黃蘭花 葉玉珊

（廣州城市理工學(xué)院 廣東 廣州 510800）

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了“立德樹人，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”的要求。[1]根據(jù)這一要求，大學(xué)生思政教育不能只依賴思政課，而應(yīng)該融入其他專業(yè)課程，做到“潤物細(xì)無聲”。[2]作為高校英語專業(yè)最重要的主干課程，英語閱讀課程閱讀材料題材廣泛、內(nèi)容豐富，蘊(yùn)藏著豐富的德育資源，包含著豐富的人文思想素材，具有鮮明的意識形態(tài)性，有利于開展思政教育。然而，如何將思政教育悄無聲息地融入英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生思想政治教育和思辨能力的培養(yǎng)結(jié)合，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)統(tǒng)一、教書與育人統(tǒng)一，是當(dāng)今一線教師和研究人員必須探討的課題。

一、基于POA 理論的教學(xué)思路

1.POA理論

產(chǎn)出導(dǎo)向法（簡稱POA）理論體系由文秋芳提出，基于“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”的教學(xué)理念，主張教學(xué)必須實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)任務(wù)時，要以學(xué)生學(xué)習(xí)收獲為首要目標(biāo)。[3]550學(xué)生的輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運用要緊密結(jié)合，以產(chǎn)出為驅(qū)動，讓學(xué)生明確產(chǎn)出任務(wù)的意義和自身的不足，從而更積極主動地進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)[3]551,選擇有利于提高學(xué)習(xí)有效性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教育要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，外語課程不僅要實現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合運用能力的工具性目標(biāo)，還要實現(xiàn)教育的人文性目標(biāo)。例如，提高學(xué)生的思辨能力[3]550。課堂活動形式可以多樣化，如教師講授、小組討論、小組展示等，關(guān)鍵在于該形式能否有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

POA理論體系由三部分組成：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程[3]548，具體如圖1所示：

圖1 POA理論體系

如圖1所示，POA教學(xué)流程包括三個階段：驅(qū)動、促成和評價。這三個階段都必須以教師為中介，教師在此過程中起著引領(lǐng)、設(shè)計、支架作用等。[3]553

傳統(tǒng)教學(xué)方法一般先向?qū)W生明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)完成后再給學(xué)生布置產(chǎn)出任務(wù)；POA卻將產(chǎn)出驅(qū)動作為第一個環(huán)節(jié)，放在教學(xué)活動的開頭。在新單元開始之前，教師就通過給學(xué)生布置產(chǎn)出任務(wù)呈現(xiàn)交際場景，讓學(xué)生在嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)后意識到自身的不足和差距，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。隨后教師向?qū)W生說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，積極主動地進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)。在促成環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮著腳手架作用，適時向?qū)W生提供恰當(dāng)?shù)膸椭洼斎氩牧?，從而幫助他們提高產(chǎn)出質(zhì)量和水平。在評價環(huán)節(jié)，教師既向?qū)W生提供即時評價，即就學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時給予評價；又向?qū)W生提供延時評價，即在學(xué)生根據(jù)教師要求完成并提交最終的產(chǎn)出任務(wù)后，教師給予評價，以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成結(jié)果。[3]553-556

2.基于POA的英語閱讀教學(xué)思路

英語閱讀的重要性不言而喻，但如何有效利用有限的課堂時間來促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)卻成為教學(xué)實踐的一大難題。POA理論體系的提出，為提高英語閱讀課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供了新的嘗試：以任務(wù)產(chǎn)出為驅(qū)動，以課堂、課后輸入促成學(xué)習(xí)，并通過評價來檢驗學(xué)習(xí)的有效性。基于該理論體系的教學(xué)流程，第一步，教師可結(jié)合閱讀材料設(shè)計恰當(dāng)?shù)拈喿x產(chǎn)出任務(wù)以此為驅(qū)動，讓學(xué)生嘗試完成該產(chǎn)出任務(wù)后，意識到自身知識和技能的不足，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二步，針對教學(xué)的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和育人目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧希ㄟ^小組討論等合作式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生進(jìn)行探討式深度學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的同時融入思想政治教育；第三步，師生共同制定學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，生生、師生分別依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成結(jié)果。

結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，教師可采用線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將驅(qū)動、促成和評價三大環(huán)節(jié)中的任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行交互式教學(xué)，特別是產(chǎn)出任務(wù)和評價可通過微博、微信等現(xiàn)代社交媒體來實現(xiàn)，切合新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加任務(wù)的真實性。

二、英語閱讀教學(xué)實踐

1.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

基于上述教學(xué)思路，筆者對華南理工大學(xué)廣州學(xué)院的英語專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實踐。

教學(xué)內(nèi)容為外語教學(xué)與研究出版社出版的《大學(xué)英語閱讀進(jìn)階》第四版第四單元The Bystander Effect（旁觀者效應(yīng)）。該單元可挖掘出見義勇為、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人類命運共同體等思政元素。結(jié)合該思政元素，補(bǔ)充關(guān)于青年責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人類命運共同體等英語文章節(jié)選。通過產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程中驅(qū)動—促成—評價三大階段的任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生在掌握閱讀技巧、理解文章大意的同時，培養(yǎng)積極正面的人生觀、價值觀和世界觀，并提高思辨能力，從而實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、教書與育人相統(tǒng)一。

2.教學(xué)對象

此次教學(xué)實踐的授課對象為英語專業(yè)大二學(xué)生。知識儲備方面，大部分學(xué)生的詞匯、語法、語篇等語言知識達(dá)到了英語專業(yè)大二學(xué)生應(yīng)有的水平，能夠掌握文章基本大意和觀點。認(rèn)知水平方面，作為“00后”一代，學(xué)生普遍有個性，敢于表達(dá)自己的觀點，對社會熱點事件有自己的判斷和理解，這為課堂上思辨能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。信息技術(shù)處理方面，作為網(wǎng)絡(luò)原居民，大部分學(xué)生熟悉現(xiàn)代電子設(shè)備操作，熟悉微博、微信、抖音等現(xiàn)代社交軟件，這為課堂上使用學(xué)生熟悉和喜歡的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計提供了可能。情感態(tài)度準(zhǔn)備方面，大部分學(xué)生有著積極健康的世界觀、人生觀和價值觀，但是仍需要教師的正面指導(dǎo)和潛移默化引導(dǎo)，這為思政元素融入課堂提供了有利條件。

3.教學(xué)流程

驅(qū)動環(huán)節(jié)：教師課前在線上自主學(xué)習(xí)平臺布置產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生完成文章The Bystander Effect的閱讀并就文中Kitty Genovese被殺事件寫出一篇100字左右的英文推文，以檢查學(xué)生的閱讀理解情況和思政觀點。課堂上，師生分別對推文產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行評價，并明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

輸入環(huán)節(jié)：教師課堂上組織以思辨為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)活動、深度學(xué)習(xí)活動和延伸閱讀活動，并發(fā)放補(bǔ)充閱讀材料——ChinaDaily的相關(guān)英文新聞（特別體現(xiàn)見義勇為、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人類命運共同體的價值觀），結(jié)合本單元話題進(jìn)行反思討論，從而引導(dǎo)學(xué)生形成積極正面的為人處世態(tài)度及價值觀。

評價環(huán)節(jié)：教師參照China Daily推文，以小組為單位修改完善推文，要求內(nèi)容升華，字?jǐn)?shù)增加至150字以上，組內(nèi)互相修改并推薦一份優(yōu)秀作品發(fā)在微信朋友圈，最后提交截圖到學(xué)習(xí)平臺。師生、生生均對產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行評價。經(jīng)過層層評價，一方面，學(xué)生可以檢驗自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；另一方面，教師可以考查學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元后思想政治立場和情感的變化。

4.教學(xué)效果

該教學(xué)實踐基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動—促成—評價三個步驟，每一步都以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)來設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)活動多樣化，采取學(xué)生歡迎、可操作性強(qiáng)的方式。教學(xué)流程比較完整，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

教學(xué)活動中，學(xué)生參與度很高，大部分學(xué)生都能積極參與小組討論、Buzz Group+Pyramid Ranking等活動，并完成課前和課后的產(chǎn)出任務(wù)。從事件描述來看，課后完成的產(chǎn)出任務(wù)概括性更強(qiáng)，對事件的來龍去脈講述得更為清晰、全面；從語言表達(dá)來看，課后完成的產(chǎn)出任務(wù)語言更為凝練、簡潔，流暢性更好，語法正確性也更高；從觀點表達(dá)來看，課后完成的產(chǎn)出任務(wù)見解更為深刻，更能表達(dá)出文章中所隱藏的思政觀點。因此，該教學(xué)實踐不僅實現(xiàn)了外語教學(xué)的工具性目標(biāo)，還實現(xiàn)了人文性目標(biāo)，在提高學(xué)生思辨能力的同時，加強(qiáng)了對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)。

三、思辨式英語閱讀教學(xué)模式

根據(jù)中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳2017年9月頒發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，教師既要傳授基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能，又要培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展及適應(yīng)時代發(fā)展、滿足社會需求的關(guān)鍵能力，例如思辨能力，即培養(yǎng)學(xué)生具有獨立思考、邏輯推理及信息加工的能力。[4]由此可見，思辨能力的培養(yǎng)仍然是我國高等教育的重要任務(wù)目標(biāo)，對于學(xué)生的終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）教學(xué)理論和筆者的教學(xué)實踐，本文對課程思政背景下以思辨為導(dǎo)向的英語閱讀教學(xué)模式提出幾點建議。

1.采取線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式

在英語閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合多種線上教學(xué)平臺（如超星學(xué)習(xí)通）及學(xué)生喜歡的現(xiàn)代社交媒體（微博、微信等），采取線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式。課前可布置學(xué)生閱讀教材上的文章，并在線上平臺布置相關(guān)的練習(xí)題和以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的初步的閱讀產(chǎn)出任務(wù)，如寫閱讀報告、寫推文、拍攝小視頻等，檢驗學(xué)生對文章的理解程度并讓他們初步嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)；課中可采用小組討論、Buzz Group+Pyramid Ranking等小組合作式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探討、深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；課后可基于最終的閱讀產(chǎn)出任務(wù)，在線上平臺布置補(bǔ)充閱讀材料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓寬學(xué)生視野。線上平臺可以實現(xiàn)任務(wù)完成的實時進(jìn)度記錄、資料傳輸與收集、師生交互和評價等環(huán)節(jié)，時空限制較少，很好地起到了學(xué)習(xí)監(jiān)督和管理的輔助作用。線下面授教學(xué)注重師生、生生之間的情感交流，填補(bǔ)線上學(xué)習(xí)過程中的不足，更好地帶動引導(dǎo)學(xué)生探究和思辨。

2.精心設(shè)計以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂活動

以學(xué)生為課堂中心和主體，精心設(shè)計有利于實現(xiàn)知識目標(biāo)、技能目標(biāo)及育人目標(biāo)（如思辨能力的提高、價值觀的引領(lǐng)）的課堂活動。通過產(chǎn)出任務(wù)和教學(xué)活動的設(shè)計，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而積極主動學(xué)習(xí)。教師主導(dǎo)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著腳手架的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以課程思政為背景的英語閱讀教學(xué)，要求教師緊扣時政和我國傳統(tǒng)文化的精髓，善于挖掘相關(guān)的元素對閱讀主題進(jìn)行升華。因此，課堂活動的宗旨應(yīng)該更貼近大學(xué)生的心理健康成長及積極的人生觀、價值觀和世界觀的塑造需求，通過師生交互的方式讓學(xué)生主動的“學(xué)起來”“動起來”和“做起來”。

3.注重形成性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

注重形成性評價對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，對學(xué)生的產(chǎn)出采取及時評價和延時評價相結(jié)合的方式。課堂子目標(biāo)的實現(xiàn)情況通過課堂內(nèi)生生互評、師生互評的及時評價加以檢驗，課后產(chǎn)出目標(biāo)的實現(xiàn)情況可通過課后生生互評、師生互評的延時評價加以檢驗。通過課前、課中和課后各個產(chǎn)出任務(wù)的完成及評價，形成學(xué)生個人的學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生了解自己的不足和進(jìn)步，從而更積極主動地進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)。

4.提高教師思辨能力和思政水平

教書育人是教師的根本任務(wù)，教師的思辨能力及思政水平是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、保證課程思政順利引入課堂的先決條件。因此，教師要改變教育理念，正確理解和踐行“傳道授業(yè)解惑”的使命，加強(qiáng)對思政知識的學(xué)習(xí)，關(guān)注國家大事和國際時事，提高自身思辨能力和思政水平，在教學(xué)過程中做好思想教育的引領(lǐng)者，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行人文素養(yǎng)知識的擴(kuò)充，傳播正確的價值觀，世界觀和人生觀，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行辯證性思考。

四、結(jié)語

課程思政背景下，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）教學(xué)理論的英語閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面是切實可行的。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理的產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生意識到自己在知識和能力上的差距，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而積極主動地學(xué)習(xí)。英語閱讀課程閱讀材料廣泛，課程和教材中蘊(yùn)含著豐富的思政教育元素，教師要提高自身的思政水平，善于發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與思想政治教育，設(shè)計豐富多樣的課堂活動，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采取線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，把思想政治教育與思辨能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)英語閱讀課程知識技能傳授與思想價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。