沈明明

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”是當(dāng)前課程改革的核心理念，在課堂教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生積極參與、勇于實(shí)踐、合作探究、有效生成。而在這一過程中，合作學(xué)習(xí)正以其適切的教學(xué)理念、可操作的組織形式和高效的教學(xué)效果成為當(dāng)下廣受好評(píng)的一種學(xué)習(xí)方式。

但當(dāng)下合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中也存在著較多誤區(qū)，如合作學(xué)習(xí)的泛化、膚淺化、功利化，獨(dú)學(xué)的虛化等。這些誤區(qū)嚴(yán)重地消解著合作學(xué)習(xí)的正向特質(zhì)，走向了課改的反面。

那么，合作學(xué)習(xí)怎樣才能更有效率？課堂問題的生成與解決如何能更加高效？從筆者多年初中語文課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，可以嘗試從以下幾方面入手。

一、把握恰當(dāng)?shù)倪m用契機(jī)是有效合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)

課堂活動(dòng)是多元的，而合作學(xué)習(xí)活動(dòng)僅是其中一種，并不是課堂教學(xué)的所有內(nèi)容都適用于合作學(xué)習(xí)的。在合作學(xué)習(xí)之中，教師要考慮哪些內(nèi)容和任務(wù)是需要合作完成的。一般而言，較為簡(jiǎn)單的技能和直接可以從書本獲取的知識(shí)是不需要合作學(xué)習(xí)的，比如初中語文課堂上掌握一個(gè)字的寫法、背誦一首古詩詞等。

那么，什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)才適用于合作完成呢？我們認(rèn)為，只有單個(gè)學(xué)生較難獨(dú)立完成的任務(wù)才適用于小組合作。前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基將兒童的實(shí)際水平能力與通過他人的教導(dǎo)或與小組其他能力較強(qiáng)的同伴合作完成任務(wù)所需的潛在發(fā)展水平能力間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。他認(rèn)為合作活動(dòng)之所以能夠促使兒童身心成長(zhǎng)，就是因?yàn)橥樵诒舜说淖罱l(fā)展區(qū)操作，使兒童產(chǎn)生出“更加高級(jí)的行為”。

浙江大學(xué)盛群力教授曾專門研究合作學(xué)習(xí)任務(wù)選擇的問題，他指出決定采用合作學(xué)習(xí)這一方式主要看教學(xué)任務(wù)是否含有以下因素：

1.互動(dòng)。這里的互動(dòng)主要是指生生之間操作、討論、爭(zhēng)辯、展示等“同時(shí)互動(dòng)”，而不是指?jìng)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中先講解后提問的“繼時(shí)互動(dòng)”。主要看活動(dòng)任務(wù)是否強(qiáng)調(diào)生生之間和師生之間的溝通交流，相互理解關(guān)愛，共同分享、鑒賞、承擔(dān)等。

2.協(xié)作?；顒?dòng)任務(wù)的難度是否獨(dú)立自主難以完成，是否只有經(jīng)過小組各成員的角色分工、取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益、齊心協(xié)力、協(xié)作共事才能較好完成。

3.互助?；顒?dòng)任務(wù)是否會(huì)形成小組成員理解和掌握上的障礙，會(huì)產(chǎn)生成員間的分化，會(huì)形成助人和求助于人的需要。

4.整合?；顒?dòng)任務(wù)是否要求不同材料、不同觀點(diǎn)、不同思路和方法的綜合，是否體現(xiàn)了綜合性、跨學(xué)科性和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的特點(diǎn)，是否體現(xiàn)了去偽辨妄、去粗存精、由表到里、從特殊到一般的過程。

5.求新?；顒?dòng)任務(wù)是否要求學(xué)生要有不同一般的、別出心裁的見解，是否要求學(xué)生有個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，是否要求有較高的知識(shí)與能力遷移，是否求變求異求新。

6.判斷?；顒?dòng)任務(wù)是否要求權(quán)衡利弊得失，是否有多樣化的途徑與方法可供選擇，是否關(guān)系到較多的價(jià)值選擇和判斷。

7.辨析。掌握知識(shí)內(nèi)容是否需要在自主思考的前提下與同伴交換意見，討論見解，做出選擇和揚(yáng)棄，在接受別人較好的策略與方法的同時(shí)也能堅(jiān)守自己正確的理念和想法。

8.展示?；顒?dòng)任務(wù)是否以小組的整體表現(xiàn)和成績(jī)來評(píng)價(jià)，是否要求學(xué)生充分展示和表現(xiàn)所學(xué)知識(shí)。

概而言之，適合合作探究的內(nèi)容大概包含以下幾個(gè)方面：個(gè)人獨(dú)立探索困難的問題;具有相對(duì)難度的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn);需要分工協(xié)作的學(xué)習(xí)任務(wù);需要考慮多種因素的問題。

比如在講授《飛紅滴翠記黃山》一文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)任務(wù)：黃山的景色壯麗多姿，按照電視片解說詞的要求，需從不同角度去表現(xiàn)景物。那么作者分別是從哪些角度去表現(xiàn)景物的，找出相關(guān)語句并歸納小結(jié)。完成這一任務(wù)需要學(xué)生先通讀全文，然后再找出寫黃山景物的相應(yīng)語句還要分析其角度，最后還要用生動(dòng)的語言將其展示出來。這一活動(dòng)任務(wù)涉及到的文本內(nèi)容多，要求較高，顯然適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一形式。

總之，只有從學(xué)生學(xué)情和任務(wù)要求實(shí)際出發(fā)，適時(shí)適量地選擇合作學(xué)習(xí)方式才會(huì)讓課堂更有生機(jī)，更有效率。

二、明晰合作學(xué)習(xí)的方法與角色分工是有效合作學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

教師在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，由組長(zhǎng)來組織合作探討活動(dòng)，并且在一開始的時(shí)候再次明確活動(dòng)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然教師在小組活動(dòng)之前已經(jīng)布置了學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)任務(wù)，但并不是所有學(xué)生都能及時(shí)理解并領(lǐng)會(huì)，組長(zhǎng)通過再次明確學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)目標(biāo)，把小組成員的注意力集中到任務(wù)和要求上來。對(duì)于活動(dòng)中有較大難度的問題，組長(zhǎng)首先要求組員自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，做好發(fā)表自己看法見解的準(zhǔn)備。在小組討論中，組長(zhǎng)要適時(shí)鼓勵(lì)組員對(duì)所討論問題發(fā)表見解，當(dāng)組員在討論過程中陷于某個(gè)細(xì)枝末節(jié)而爭(zhēng)論不休時(shí)，要及時(shí)提醒其關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，專注于活動(dòng)任務(wù)的解決。

在小組合作活動(dòng)中，承擔(dān)本次活動(dòng)主講的成員要責(zé)無旁貸地主動(dòng)發(fā)表自己的意見。主講成員提出自己對(duì)本問題的看法，小組其他成員對(duì)其主張發(fā)表意見，可以贊成，可以反對(duì)，可以補(bǔ)充，可以爭(zhēng)論。在了解到小組成員的意見和看法后，主講人要積極思考，努力完善自己的發(fā)言，及時(shí)調(diào)整自己的觀點(diǎn)和主張。

另外，在主講成員發(fā)言時(shí)，小組的其他成員也可以將之與自己的觀點(diǎn)相對(duì)照，結(jié)合自己的理解，對(duì)主講成員的觀點(diǎn)提出自己的意見。因?yàn)樾〗M活動(dòng)時(shí)，彼此身份相對(duì)平等，沒有權(quán)威的壓迫感，大家都能暢所欲言，主動(dòng)闡述自己內(nèi)心最真實(shí)想法。同時(shí)按異質(zhì)分組原則構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組存在著認(rèn)知與能力的較大差異，小組成員的探討應(yīng)該容易觸發(fā)“火花”，從而產(chǎn)生“更高級(jí)的行為”。

最后，記錄者和發(fā)言人仔細(xì)聆聽小組成員們的發(fā)言，并甄別和整理出學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)內(nèi)容，做好在班級(jí)交流和展示的準(zhǔn)備。

下面是《黔之驢》課堂中一個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)片段：

組長(zhǎng)：剛剛老師要求我們從不同角度來探討這則寓言的寓意。大家先思考一下，都來說一說。你先開始。

主講：《黔之驢》這則寓言可以從老虎和驢的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)這樣兩個(gè)角度來考慮，誰能結(jié)合寓言故事內(nèi)容來說說？

生1：從驢這一角度來說，這完全是一個(gè)教訓(xùn)，可以給我們以如下啟示：我們應(yīng)該更加努力學(xué)習(xí)，要擁有更多的知識(shí)和本領(lǐng)，不斷完善自我，這樣才能立于不敗之地。

組長(zhǎng)：注意，歸納寓言時(shí)應(yīng)該結(jié)合課文，要有根據(jù)。

生2：從驢的角度來說，《黔之驢》給我們這樣的啟示：做人不得盲目自大，謙虛應(yīng)該是我們的本分。如果驢不草率地“鳴”“蹄”，就不會(huì)暴露自己，那它就不會(huì)被老虎吃掉。

生1：我覺得生2講得不夠準(zhǔn)確，驢的悲劇并不是它驕傲自大造成的，也不是它謙虛就能夠避免的。我認(rèn)為，從驢的角度，《黔之驢》給我們的啟示是：做人要能夠清醒地認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，這樣才能正確認(rèn)識(shí)自己，在遇到緊急事件時(shí)才能做出適當(dāng)?shù)倪x擇。

組長(zhǎng)：生1講得很有道理，生2你覺得呢？

生2：剛剛是我考慮不夠到位，我也認(rèn)同生1的觀點(diǎn)。

主講：剛剛大家都是從驢的角度來說《黔之驢》的寓意，下面大家能不能換一個(gè)思維，從老虎的角度來說說這則寓言的寓意呢？

生1：我覺得，從老虎的角度看，可以給我們以這樣的啟示：我們做事時(shí)應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，事先多觀察，盡可能多地了解和掌握對(duì)方的情況，方能“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，才能使自己立于不敗之地。

生2：我同意他的觀點(diǎn)，老虎的經(jīng)歷告訴我們做事前要多注意觀察，要謹(jǐn)慎小心。

主講：那么你是從哪里看出來的呢？

生2：起初老虎沒有見過驢，不了解驢，見到“龐然大物”，它也沒有退避三舍，而是先“蔽林間窺之”，注意認(rèn)真觀察，當(dāng)驢一鳴，反被嚇跑之后，它也沒有放棄，又回來繼續(xù)觀察，“稍出近之”，但出于謹(jǐn)慎的考慮，老虎“近出前后，終不敢搏”。

組長(zhǎng)：不錯(cuò)，確實(shí)，老虎辦事很謹(jǐn)慎，沒有十足把握，決不貿(mào)然出擊。

主講：我來補(bǔ)充一點(diǎn)：老虎認(rèn)準(zhǔn)了驢這個(gè)目標(biāo)，就鍥而不舍，一直堅(jiān)持到最后。

組長(zhǎng)：你又是從文章中哪里找到依據(jù)的呢？

主講：老虎被驢的“一鳴”嚇跑之后，雖然心中有點(diǎn)害怕，但又能回去繼續(xù)觀察，找機(jī)會(huì)下手，直至最終吃掉驢。

組長(zhǎng)：在寓言中，老虎沒有被驢表面的強(qiáng)大所迷惑，也沒有被驢的“一鳴”和“一蹄”所嚇跑，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)老虎，應(yīng)該透過事物的表面，認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)所在，同時(shí)也要以驢為教訓(xùn)，黔驢之技是靠不住的，要掌握真本領(lǐng)。通過這篇寓言的學(xué)習(xí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：要想在社會(huì)上立足，就一定要有真才實(shí)學(xué)。

組長(zhǎng)：好了，剛剛我們從老虎和驢兩個(gè)角度來談了這則寓言的寓意。這樣，待會(huì)兒我們匯報(bào)展示時(shí)，先由兩位同學(xué)從老虎和驢兩個(gè)角度分別結(jié)合課文談?wù)勗⒁猓缓笤儆芍髦v進(jìn)行小結(jié)。主講，剛剛我們歸納的寓意，你記下來了嗎？

主講：已經(jīng)記下來了。

組長(zhǎng)：本次小組討論活動(dòng)結(jié)束，我們舉手準(zhǔn)備展示吧！

三、分享交流和開展多樣化的成果展示是有效合作學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

合作學(xué)習(xí)課堂展示，是指以小組合作的形式展示學(xué)習(xí)成果，向其他人和學(xué)習(xí)小組描述本學(xué)習(xí)小組的思考過程，說明本小組是如何構(gòu)建意義以及現(xiàn)在是怎樣理解材料的。在這一過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到與其他同伴交流思想、探討問題和觀察事物的活動(dòng)中去。

這種展示既不是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的最終呈現(xiàn)形式。它是一種學(xué)習(xí)的過程，一種借助于學(xué)習(xí)成果發(fā)表，通過思維暴露、視域融合、教學(xué)交往等活動(dòng)，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)提升的過程。

在學(xué)習(xí)成果的合作展示中，學(xué)生可以將自己對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握及理解情況訴之于眾，從展示中也可以發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效能之所在。在一個(gè)學(xué)習(xí)小組展示匯報(bào)時(shí)，其他小組成員可以從展示中得到有效啟示，以完善本組的學(xué)習(xí)成果，從而提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在這一過程中，組與組、人與人、師與生之間會(huì)互相啟迪，相互碰撞，會(huì)產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。合作展示一改傳統(tǒng)課堂的個(gè)人表演，小組每位成員都能有自己的角色定位，都有展示鍛煉的機(jī)會(huì)，從而能大大提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和信心。

合作學(xué)習(xí)成果展示形式要多樣，力求真實(shí)、自然、簡(jiǎn)練、流暢、生動(dòng)?？梢允侵v解式、釋疑式、演示式、辯論式，可以選擇板演、演示、表演、投影、比賽、口頭表達(dá)等多種手段，采取全組集體展示、部分組員參與展示、個(gè)體展示等不同方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特地展示創(chuàng)意。初中語文課堂常見的匯報(bào)展示形式如下。

1.精彩課文片段朗讀展示。

這種展示主要是通過朗讀來對(duì)文本進(jìn)行解讀。朗讀形式可以采用多種形式，如全班讀、小組讀、個(gè)人讀、分角色讀、輪讀、師生配合讀、表演讀等。

2.講解展示。由小組內(nèi)的一位成員主講，其他人補(bǔ)充。小組合作學(xué)習(xí)完成相應(yīng)任務(wù)后，由一組代表匯報(bào)，其余小組補(bǔ)充。這樣的安排，不僅可以讓學(xué)習(xí)成果更為全面和完善，還培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽和質(zhì)疑的能力。

3.答疑展示。

當(dāng)一個(gè)小組匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果后，其他小組進(jìn)行質(zhì)疑提問，然后由匯報(bào)小組進(jìn)行回答。在回答其他小組的提問時(shí)，要做到全員參與，相互補(bǔ)充，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。

4.表演展示。

在較好地理解了課文內(nèi)容、人物形象、文章主題的基礎(chǔ)上，小組分工合作進(jìn)行話劇或課本劇表演，并通過這種表演來展示本組對(duì)課文的個(gè)性化理解與解讀。比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，小組成員分別扮演皇帝、老大臣和年輕大臣，改編課文內(nèi)容進(jìn)行課本劇表演展示，將三人欣賞那并不存在的布匹時(shí)的神情、動(dòng)作等一一呈現(xiàn)，生動(dòng)形象而又直觀地展現(xiàn)三人的愚蠢、自大和虛偽。

5.辯論展示。

由展示小組回答其他小組的提問和質(zhì)疑時(shí)，提出比較有爭(zhēng)議性的問題，每組派出代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論。學(xué)生在熱烈的爭(zhēng)辯中受到了啟發(fā)，明白了道理，更加深了對(duì)文本的理解。

四、建立活動(dòng)評(píng)價(jià)體系是有效合作學(xué)習(xí)的措施保障

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是小組活動(dòng)評(píng)價(jià)。建立起一種多元化的、引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)體系，能進(jìn)一步增進(jìn)合作學(xué)習(xí)的成效。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的建立可嘗試從以下幾方面入手。

1.實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。教師要關(guān)注學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，對(duì)于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)，以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂總結(jié)。在每一課的下課前一、兩分鐘組織學(xué)生對(duì)組內(nèi)各成員活動(dòng)參與程度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、交流展示效果等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并評(píng)選出本節(jié)課表現(xiàn)最為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組和個(gè)人，同時(shí)對(duì)小組活動(dòng)表現(xiàn)較一般的小組提出合理化建議，從而促使全班形成合理而有序的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

3.多元評(píng)價(jià)。將個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，力求自我進(jìn)步，推動(dòng)共同發(fā)展。以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，用發(fā)展的眼光來看學(xué)生，樹立學(xué)生自尊、自信之心;將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，考慮學(xué)業(yè)水平，側(cè)重學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在期中、期末形成對(duì)學(xué)習(xí)小組和個(gè)人的綜合評(píng)價(jià)意見;將學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定的重要內(nèi)容。

4.榜樣激勵(lì)。充分發(fā)揮學(xué)校和班級(jí)宣傳陣地的作用，大力表彰課堂教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的先進(jìn)集體和個(gè)人，宣傳、推介他們的經(jīng)驗(yàn)和做法，充分發(fā)揮榜樣的示范、輻射、引領(lǐng)、激勵(lì)作用。

綜上所述，把握恰當(dāng)?shù)倪m用契機(jī)，用任務(wù)目標(biāo)引領(lǐng)合作學(xué)習(xí);明確角色分工，用恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方法推進(jìn)合作學(xué)習(xí)效能，自主建構(gòu)知識(shí)體系;開展多樣化的成果展示，讓合作學(xué)習(xí)更加鮮活生動(dòng);建立活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，保障合作學(xué)習(xí)效果的深化與延伸——這樣的生本課堂讓學(xué)生和教師享受學(xué)習(xí)過程的快樂，一起綻放智慧與生命的火光。

本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“走向?qū)嵺`化的經(jīng)歷課堂建設(shè)研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：GH2020151

作者單位：江蘇省南通市竹行中學(xué)