蔡曉珊

【摘? ? 要】動(dòng)畫資源，集聲音、畫面于一體，能夠給學(xué)生帶來(lái)視覺和聽覺上的刺激。小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫資源充滿著興趣，容易融入動(dòng)畫資源的情境中，體驗(yàn)動(dòng)畫人物的情感變化。在心理課堂上，教師合理運(yùn)用動(dòng)畫資源能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使其主動(dòng)參與到心理健康活動(dòng)課的各項(xiàng)活動(dòng)中。本文從動(dòng)畫資源的優(yōu)勢(shì)引出對(duì)巧用動(dòng)畫資源的思考，并從“選”好資源、“立”好形象、“編”好問(wèn)題、“設(shè)”好情境以及“讀”好故事五個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)畫資源;小學(xué)生;心理課堂

中圖分類號(hào)：G441? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）18-0133-02

The Application of Animation Resources in Psychology Classroom Teaching in Primary Schools

（Caitang School，Xiamen City，China） CAI Xiaoshan

【Abstract】Animation resources， which integrate sound and images， can bring visual and auditory stimulation to students. Primary school students are full of interest in animation resources， easily integrate into the context of animation resources， and experience the emotional changes of animated characters. In the psychological classroom， teachers can effectively use animation resources to effectively attract the attention of students and enable them to actively participate in various activities in the mental health activity class. This article leads to thinking about the clever use of animation resources from the advantages of animation resources， and elaborate from five aspects： "selecting" good resources， "setting up" a good image， "editing" a good problem， "setting" a good situation， and "reading" a good story.

【Keywords】Animation resources; Primary school students; Psychological classroom

近年來(lái)，越來(lái)越多的心理教師以動(dòng)畫資源為載體開展心理健康課，為心理健康教學(xué)提供了新的思路和方法。下面，筆者將分享在具體應(yīng)用中的一些收獲，希望能夠?yàn)閺V大心理教育工作者提供參考。

一、動(dòng)畫資源的優(yōu)勢(shì)

（一）新穎性與趣味性

與傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)模式相比，以動(dòng)畫資源為載體的教學(xué)模式兼具新穎性和趣味性。小學(xué)階段是學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展的初期階段，動(dòng)畫資源，集聲音、畫面于一體，能夠給學(xué)生帶來(lái)視覺和聽覺上的刺激。從而能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)地參與到心理健康活動(dòng)課的各項(xiàng)活動(dòng)中。另外，以動(dòng)畫資源為載體開展心理健康教學(xué)，學(xué)生在這種輕松愉悅的氛圍中更容易參與到課堂中，學(xué)習(xí)也就變成了一場(chǎng)奇妙的探索發(fā)現(xiàn)之旅。

（二）易于接受與認(rèn)可

多項(xiàng)數(shù)據(jù)和分析表明：動(dòng)畫片是小學(xué)生的主要興趣愛好之一，以此為載體開展心理教學(xué)可謂是“投其所好”。從調(diào)研情況來(lái)看，傳統(tǒng)的心理健康課上的教學(xué)多使用說(shuō)教式、注入式的教學(xué)方式，學(xué)生更多時(shí)候是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在這種教學(xué)模式下，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與理解，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)問(wèn)題，容易引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，接受并認(rèn)可課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、動(dòng)畫資源的具體運(yùn)用

（一）“選”好資源，促進(jìn)體驗(yàn)

目前，市面上的動(dòng)畫資源非常多，但質(zhì)量參差不齊，有些甚至有暴力和色情傾向，不適合用于課堂教學(xué)?？v觀國(guó)內(nèi)外，仍有許多適合小學(xué)生觀看的優(yōu)秀動(dòng)畫資源可供選擇。從以下兩個(gè)方面進(jìn)行搜索，必然能找到合適的動(dòng)畫資源。

1.動(dòng)畫長(zhǎng)片，指動(dòng)畫的長(zhǎng)度超過(guò)70分鐘。如：《獅子王》《頭腦特工隊(duì)》《瘋狂動(dòng)物城》《尋夢(mèng)環(huán)游記》《哪吒之魔童降世》《姜子牙》等。根據(jù)教師不同的教學(xué)主題，動(dòng)畫長(zhǎng)片的選擇范圍更廣泛。應(yīng)用動(dòng)畫長(zhǎng)片可豐富教學(xué)內(nèi)涵，帶給學(xué)生更多的視覺體驗(yàn)和情感共鳴。

2.動(dòng)畫短片，特別是歷年奧斯卡優(yōu)秀的動(dòng)畫短片。動(dòng)畫短片時(shí)間短，方便應(yīng)用于心理教學(xué)中。在歷年奧斯卡優(yōu)秀的動(dòng)畫短片中，有許多動(dòng)畫短片富含寓意，經(jīng)典溫馨，是一個(gè)容易被忽視的“寶藏庫(kù)”。動(dòng)畫短片本身就是精華，同樣能講述一段動(dòng)人的故事。

（二）“立”好形象，促進(jìn)理解

一部好的動(dòng)畫片，經(jīng)典的人物形象總能給人帶來(lái)深刻的印象。在心理課上，采用播放視頻的方式固然能迅速吸引學(xué)生的注意力。但是，動(dòng)畫資源的片長(zhǎng)畢竟不短，對(duì)播放的動(dòng)畫資源片段的選擇尤其重要。視頻要能“立”好人物形象，令學(xué)生迅速留下深刻的印象，并能與自身的實(shí)際生活相結(jié)合，對(duì)人物產(chǎn)生認(rèn)同感和親切感。

如：在“情緒相關(guān)”主題中，用動(dòng)畫片《頭腦特工隊(duì)》創(chuàng)設(shè)情境，里面五位人物分別代表主人翁的五種主要情緒：快樂(lè)、恐懼、厭惡、悲傷、憤怒。將“情緒”這種只能感知的事物以一種直觀具體的形象呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生能迅速掌握五種情緒的特點(diǎn)以及每一種情緒的使命和背后的需求。

（三）“編”好問(wèn)題，促進(jìn)思考

一位著名的教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。” 因此，動(dòng)畫資源絕對(duì)不能只是作為吸引學(xué)生眼球的一種教學(xué)手段，它應(yīng)該起到一種拋磚引玉的效果。圍繞選擇的動(dòng)畫資源編好問(wèn)題，能夠提升學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考和分析，提高學(xué)生的思辨能力，從而得出具有價(jià)值的答案。

那么，如何“編”好問(wèn)題呢？一個(gè)“好”問(wèn)題要注意做到：1.問(wèn)題來(lái)源于情境。教師在每個(gè)問(wèn)題提出的時(shí)候，要確保學(xué)生能夠看懂動(dòng)畫資源視頻，這樣才能夠理解問(wèn)題并進(jìn)行思考。2.問(wèn)題的遞進(jìn)性。一個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)往往不止一個(gè)，問(wèn)題之間要有一定的遞進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。3.問(wèn)題的開放性。設(shè)計(jì)問(wèn)題不能僅僅局限于動(dòng)畫資源，容易限制學(xué)生的思考。

（四）“設(shè)”好情境，促進(jìn)轉(zhuǎn)化

動(dòng)畫資源用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，除了能夠營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，還有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)生參與體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程。由于動(dòng)畫長(zhǎng)片的時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題，無(wú)法從頭到尾在課堂上播放。因此，動(dòng)畫長(zhǎng)片使用時(shí)一般是截取部分視頻，也可以從動(dòng)畫短片中進(jìn)行選擇。

如：在“生涯教育”主題中，動(dòng)畫長(zhǎng)片《瘋狂動(dòng)物城》適合用于“職業(yè)”類的心理課堂。圍繞“職業(yè)”這一主題，精心截取《瘋狂動(dòng)物城》的幾段視頻，巧妙地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。學(xué)生認(rèn)真觀察動(dòng)物們對(duì)應(yīng)哪些職業(yè)，并思考這些動(dòng)物身上都有哪些特點(diǎn)，能夠勝任這些職業(yè)。

在“親子關(guān)系”主題中，用動(dòng)畫短片《發(fā)之戀》作為心理課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，畫面溫馨可愛，講述了一位“粗手笨腳”的爸爸，幫自己卷發(fā)爆炸頭的女兒編頭發(fā)的故事。將這部短片作為導(dǎo)入的視頻素材，故事貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，并能夠很好地傳遞平凡的親情之愛，為整節(jié)課奠定溫情的基調(diào)。

（五）“讀”好故事，促進(jìn)實(shí)踐

一部?jī)?yōu)秀的動(dòng)畫資源，往往都有一段精彩的動(dòng)畫故事，適合心理教師進(jìn)行深入的解讀。想要“讀”好故事，一般需要四個(gè)步驟：提出問(wèn)題——體驗(yàn)沖突——尋找方法——延伸實(shí)踐。

例1：在某學(xué)校的一節(jié)主題為“‘惱人的家規(guī)”的心理公開課上，授課教師選用《尋夢(mèng)環(huán)游記》這部動(dòng)畫片作為教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。首先，播放動(dòng)畫片段——米格的家規(guī)，提出本課的關(guān)鍵詞“家規(guī)”，了解主人翁米格家有一條奇怪的家規(guī)，并深深地困擾著他。接著，與學(xué)生一起討論家規(guī)的合理與否，體驗(yàn)不合理家規(guī)帶來(lái)的心理沖突。然后，播放動(dòng)畫片段——米格與曾曾奶奶的對(duì)話，借由米格對(duì)不合理家規(guī)的抗?fàn)?，激發(fā)學(xué)生尋找解決的方法。最后，將解決的方法延伸至實(shí)際生活中，幫助學(xué)生在實(shí)踐中收獲成長(zhǎng)。

例2：在“認(rèn)識(shí)自我”相關(guān)主題中，圍繞《哪吒之魔童降世》這部動(dòng)畫片創(chuàng)設(shè)情境，將哪吒在成長(zhǎng)過(guò)程中證明自己，來(lái)贏得人們尊重的過(guò)程貫穿始終。首先，播放動(dòng)畫片段——?jiǎng)e人眼中的哪吒，提出被人誤解這一問(wèn)題。其次，討論當(dāng)被人誤解的時(shí)候，如何看待自己。播放動(dòng)畫片段——村民的誤解，體驗(yàn)被誤解的哪吒的心理沖突。再次，播放動(dòng)畫片段——哪吒的困惑，對(duì)比動(dòng)畫片中哪吒的抉擇以及如何解決的方法。最后，聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己。

三、結(jié)語(yǔ)

常言道，教無(wú)定法。動(dòng)畫資源在小學(xué)心理健康教育中有著豐富的應(yīng)用場(chǎng)景，巧用動(dòng)畫資源更是能為心理課堂增添無(wú)限的精彩。筆者希望與廣大教師一起，不斷地在心理課教學(xué)中探究、實(shí)踐、反思和總結(jié)，發(fā)揮動(dòng)畫資源的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳麗麗. 探究動(dòng)畫片資源在小學(xué)心理活動(dòng)課教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育界：基礎(chǔ)教育， 2019（03）.

[2]陳曼紅. 動(dòng)畫片資源在小學(xué)心理活動(dòng)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育，2018（10）.

（責(zé)編? 楊? 菲）