卓麗云

（廈門(mén)工學(xué)院機(jī)械與制造工程學(xué)院，福建 廈門(mén) 361021）

0 引言

“新工科”的提出為高等教育的改革探索提供了一個(gè)全新視角?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)指南（“北京指南”）提出全面落實(shí)“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的國(guó)際工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念。“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”正是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）的核心理念[1]。

在新工科背景下，新形勢(shì)、新要求的行業(yè)知識(shí)、工程實(shí)踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)便成為應(yīng)用型本科院校探索與實(shí)踐的焦點(diǎn)。湖南工學(xué)院引入OBE教學(xué)理念，從企業(yè)需求、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)模式等方面著手，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究與實(shí)踐探索，總結(jié)出了一套普通應(yīng)用型高校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[2]；上海理工大學(xué)根據(jù)現(xiàn)機(jī)械工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從OBE理念的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，以綜合類(lèi)課程為例，說(shuō)明基于能力培養(yǎng)縱向驅(qū)動(dòng)形式的課程設(shè)計(jì)思路，以及基于案例驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法，力求將教學(xué)從“知識(shí)導(dǎo)向型”和以“教師為主體”的灌輸式教學(xué)形式向“成果導(dǎo)向型”和“以學(xué)生為主體”的探索式主動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變[3-4]；哈爾濱石油學(xué)院從OBE理念的基本概念和內(nèi)在含義出發(fā)，研究了OBE理念下應(yīng)用型本科校企合作育人模式，提出了OBE理念下應(yīng)用型本科校企合作育人模式探究[5]；河北科技大學(xué)按照應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，融入工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的OBE理念，修訂了原有機(jī)械專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，建立了“四四制”分類(lèi)培養(yǎng)體系，加強(qiáng)了學(xué)生使用現(xiàn)代工具和項(xiàng)目管理知識(shí)的學(xué)習(xí)[6]；衡水學(xué)院機(jī)電研究所從成果導(dǎo)向教育內(nèi)涵出發(fā),分析機(jī)械工程人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，結(jié)合教育內(nèi)涵和問(wèn)題，提出成果導(dǎo)向背景下機(jī)械工程人才培養(yǎng)的有效策略[7]。

雖然這些高校在基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一些研究探索，也取得了一定的成效，但近年來(lái)從對(duì)我國(guó)機(jī)械工程領(lǐng)域的生產(chǎn)企業(yè)的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，值得人們不斷探索合適的人才培養(yǎng)模式。因此，基于OBE理念引導(dǎo)廈門(mén)工學(xué)院機(jī)械專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才教育模式的研究，是該校教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的正確方向，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

1 OBE理念下機(jī)械專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

針對(duì)目前應(yīng)用型本科院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的關(guān)鍵共性問(wèn)題，并結(jié)合一定區(qū)域生產(chǎn)企業(yè)對(duì)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求情況，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)思想，綜合考慮國(guó)家、市場(chǎng)、學(xué)校、在校生和已就業(yè)生等方面的需求，探索一套基于OBE理念的機(jī)械專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式。

1.1 以需求為導(dǎo)向明確機(jī)械專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

廈門(mén)工學(xué)院是一所以工科為主的地方性應(yīng)用型高校，定位為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)、技術(shù)精、能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。同時(shí)，結(jié)合機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才的市場(chǎng)需求，應(yīng)用型本科機(jī)械專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可定位為“培養(yǎng)具有較扎實(shí)而寬闊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新意識(shí)，能較快適應(yīng)企業(yè)運(yùn)行管理等方面工作的高級(jí)應(yīng)用型人才”。通過(guò)對(duì)該校的在校生和已經(jīng)走上工作崗位的200位學(xué)生進(jìn)行“你認(rèn)為應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力”的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示，在校生和已就業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)的能力有實(shí)踐動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。

圖1 應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)學(xué)生能力的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

因此，根據(jù)國(guó)家、行業(yè)發(fā)展需求，學(xué)校定位和發(fā)展目標(biāo)及學(xué)生的需求，機(jī)械專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)。

1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力，學(xué)生具備良好的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和研究新知識(shí)能力，才能深化自身的知識(shí)基礎(chǔ)，擴(kuò)展自身的知識(shí)能力，有助于學(xué)生較好地運(yùn)用科學(xué)方法和觀點(diǎn)及現(xiàn)代先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法和工具，從而幫助學(xué)生順利走上工作崗位，能夠快速地學(xué)習(xí)新技術(shù)解決工作中碰到的種種難題，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯上的進(jìn)步。

2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，擁有發(fā)揮想象力、創(chuàng)造性和改革創(chuàng)新的能力，有助力于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、以強(qiáng)大的心理更好地融入社會(huì)，成為機(jī)械相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士并保持持續(xù)自我發(fā)展。

3）培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，這有助于提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣、專(zhuān)業(yè)技能熟練度和工程意識(shí)，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而解決學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)不足、“學(xué)用落差”、無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需求問(wèn)題。

4）培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)能力，高素質(zhì)指把學(xué)生塑造成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，具備社會(huì)責(zé)任感和堅(jiān)守職業(yè)道德規(guī)范，在從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中，全面考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化及環(huán)境等因素，這樣學(xué)生才能在社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中找到適合自己的位置。

1.2 以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)置項(xiàng)目課程群教學(xué)體系

支持培養(yǎng)目標(biāo)，滿(mǎn)足培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力、素質(zhì)需求是課程教學(xué)體系設(shè)置的關(guān)鍵因素。課程所有的培養(yǎng)環(huán)節(jié)必須以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為核心，清晰體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)脈絡(luò)，并考慮學(xué)科的前瞻性發(fā)展需求[8]。

圍繞OBE理念事先設(shè)定好培養(yǎng)目標(biāo)——設(shè)計(jì)、制造一臺(tái)功能完備的機(jī)械設(shè)備，構(gòu)建以項(xiàng)目為主線的項(xiàng)目課程群。借助于產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，將具有現(xiàn)實(shí)需求的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、分析、優(yōu)化、制造加工融入到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，保證課程教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生即學(xué)即用、加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容，將任務(wù)拆解在相應(yīng)的課程項(xiàng)目中實(shí)施，最后通過(guò)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)整臺(tái)機(jī)械設(shè)備的設(shè)計(jì)、分析、優(yōu)化、制造，有效促進(jìn)機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施，提高機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力。每門(mén)課程都有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，從低到高，層層遞進(jìn)以適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)成長(zhǎng)，并設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課程以加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的機(jī)械專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程群如圖2所示。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)中的基礎(chǔ)知識(shí)的理論課程和對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握工程知識(shí)并靈活運(yùn)用的能力；通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)中方案原理設(shè)計(jì)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；通過(guò)項(xiàng)目中的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與分析學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決設(shè)計(jì)、方案問(wèn)題的能力；通過(guò)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)優(yōu)化及創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生利用先進(jìn)工具解決問(wèn)題并培養(yǎng)解決工程問(wèn)題的創(chuàng)新研究能力；通過(guò)項(xiàng)目的制造、安裝、調(diào)試等學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解產(chǎn)品功能及社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，懂得項(xiàng)目對(duì)于社會(huì)的影響和責(zé)任。職業(yè)道德水平、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交通溝通能力及掌握自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力在對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后都有明顯提高。

圖2 項(xiàng)目課程群的教學(xué)體系

1.3 以學(xué)生為中心改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式

OBE理念的宗旨是以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。應(yīng)用型機(jī)械人才培養(yǎng)的教學(xué)模式應(yīng)該注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和就業(yè)崗位能力為目標(biāo)。

遵守“項(xiàng)目為主線、以完成任務(wù)為‘驅(qū)動(dòng)’、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念，利用“機(jī)械制圖”“機(jī)械設(shè)計(jì)”“機(jī)械制造和機(jī)電一體化”等課程為試點(diǎn)進(jìn)行研究，為學(xué)生選擇設(shè)計(jì)典型的綜合項(xiàng)目把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入到平常課堂中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)掌握最新的實(shí)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

實(shí)踐課程主要用來(lái)驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)，主要鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有助力于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。遵循認(rèn)知能力、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、綜合能力、創(chuàng)新能力五個(gè)階段的培養(yǎng)順序，結(jié)合知識(shí)系統(tǒng)性和認(rèn)知循序漸進(jìn)原則，設(shè)置“教、學(xué)、做”層層遞進(jìn)的一體化實(shí)踐教學(xué)模式。以“項(xiàng)目式教學(xué)”為途徑，綜合應(yīng)用多種相關(guān)平臺(tái)如課堂、畢設(shè)、大創(chuàng)、賽事和校企合作等，以滿(mǎn)足學(xué)生不同的成才需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。采用翻轉(zhuǎn)大眾的教學(xué)方法，把項(xiàng)目式教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程、各環(huán)節(jié)——包括課內(nèi)和課外課堂，讓學(xué)生帶著真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力與創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力與科學(xué)精神。因材施教，個(gè)性培養(yǎng)；協(xié)商與自愿相結(jié)合，使每位學(xué)生參與一個(gè)項(xiàng)目并努力實(shí)踐，從而得到一致性（創(chuàng)新意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)、敬業(yè)精神）和非一致性（研究?jī)?nèi)容、運(yùn)用技術(shù)、提高程度）的鍛煉和提高。

2 總結(jié)

筆者以廈門(mén)工學(xué)院機(jī)械專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，針對(duì)普通本科應(yīng)用型機(jī)械專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，引入OBE教學(xué)理念，從國(guó)家和行業(yè)的發(fā)展需求、學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)、在校生和已就業(yè)學(xué)生的需求等方面著手，確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，并緊緊圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)，探索出一套基于OBE理念的機(jī)械專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式，明顯提高了該校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，畢業(yè)生的就業(yè)率一直比較樂(lè)觀，并普遍受到用人單位的認(rèn)可和好評(píng)。