科競賽以及學(xué)生自治社團活動等，滿足了不同學(xué)生對校園文化活動的選擇。肇慶學(xué)院現(xiàn)有社團數(shù)十個，包括文、理、工、商等，同時還有不同的學(xué)科競賽平臺，如機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)有“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、機器人大賽、節(jié)能減排大賽、工業(yè)設(shè)計大賽以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和攀登計劃等，機械專業(yè)學(xué)生還可以積極加入到節(jié)能車隊、大學(xué)生電動方程式賽車隊和恩智浦車隊。這些豐富多彩的校園文化活動給了三二分段學(xué)生更多選擇，同時也造成了選擇和認同上的困難。

三、問題解決策略

（一）學(xué)生管理

對三二分段學(xué)生管理既要關(guān)注其普遍性，又要關(guān)注其特殊性。普遍性是指三二分段學(xué)生雖然已經(jīng)在高職院校學(xué)習(xí)了三年，但進入本科高校還是作為新生來看待，尤其是他們進入到一個新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境里；特殊性是指為了使三二分段學(xué)生快速熟悉本科高校和進行角色轉(zhuǎn)換，三二分段學(xué)生單獨編制班級后配備班主任，班主任要依據(jù)三二分段學(xué)生的特點開展班級管理[12]，同時每個班配備兩名學(xué)生帶班黨員，在學(xué)生帶班黨員選聘上可以考慮一名是上一屆三二分段學(xué)生，一名是大三的本科學(xué)生。另外，在學(xué)校推進學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度時，可為三二分段學(xué)生選聘學(xué)業(yè)導(dǎo)師，開展學(xué)業(yè)規(guī)劃、選課等指導(dǎo)。三二分段學(xué)生進入到本科院校學(xué)習(xí)，應(yīng)對他們進行新生入學(xué)教育，這其中包括校史和專業(yè)介紹、校規(guī)校紀(jì)教育、心理健康教育、思想政治教育、誠信和社會公德教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃教育和教學(xué)管理制度教育。三二分段學(xué)生轉(zhuǎn)段考核合格后能夠進入到本科高校學(xué)習(xí)，對他們有很強的正向激勵，加上頂崗實習(xí)結(jié)束能夠再次回到校園，都很珍惜這些學(xué)習(xí)機會，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都很好。但是三二分段學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)還不足，因此需要班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、帶班黨員引導(dǎo)、幫助他們改變高職院校時養(yǎng)成的學(xué)習(xí)觀念，變被動為主動，尤其是要強化他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）體系構(gòu)建

1.制定三二分段協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)與肇慶學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的銜接為例，高職院校和本科院校在分別制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，均經(jīng)過充分的行業(yè)調(diào)研和專家認證。如廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的模具設(shè)計與制造專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案過程，調(diào)研了廣東省乃至全國模具工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，也分析了廣東省乃至全國模具人才需求情況，且進一步調(diào)研了模具崗位需求情況，如模具設(shè)計、模具制造、特種加工、模具裝配等。肇慶學(xué)院的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案，調(diào)研了粵港澳大灣區(qū)及大西南地區(qū)機械制造行業(yè)人才需求和就業(yè)去向，如機械產(chǎn)品及系統(tǒng)的設(shè)計制造、生產(chǎn)運行、科技開發(fā)、應(yīng)用研究及技術(shù)管理、營銷與服務(wù)等。因此，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的模具設(shè)計與制造專業(yè)和肇慶學(xué)院的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)隨之確定，但從行業(yè)調(diào)研和專家認證的人才培養(yǎng)方案制定技術(shù)路線來看，均是從兩個專業(yè)實際情況來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。而針對高本三二分段協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，若機械地將兩個專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)疊加在一起，而不是深入分析高本三二分段協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，將影響培養(yǎng)目標(biāo)的達成，難以保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此需要一體化確定三二分段協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)（如表1所示），制定三二分段協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

表1 高職、本科和三二分段人才培養(yǎng)目標(biāo)

2.構(gòu)建三二分段協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系

深入分析三二分段協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，為達成人才培養(yǎng)目標(biāo)，需統(tǒng)一構(gòu)建三二分段協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系[13-14]。以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)對接的肇慶學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程體系為例，該體系主要包括公共通識課程、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)課程、工程基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與工程實踐六類。這六類均是在高職階段培養(yǎng)基礎(chǔ)上銜接本科階段能力、技能培養(yǎng)的課程，如公共通識課程在高職階段是基本素質(zhì)的培養(yǎng)，本科階段的公共通識課程則重視人文精神、文化素質(zhì)的培養(yǎng)。高職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程重在機械工程基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程重在機械設(shè)計和自動化工程能力的培養(yǎng)和深化。高職階段的專業(yè)核心課程重在沖模設(shè)計與制造能力培養(yǎng)，本科階段的專業(yè)核心課程側(cè)重模具數(shù)值仿真和智能制造能力培養(yǎng)。高職階段的工程實踐重在技能培養(yǎng)，本科階段的工程實踐重在綜合能力的培養(yǎng)。上述六類課程緊緊圍繞三二分段協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧高本兩階段的培養(yǎng)要求，在課程學(xué)時、教材選用、教學(xué)方式等需精心研究和設(shè)計，可有效地解決三二分段學(xué)生對課程理解有難度、跟不上上課節(jié)奏等問題。

（三）平臺搭建

1.學(xué)科競賽平臺

三二分段學(xué)生在高職階段參加的多是技能大賽或考證訓(xùn)練，進入本科階段后，可根據(jù)個人興趣參與各種學(xué)科競賽，學(xué)院也搭建了各類學(xué)科競賽平臺和鼓勵他們參加這些學(xué)科競賽。這是高職階段與本科階段在學(xué)科競賽及其平臺方面存在的不同，如學(xué)生在本科階段參加這些學(xué)科競賽，可以申請創(chuàng)新實踐學(xué)分用來沖抵輔助通識課與拓展通識課學(xué)分。各類學(xué)科競賽平臺積極吸納三二分段學(xué)生參與，如校級社團機械創(chuàng)新協(xié)會、機械創(chuàng)新大賽、工程訓(xùn)練綜合能力競賽等18類學(xué)科競賽平臺。三二分段學(xué)生除了對這類學(xué)科競賽有很大參與熱情外，他們還有很強的動手操作能力，可以很好地解決備賽過程中對實踐動手能力的要求，也鍛煉了他們的團隊協(xié)作能力。

2.實踐操作平臺

三二分段學(xué)生在本科階段工程實踐課程主要有課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、綜合實踐、畢業(yè)設(shè)計等，在專業(yè)實驗室（如工程訓(xùn)練中心、NX虛擬仿真實驗室、典型機電產(chǎn)品構(gòu)造實驗室等23個專業(yè)實驗室）進行的是更加注重綜合性、設(shè)計性的實驗，在高職階段他們更熟悉的是驗證性、觀察性實驗或者實操性實踐，如在本科階段的專業(yè)實驗室內(nèi)，采用液壓元件設(shè)計液壓回路進行創(chuàng)新實驗，連接測試橋路、安裝應(yīng)變片對參數(shù)進行創(chuàng)新檢測等。因此，在三二分段學(xué)生本科培養(yǎng)階段，一方面需加強本科高校校內(nèi)實踐平臺的建設(shè)，另一方面與高職院校協(xié)同共建、共享實踐平臺、實踐基地，實現(xiàn)高職本科教學(xué)資源的共建、共享[15]，除了對學(xué)生培養(yǎng)有促進作用外，對高職本科師資培養(yǎng)也有重要的促進作用。

3.文化活動平臺

學(xué)校、學(xué)院社團很多，校園文化生活很豐富多彩，如各種聯(lián)誼晚會、社團活動、體育比賽、歌手大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、美食節(jié)等等。通過積極吸納三二分段學(xué)生參與這些文化活動，不僅打破了三二分段學(xué)生與本科生的界限，而且使他們積極融入到本科高校校園文化建設(shè)中去，包括肇慶市創(chuàng)文活動、黨員活動等。學(xué)院在每年11月份隆重舉行“筑夢計劃”頒獎晚會，表彰學(xué)院每年學(xué)生活動中取得優(yōu)異成績或有突出表現(xiàn)的學(xué)生個人或集體，形成了濃厚氛圍。邀請國內(nèi)知名大學(xué)的專家學(xué)者、知名企業(yè)代表給學(xué)生開展專題講座。通過吸納三二分段學(xué)生參與這些豐富的校園文化活動，一方面豐富了文化活動的內(nèi)涵建設(shè)，另一方面加深了他們對校園文化的認同。

四、結(jié)論

三二分段學(xué)生從高職院校來到本科高校進行專業(yè)學(xué)習(xí)，進入到了一個全新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，存在角色轉(zhuǎn)變、課程學(xué)習(xí)以及文化認同問題。為了使他們快速進入到本科高校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要解決上述三方面的問題。解決途徑的提出既要關(guān)注學(xué)生們的普遍性，又要關(guān)注其特殊性，在三二分段協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制定時，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，一體化構(gòu)建課程體系；在搭建平臺方面，既要搭建學(xué)科競賽平臺，讓學(xué)生們充分參與，又要有針對性地搭建實踐操作平臺以及校園文化平臺。通過對這些問題的思考和解決，貫通三二分段高本協(xié)同育人，才能培養(yǎng)出高技能且有本科綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。