趙 靜，劉進寶，劉建飛

（浙江同濟科技職業(yè)學院，浙江 杭州 311231）

0 引言

國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出， 高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質技術技能人才， 重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產品升級；要深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人［1］。國務院印發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要完善職業(yè)院校符合條件的畢業(yè)生進入更高層次學校學習的制度，適度提高高等職業(yè)院校招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生的比例、應用技術類型高等學校招收職業(yè)院校畢業(yè)生的比例；要健全對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的考試招生辦法［2］。

中高職銜接是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本質要求，體現(xiàn)了終身教育理念，已經成為國家現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。在這種發(fā)展趨勢下，中高等職業(yè)院校間的合作也越來越密切，形成了五年一貫制模式、對口單招模式、“2＋3”合作模式、“3＋3”分段模式、 “3＋2”一體化模式等中高職銜接人才培養(yǎng)模式［3］。但是，我們也應注意到， 中高職銜接過程中兩階段人才培養(yǎng)方案割裂、課程內容重復、中職階段基礎薄弱、高職階段學習適應性差、 教學與生產脫節(jié)等問題普遍存在，制約著中高職銜接教育的良性發(fā)展。

從人才培養(yǎng)的銜接上來看，在“3＋2”中高職一體化培養(yǎng)模式中，中職和高職兩個階段一脈相承、層層遞進，更有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。本課題試以浙江同濟科技職業(yè)學院水利工程專業(yè)為例， 構建中高職一體化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，將“現(xiàn)代學徒制”和“中高職一體化”有機融合起來，探索為地方中小型水利企業(yè)培養(yǎng)“本土化”高素質技術技能人才的路徑和對策。

1 中高職一體化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的可行性分析

1.1 浙江省中小型水利施工企業(yè)人才需求現(xiàn)狀

浙江是水利大省，經濟發(fā)達，民營企業(yè)較多。 課題組對浙江省1 789 家中小型水利施工企業(yè)進行了人才需求調查。 浙江省水利工程建設從業(yè)人員總量統(tǒng)計分析結果顯示， 五年來， 水利企業(yè)專業(yè)技術人員逐步增加，2020 年全省水利工程建設從業(yè)人員達64 185 人，同比增加6 422 人，增幅11.1%；全省水利企業(yè)未來三年專業(yè)技術技能人才工作崗位需求人數(shù)為19 302 人，其中對高職?？茖哟稳瞬判枨罅枯^大，占比達70.3%，是未來水利行業(yè)企業(yè)人才需求的主要方向。

另外，調研結果表明，地方中小型企業(yè)，尤其是縣級城市企業(yè)，受地域、企業(yè)發(fā)展規(guī)模、自身發(fā)展前景的影響，難以吸引?？萍耙陨蠈W歷的畢業(yè)生。由于水利工程建設門類多、技術復雜，人才短缺和人才隊伍不穩(wěn)定， 成為制約地方中小型水利企業(yè)發(fā)展的突出因素。 中小型企業(yè)亟須“留得下、用得上”且“一崗多能”的高素質技術技能人才。

因此， 對于主要服務于地方水利建設發(fā)展的中小型企業(yè)來說，基于對本地人文環(huán)境的適應性、企業(yè)員工隊伍的穩(wěn)定性等因素考慮， 更希望職業(yè)院校能持續(xù)培養(yǎng)“本土化”的技術技能人才，且考慮到企業(yè)文化傳承和可持續(xù)人才培養(yǎng)的需要， 企業(yè)更愿意參與到學生（學徒）的選拔及個性化培養(yǎng)過程中。

1.2 浙江省水利人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前， 浙江省開設水利水電類專業(yè)的本科高校有2 所，高等職業(yè)院校有3 所，中等職業(yè)院校暫無。課題組選取杭嘉湖、紹寧金、麗溫衢等三個代表性區(qū)域的15 所中等職業(yè)學校為調研對象，通過現(xiàn)場訪談的形式，開展了相關專業(yè)設置、招生就業(yè)、校企合作、課程改革及中高職銜接現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)合作意向調研。通過調研得知，三個區(qū)域內土建類中等職業(yè)院校均有一定的辦學規(guī)模，招生生源穩(wěn)定，與當?shù)丶耙欢ǚ秶鷥鹊闹行⌒褪┕て髽I(yè)有較好的合作基礎，每年的畢業(yè)生通過高職提前招生、單獨考試、五年一貫制等途徑，升學占比較高。但從更好地服務當?shù)亟洕鐣l(fā)展的愿景考慮， 中職學校希望通過與高職院校及當?shù)仄髽I(yè)合作，發(fā)揮各方的資源優(yōu)勢，開展中高職銜接現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的改革探索。

課題組認為，可分年度、分地區(qū)、有針對性地選擇設置土建大類相關專業(yè)的中職學校作為合作對象，按照“大類招生、專業(yè)分流”的培養(yǎng)模式［4］，與當?shù)刂行⌒退髽I(yè)攜手，以有志于從事水利工程建設的學生為培養(yǎng)對象，開展中高職一體化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作。將中高職一體化與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式有效結合起來，是深化產教融合、校企合作、協(xié)同育人，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈有機銜接，解決中小型企業(yè)人才需求與發(fā)展難題的有效路徑。

2 中高職一體化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式構建

2.1 構建“校-企-?！闭猩泄つＪ?/h3>

水利工程專業(yè)是一個典型的建設類工科專業(yè)，具有鮮明的水利特色，專業(yè)性較強，專業(yè)學習要求較高，因此一般的中等職業(yè)院校鮮有開設此專業(yè)者。但水利工程建設與土木、市政、道路橋梁、建筑、給排水等工程建設具有很多共同之處， 對從業(yè)人員的專業(yè)基本素養(yǎng)和基本技能要求是相同的。 水利工程專業(yè)與這些工程建設類專業(yè)相比，除職業(yè)素養(yǎng)、公共基礎課相同外，也都會開設工程測量、工程制圖、建筑材料與檢測、工程施工技術、工程力學、工程造價等課程。因此，將水利工程專業(yè)納入中等職業(yè)院校工程建設類專業(yè)中進行大類招生培養(yǎng)，是切實可行的。

在大類招生模式下，前2 年可引導學生深入了解學科大類的專業(yè)內涵，拓展學生的專業(yè)視野，增強其創(chuàng)新意識，加強對其職業(yè)素養(yǎng)教育，從而夯實學生的基礎知識，提高學生的綜合實踐能力。在對專業(yè)有一定認識的基礎上，根據(jù)學生興趣和就業(yè)意向，在大類專業(yè)所覆蓋的范圍內，按專業(yè)對學生進行分流培養(yǎng)。

基于“大類招生、專業(yè)分流”的招生模式，在前4個學期大類培養(yǎng)模式下，學生尚未確定專業(yè)方向，水利行業(yè)企業(yè)沒有過早介入的必要。 通過第5 學期的學習，學生具備一定的專業(yè)基本技能后，通過“校-企-?！比铰?lián)合考核，學生與企業(yè)雙向選擇，確定學徒的培養(yǎng)企業(yè)，實現(xiàn)“先招生、后招工”。 在這種現(xiàn)代學徒制招生招工模式下，企業(yè)介入時間較晚，可減少企業(yè)前期的培養(yǎng)投入， 降低企業(yè)的生產成本和風險，同時也能減少企業(yè)導師的培養(yǎng)壓力，有效解決了校企合作育人模式下企業(yè)參與積極性不高的難題。

2.2 設計“校-企-校”合作人才培養(yǎng)進程

在人才培養(yǎng)過程中，3 年中職和2 年高職可分為五個培養(yǎng)階段，學生身份經過四次轉變。 第1～4學期為第一階段，以學生身份重點學習高中段基礎文化課程和職業(yè)素養(yǎng)公共基礎課程，進行專業(yè)與崗位認知，掌握工程制圖、工程測量、建筑材料檢測、工程施工技術等大類專業(yè)的基本技能。第4 學期末進行專業(yè)分流，選擇水利工程專業(yè)的學生進入第二階段，在第5 學期加強水利工程專業(yè)基本技能的學習。 第5 學期末，學生通過專業(yè)基本技能初級水平認證后，經過學生與企業(yè)的雙向選擇，學習者的身份從“學生”轉變?yōu)椤俺跫墝W徒”，進入第三階段，到當?shù)厮こ探ㄔO企業(yè)學習、掌握崗位技能，可享受崗位津貼。 第6 學期末，學生通過中高職一體化轉段考核，升入高等職業(yè)院校。

高職教育階段的第一學年， 學習者以“中級學徒”身份，通過工學交替、輪崗培養(yǎng)的形式，重點學習掌握水利工程專項工程施工技術、施工組織設計、質量與安全管理、水利工程防汛度汛、水利工程計量與計價等專業(yè)核心技能。 學徒在校內導師和企業(yè)導師的共同指導下， 通過專業(yè)基本技能中級水平認證及施工員、質檢員、安全員等施工企業(yè)關鍵崗位任職資格考試。 第二學年，以“高級學徒”身份接受在崗培養(yǎng)， 在企業(yè)導師的指導下完成崗位綜合能力和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)從“高級學徒”到“企業(yè)員工”的身份轉變［5］。 在此期間，可將崗位績效計入學徒的學業(yè)成績， 中高職一體化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式如圖1 所示。

圖1 中高職一體化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式Fig.1 Modern apprenticeship talent cultivation mode of middle and higher vocational integration education

2.3 構建“校-企-校”分工協(xié)作機制

實施中高職一體化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，重點在于“校-企-?！比胶献饔碎L效機制的構建。我們設計的方案是：在政府的政策推動和行業(yè)協(xié)會的指導下，基于雙方利益訴求的驅動，由1 所中等職業(yè)院校、N 家地方中小企業(yè)和1 所高等職業(yè)院校組成“1＋N＋1”“校-企-?！甭?lián)盟，依托聯(lián)盟開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，簽訂聯(lián)合人才培養(yǎng)和成本分攤協(xié)議。

“校-企-?！比酵ㄟ^制定職務晉升、職稱評聘、工資薪酬、考核評價等激勵制度，調動人員雙向流動、校企聯(lián)合技術研發(fā)、聯(lián)合育人的積極性；將執(zhí)業(yè)資格認證作為基本條件，有效解決專業(yè)教師工程經驗欠缺、工程實踐能力和科研能力不足的問題， 培育基于執(zhí)業(yè)資格認證的真正“雙師型”人才隊伍。 中等職業(yè)院校可配備10 名以上具備雙師素質的大類專業(yè)校內導師，承擔專業(yè)基本技能培養(yǎng)任務，并引導學生形成職業(yè)意識；高等職業(yè)院校配備10 名以上具備雙師素質的水利工程專業(yè)校內導師， 承擔水利工程專業(yè)基本技能和核心技能培養(yǎng)任務；企業(yè)配備8 名以上技術骨干、項目經理，承擔崗位技能和專業(yè)綜合能力培養(yǎng)任務［6］。

為提高育人成效，可設計校企共同參與、技能資格認證的考核機制。常規(guī)的課程考核方式，企業(yè)參與度低，對學生技能考核的體現(xiàn)較少；采用技能資格認證的考核方式，一方面企業(yè)參與更具有可實施性，另一方面聯(lián)盟企業(yè)間可互認技能資格證書， 這對學徒具有較大的激勵作用。

3 構建中高職一體化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)標準與課程體系

3.1 制定中高職一體化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)標準

中高職一體化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)關鍵在于“校-企-校”三方對人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方法的統(tǒng)一認識［7］。 在人才培養(yǎng)標準中，應明確中職階段和高職階段分層次人才培養(yǎng)的目標定位， 增強中高職的連續(xù)性和發(fā)展性。通過對行業(yè)、企業(yè)和中職學校調研分析， 可將中職階段的培養(yǎng)目標定位在水利行業(yè)基礎技能人才， 高職階段的培養(yǎng)目標定位在具有綜合職業(yè)能力的較高層次的水利工程應用型技術人才。 在人才培養(yǎng)模式上，應重點突出校企“雙主體”和“雙場所”的現(xiàn)代學徒制教學模式， 推行面向企業(yè)真實生產環(huán)境的任務導向式的項目化教學模式，生產即教學，教學過程即生產過程。突出職業(yè)素養(yǎng)特別是工匠精神的培養(yǎng)，促進學以致用、用以促學、學用相長。 教師與企業(yè)技術人員并肩作戰(zhàn)，共同完成教學任務和實際生產任務，有效解決專業(yè)課程教學與工程實際脫離的問題。

3.2 構建中高職一體化課程體系

以企業(yè)需求、生產育人為導向，圍繞中小型水利企業(yè)崗位需求，“校-企-?！眳f(xié)同開發(fā)、統(tǒng)籌兼顧，共同構建水利工程專業(yè)中高職一體化課程體系。 根據(jù)中高職分階段培養(yǎng)目標，梳理出中高職分階段應知、應會內容，采用一體化設計思路，避免知識的重復學習。 按照能力遞進原則，同一項專業(yè)技能可分學期、分階段進行培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)公共基礎課程、大類專業(yè)基本技能課程、水利工程專業(yè)基本技能課程、水利工程專業(yè)核心技術技能課程、 學徒崗位綜合能力課程、職業(yè)能力拓展課程的有機銜接，確定任務導向式的項目化課程教學內容。 課程體系要體現(xiàn)專業(yè)技能和崗位技能的培養(yǎng)， 將學校課程與企業(yè)課程有機結合起來，按照1∶1 的比例分配。 利用企業(yè)實際工程項目，開發(fā)契合專業(yè)特點和企業(yè)文化的企業(yè)課程。水利工程專業(yè)中高職一體化現(xiàn)代學徒制課程體系如表1 所示。

表1 水利工程專業(yè)中高職一體化現(xiàn)代學徒制課程體系Tab.1 Modern apprenticeship curriculum system of middle and higher vocational integration education of specialty of water conservancy engineering

4 結語

中高職一體化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是解決地方中小企業(yè)用人需求的有效途徑。實現(xiàn)中高職一體化，關鍵在于構建“1＋N＋1”“校-企-?！甭?lián)盟長效合作機制，充分發(fā)揮“校-企-校”三方的主體作用。 三方主體要統(tǒng)一人才培養(yǎng)認識， 共同制定人才培養(yǎng)標準、協(xié)作構建中高職一體化課程體系、協(xié)同培養(yǎng)中高職一體化雙導師隊伍，通過“五階段四轉變”人才培養(yǎng)進程，實現(xiàn)中高職一體化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標。