蘇志龍，李孫洋，劉 鵬，董雅潔

（1.普洱學(xué)院農(nóng)林學(xué)院，云南 普洱 665000；2.西南林業(yè)大學(xué)園林園藝學(xué)院，云南 昆明 650224）

實(shí)習(xí)是高等教育教學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合解決問題的能力以及職業(yè)素養(yǎng)的重要階段，是檢驗(yàn)課堂教育成果的重要環(huán)節(jié)。從實(shí)習(xí)實(shí)施的模式看，一般高校采用集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)兩種方式。分散實(shí)習(xí)由于靈活性大，學(xué)生能根據(jù)自己興趣及實(shí)際情況自主選擇，受到眾多學(xué)生青睞，但分散實(shí)習(xí)存在監(jiān)管難、教師指導(dǎo)困難等缺點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保障[1]。實(shí)際上，對分散實(shí)習(xí)存在的問題及解決措施有許多學(xué)者進(jìn)行了探討[2-4]?？傮w來看，問題多存在于制度、管理、指導(dǎo)、評價(jià)等方面，對于解決的措施，許多學(xué)者都有針對性地提出了辦法，程有娥針對實(shí)習(xí)中存在的問題，設(shè)計(jì)出五化實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，經(jīng)運(yùn)行實(shí)踐，效果顯著[5]，優(yōu)異的管理更為注重管理的動態(tài)性，注重運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行全過程指導(dǎo)[6]。隨著新農(nóng)科建設(shè)的提出，對農(nóng)林類大學(xué)生的實(shí)習(xí)問題日益重視，但有針對性地探討農(nóng)林類大學(xué)生的分散實(shí)習(xí)問題的研究成果還不多見。本文以普洱學(xué)院2020屆農(nóng)林類大學(xué)生為例，探討分散實(shí)習(xí)的效果及存在的問題，并提出解決措施。

1 實(shí)習(xí)模式轉(zhuǎn)變

普洱學(xué)院作為一所位于祖國邊疆地區(qū)的地方本科院校，承擔(dān)著培養(yǎng)地方人才、服務(wù)地方社會的責(zé)任，其人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在畢業(yè)實(shí)習(xí)方式上，過去農(nóng)林類學(xué)生人數(shù)不多，多采用集中實(shí)習(xí)方式。具體是由與學(xué)校簽訂了校企合作的企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)校安排帶隊(duì)教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，帶隊(duì)老師實(shí)習(xí)期間在實(shí)習(xí)單位對學(xué)生進(jìn)行管理。

分散實(shí)習(xí)是高校畢業(yè)實(shí)習(xí)的另一種模式，與集中實(shí)習(xí)相對，也稱自主實(shí)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、自身實(shí)際及興趣優(yōu)勢自主選擇實(shí)習(xí)單位的一種方式，與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系可由學(xué)生完成，也可由校內(nèi)指導(dǎo)教師實(shí)施，實(shí)習(xí)單位與學(xué)校未簽訂校企合作協(xié)議。分散實(shí)習(xí)需要學(xué)生本人提出申請，由學(xué)校審批同意企業(yè)同意接收方可，具體流程如圖1所示。

圖1 分散實(shí)習(xí)流程

2 研究案例及方法

普洱學(xué)院2020屆農(nóng)林畢業(yè)生共有188人，其中162人參加分散實(shí)習(xí)，26人采用集中實(shí)習(xí)。分散實(shí)習(xí)結(jié)束后1個月內(nèi)，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查進(jìn)行研究。問卷共設(shè)置5大部分，每部分設(shè)置4個選項(xiàng)，具體如表1所示。

表1 問卷調(diào)查問題及選項(xiàng)設(shè)置

3 結(jié)果分析

共發(fā)放162份分散實(shí)習(xí)問卷，實(shí)收有效問卷158份，有效率達(dá)97.5%。下文對每一部分?jǐn)?shù)據(jù)展開分析。

3.1 基本情況統(tǒng)計(jì)

在158名實(shí)習(xí)學(xué)生中，有男生39人，女生119人；其中27人為城鎮(zhèn)戶口，121人為農(nóng)村戶口。在“選擇動機(jī)”方面如圖2所示，有53.8%的學(xué)生選擇“為工作準(zhǔn)備”，其次是“選擇自由”，占到了16.46%，而對于實(shí)習(xí)期間的補(bǔ)助高低對絕大多數(shù)學(xué)生來說并不占重要地位，該項(xiàng)比例僅為3.16%。這說明學(xué)生在實(shí)習(xí)中更看重職業(yè)的規(guī)劃，而對于短期的收入并不看重。在“從事崗位”方面如圖3所示，多數(shù)學(xué)生從事的是“銷售”與“車間生產(chǎn)”，分別占到了28.48%與25.95%，有少部分學(xué)生從事了行政方面的崗位，如辦公室文員、人事專員、行政輔助等，但人數(shù)較少，總占比不超過10%。從從事的崗位來看，實(shí)習(xí)基本符合專業(yè)的應(yīng)用型定位，但從事銷售的人數(shù)最高，可能多數(shù)涉農(nóng)類企業(yè)以產(chǎn)品銷售為主。

圖2 分散實(shí)習(xí)選擇動機(jī)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

圖3 實(shí)習(xí)從事工作崗位統(tǒng)計(jì)

3.2 實(shí)習(xí)過程分析

實(shí)習(xí)過程設(shè)計(jì)了4個選項(xiàng)，分別為“專業(yè)知識能否滿足需要”“個人能力能否勝任崗位”“崗位是否滿意”與“實(shí)習(xí)過程存在的困難”，前3項(xiàng)采用李克特5分量表設(shè)置。

在“專業(yè)知識能否滿足需要”選項(xiàng)如圖4所示，完全滿足為11人，占6.96%；基本滿足為86人，占54.43%；部分滿足為58人，占36.71%；可以看出，大多數(shù)學(xué)生專業(yè)知識能夠滿足實(shí)習(xí)時的需要。在“個人能力能否勝任崗位”選項(xiàng)如圖5所示，完全勝任的21人，占13.29%；能勝任的117人，占74.05%；勉強(qiáng)勝任的20人，占12.66%；說明大多數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)實(shí)習(xí)任務(wù)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，也說明企業(yè)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，對學(xué)生的實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)。在“崗位是否滿意”選項(xiàng)如圖6所示，非常滿意為15人，占9.49%；滿意為61人，占38.61%；一般為70人，占44.3%；不滿意為12人，占7.59%。在“實(shí)習(xí)過程存在的困難”選項(xiàng)如圖7所示，44.3%的學(xué)生選擇“接觸不到理論知識”，24.05%的學(xué)生選擇“學(xué)不到專業(yè)技能”，21.52%的學(xué)生選擇“與外界交往較少”。從這一選項(xiàng)可以看出，學(xué)生剛從學(xué)校進(jìn)入企業(yè)，一時還不太適應(yīng)崗位，結(jié)合前面的選項(xiàng)來看，這種不適應(yīng)是感情上的，而非專業(yè)上的，可能學(xué)生還無法適應(yīng)在實(shí)習(xí)中重復(fù)性較高的工作，實(shí)習(xí)中難以接觸到專業(yè)方面的書籍，有些問題無法在理論上解決。下一步應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃時間，在實(shí)習(xí)時自主加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)。

圖4 專業(yè)知識能否滿足需要結(jié)果統(tǒng)計(jì)

圖5 個人能力能否勝任崗位結(jié)果統(tǒng)計(jì)

圖6 崗位是否滿意結(jié)果統(tǒng)計(jì)

圖7 實(shí)習(xí)過程存在的困難結(jié)果統(tǒng)計(jì)

3.3 實(shí)習(xí)指導(dǎo)分析

實(shí)習(xí)指導(dǎo)項(xiàng)主要考察校內(nèi)外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況，分為校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)頻率與指導(dǎo)效果。校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)頻率統(tǒng)計(jì)如圖8、圖9所示，非常頻繁分別占13.29%、13.84%，經(jīng)常分別占37.97%、49.06%，一般分別占47.47%、33.96%，校外指導(dǎo)教師的頻率要高于校內(nèi)指導(dǎo)教師，因?yàn)樾Ｍ庵笇?dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)生通常接觸比較多，而校內(nèi)指導(dǎo)教師雖然與學(xué)生見面困難，但也可通過網(wǎng)絡(luò)或電話聯(lián)系。從數(shù)據(jù)來看，還有相當(dāng)比例的學(xué)生得到的指導(dǎo)過少，下一步應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)強(qiáng)度。校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)效果統(tǒng)計(jì)如圖10、圖11所示，認(rèn)為很有幫助的分別占27.22%、29.11%，認(rèn)為比較有幫助的分別占62.03%、58.86%，認(rèn)為一般的分別占10.76%、11.39%；從統(tǒng)計(jì)來看，校內(nèi)外指導(dǎo)教師指導(dǎo)效果差別不大，80%以上的學(xué)生認(rèn)為校內(nèi)外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能起到解決問題的作用。結(jié)合頻率與效果看，雖然有1/3左右的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)頻率不高，但指導(dǎo)確實(shí)能夠起到指導(dǎo)作用，推測是學(xué)生遇到問題后主動聯(lián)系指導(dǎo)教師的可能性比較大。

圖8 校內(nèi)指導(dǎo)教師頻率結(jié)果統(tǒng)計(jì)

圖9 校外指導(dǎo)教師頻率結(jié)果統(tǒng)計(jì)

3.4 實(shí)習(xí)單位分析

此部分設(shè)置4項(xiàng)內(nèi)容，分別為“是否熟悉單位業(yè)務(wù)”“是否熟悉單位規(guī)章制度”“是否熟悉崗位職責(zé)及考核要求”“是否適合在實(shí)習(xí)單位發(fā)展”。在“是否熟悉單位業(yè)務(wù)”選項(xiàng)中如圖12所示，完全了解的人占20.89%，基本了解的占32.28%，了解部分的占32.28%，很少了解的占10.76%，完全不了解的占3.8%。結(jié)果說明，可能有的實(shí)習(xí)單位實(shí)行了輪崗制，部分學(xué)生得以了解整個業(yè)務(wù)；但是多數(shù)還是實(shí)行固定崗位制，只能了解單位的部分業(yè)務(wù)；依然有6位學(xué)生完全不了解單位業(yè)務(wù)，說明有個別學(xué)生實(shí)習(xí)效果難以達(dá)到。在“是否熟悉單位規(guī)章制度”選項(xiàng)中如圖13所示，完全了解的人占37.34%，基本了解的占17.09%，了解部分的占34.18%，很少了解的占11.39%。統(tǒng)計(jì)說明學(xué)生在了解企業(yè)制度方面存在比較大的分化，有1/3的學(xué)生很熟悉企業(yè)的規(guī)章制度，也有1/3的學(xué)生只了解一部分，推測可能與安全、操作規(guī)范、請假制度等相關(guān)，完全不了解的則沒有。在“是否熟悉崗位職責(zé)及考核要求”選項(xiàng)中如圖14所示，完全了解的人占11.39%，基本了解的占21.52%，了解部分的占55.06%，很少了解的占12.03%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，結(jié)合前面崗位勝任選項(xiàng)，大部分學(xué)生對崗位的職責(zé)要求比較熟悉，能夠勝任工作任務(wù)，但對考核要求不夠熟悉，這可能是因?yàn)閷?shí)習(xí)生一般不參與實(shí)習(xí)單位的考核或有些實(shí)習(xí)單位并不重視實(shí)習(xí)生的考核。在“是否適合在實(shí)習(xí)單位發(fā)展”選項(xiàng)中如圖15所示，非常適合的占2.53%，適合的占46.2%，一般的占34.18%，不太合適的占8.86%，非常不合適的占8.23%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為適合在實(shí)習(xí)單位發(fā)展，很少一部分認(rèn)為不合適；但有1/3的學(xué)生則感覺不明顯，說明這部分學(xué)生在實(shí)習(xí)時可能未將實(shí)習(xí)工作與先前的職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，未能正確評估個人優(yōu)勢與崗位要求之間的關(guān)系。

圖12 是否熟悉單位業(yè)務(wù)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

圖14 是否熟悉崗位職責(zé)及考核要求結(jié)果統(tǒng)計(jì)

圖15 是否適合在實(shí)習(xí)單位發(fā)展結(jié)果統(tǒng)計(jì)

3.5 實(shí)習(xí)反饋分析

在實(shí)習(xí)反饋統(tǒng)計(jì)中，設(shè)置“經(jīng)過實(shí)習(xí)你認(rèn)為哪方面素質(zhì)最重要”“實(shí)習(xí)收獲”“實(shí)習(xí)后去向”及“是否愿意從事本專業(yè)工作”4項(xiàng)。在“經(jīng)過實(shí)習(xí)你認(rèn)為哪方面素質(zhì)最重要”選項(xiàng)中如圖16所示，選擇“社會交往”的占56.33%，選擇“專業(yè)技能”的占35.44%，選擇“專業(yè)知識，社會交往”的占6.96%，選擇“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的占1.27%，說明多數(shù)學(xué)生在學(xué)校中的交往能力還需加強(qiáng)，同時也說明在工作中良好的人際關(guān)系可以獲得他人的幫助。在“實(shí)習(xí)收獲”選項(xiàng)中如圖17所示，學(xué)生選擇最多的前3項(xiàng)是“學(xué)會社會交往”“學(xué)到專業(yè)技能”“學(xué)到專業(yè)技能，學(xué)會社會交往”，各自占比分別為39.87%、37.34%、7.59%，說明學(xué)生在實(shí)習(xí)期間人際交往能力得到了鍛煉，同時專業(yè)的技能在實(shí)踐類課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到了加強(qiáng)，但同時也反映出，實(shí)踐類課程與實(shí)際任務(wù)的技能要求存在差距。僅有6.96%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)到了理論知識，可見在實(shí)習(xí)中理論知識的學(xué)習(xí)是一個弱項(xiàng)，這就要求在以后的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)理論的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。在“實(shí)習(xí)后去向”選項(xiàng)中如圖18所示，74.68%的學(xué)生選擇了重新找工作，要留在實(shí)習(xí)單位的僅占8.68%，自主創(chuàng)業(yè)的占4.43%，想繼續(xù)深造的占3.16%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，學(xué)生通過實(shí)習(xí)直接解決就業(yè)問題比較困難，留在實(shí)習(xí)單位的僅有14人，大多數(shù)學(xué)生選擇了跳出實(shí)習(xí)單位重新就業(yè)，可見學(xué)生與實(shí)習(xí)單位的價(jià)值觀還未達(dá)成一致。在“是否愿意從事本專業(yè)工作”選項(xiàng)中如圖19所示，55.06%的學(xué)生選擇“看找的工作”，32.28%的學(xué)生選擇“是”，12.66%的學(xué)生選擇“否”，從中可以看出，多數(shù)學(xué)生對從事本專業(yè)工作的意愿不強(qiáng)，可以根據(jù)工作的具體需要進(jìn)行調(diào)整。

圖16 經(jīng)過實(shí)習(xí)你認(rèn)為哪方面素質(zhì)最重要結(jié)果統(tǒng)計(jì)

圖17 實(shí)習(xí)收獲結(jié)果統(tǒng)計(jì)

圖18 實(shí)習(xí)后去向結(jié)果統(tǒng)計(jì)

圖19 是否愿意從事本專業(yè)工作結(jié)果統(tǒng)計(jì)

4 討論與結(jié)論

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，畢業(yè)實(shí)習(xí)面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，對學(xué)校、企業(yè)及指導(dǎo)教師都提出了更高的要求。要體現(xiàn)出以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，需要校企雙方的通力合作，需要指導(dǎo)教師具備優(yōu)異的職業(yè)素質(zhì)和理論素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)上的提升和歸屬感的獲得，體現(xiàn)新農(nóng)科背景下的多學(xué)科交叉和智慧農(nóng)林專業(yè)的建設(shè)，深度推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合[7]。

經(jīng)過對調(diào)查問卷的分析可以看出，學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上有了一定的認(rèn)識，不再拘泥于眼前的利益，更看重專業(yè)能力的提升和理論知識的加強(qiáng)。目前的事實(shí)是，學(xué)校地處邊疆，學(xué)生實(shí)習(xí)的單位多是一些小型企業(yè)，在制度建設(shè)和人才培養(yǎng)上可能存在一些不足，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生難以與實(shí)習(xí)單位實(shí)現(xiàn)雙方的價(jià)值觀互通，實(shí)習(xí)之后留在實(shí)習(xí)單位工作的人數(shù)偏少。有些學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的歸屬感不強(qiáng)，對企業(yè)的業(yè)務(wù)模塊、規(guī)章制度不夠熟悉，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不佳。在校企合作的實(shí)習(xí)中，許多企業(yè)由于生產(chǎn)任務(wù)重、生產(chǎn)要求高或出于對產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)安全的考慮，接收實(shí)習(xí)生的意愿不強(qiáng)；同時，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位從事的多是一些重復(fù)的流水線式的操作，在這種情況下，學(xué)生的能力和素質(zhì)難以得到鍛煉與提升，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)與學(xué)生期望差距較大[8]，這可能是學(xué)生對企業(yè)歸屬感較弱的原因之一。實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師發(fā)揮了良好的作用，這也是學(xué)生在實(shí)習(xí)期間遇到困難時尋求幫助的最可靠途徑。這也提示著在下一步的實(shí)習(xí)工作中，應(yīng)進(jìn)一步提高指導(dǎo)教師的責(zé)任心、榮譽(yù)感和專業(yè)素養(yǎng)，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行。在實(shí)習(xí)前，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作的動員，促進(jìn)學(xué)生對企業(yè)的理解與認(rèn)識，促進(jìn)雙方的職業(yè)價(jià)值觀認(rèn)同。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生比較看重社會交往和人際溝通，這一方面的能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

本文的調(diào)查問卷，僅限于對數(shù)據(jù)的分析，問題討論相對較淺，下一步應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對出現(xiàn)問題的數(shù)據(jù)進(jìn)行耦合分析、精準(zhǔn)對標(biāo)，找出問題的關(guān)鍵所在，從根本上解決分散實(shí)習(xí)中的問題。