□劉納新

思辨，一直以來是中國人比較推崇的學習和思維方式。

思辨一詞的含義，可見《禮記·中庸》，書中有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的說法，人們常說的“慎思明辨”即由此而來。思辨就是慎思明辨。

這幾年，越來越多的家長開始關注思辨式閱讀，這可能與2017年語文教改提出的學習任務有關。但是思辨并非新概念，它是教育改革過程中，越發(fā)注重學生素質培養(yǎng)、對學生進行通識教育時，必然看重的概念。

目前看來，思辨能力考核在近三年高考中已有體現(xiàn)。

思辨能力不是一朝一夕就能快速擁有的能力，它需要培養(yǎng)和引導，進而成為習慣。思辨能力也不是神秘和高不可攀的能力，在閱讀和聊書過程中，可以輕松掌握。

思辨式閱讀的“三高”特點

第一，高年齡段。這是對兒童閱讀而言。兒童的閱讀，從出生之后有父母陪伴的親子共讀，逐漸過渡到小學一二年級的獨立閱讀，到小學三年級的時候，很多孩子會遇到閱讀的瓶頸。這是因為這個階段對孩子的閱讀量和閱讀深度都有更高要求，而家長經(jīng)常忽略這個階段的閱讀陪伴和帶領。

思辨式閱讀和討論，非常適合小學3-6年級。

這個階段的小學生，已經(jīng)擁有了對周圍和自我內(nèi)心的觀察與梳理的能力，也擁有了恰當表達的語言能力，思辨式閱讀和討論，對他們的理性、邏輯、交流等方面，能起到良好引導作用，也正好滿足這個年齡段他們的閱讀與表達需求。

第二，高級。這是與文本閱讀和批判式閱讀比較而言。

如果說文本閱讀是要“讀進”——通過閱讀了解作者要傳遞的信息，進而能設身處地體會書中人物的心理、話語和行為，被書中情節(jié)觸動微笑或流淚……那么，思辨式閱讀更進了一步，是要“讀出”——能夠結合書中描寫，加上自己對現(xiàn)實的觀察，得出一個對自己心理、話語和行為的指導性結論，讓書中的內(nèi)容服務于自己。慢慢地，讀過的書內(nèi)化為自己的東西，隨著讀過的書的增加，孩子內(nèi)心更加豐富，外在表現(xiàn)也更加高素質。

至于思辨式閱讀與批判式閱讀，關鍵的區(qū)別在于對不同觀點的態(tài)度。思辨式閱讀是接納別人的不同，哪怕是相左的觀點，從“人”的角度首先予以尊重。這樣的閱讀結果是更加平和，在跟人討論時，也可以將“對觀點的不同看法”和“對人的否定”分開。它是更高級的交流方式。

第三，高回報。包括短期和長期回報。

先說長期回報，擁有思辨能力的人，有獨立思考能力，又存有對他人的真切尊重。在生活中，能夠迅速獲得信息，進行分析，再結合自己平時的觀察積累，得出解決問題的創(chuàng)新思路。這樣的人，不人云亦云，不焦慮，情緒穩(wěn)定，態(tài)度親切，很容易從人群中脫穎而出。

短期回報則是與學生學習有關。思辨能力提高伴隨著邏輯能力、理解能力、表達能力等多種能力的提升，很快會改善學生的學科成績，不僅是語文和作文，理科成績也會得到改善，因為它改變的是思維方式。通過在多所學校進行思辨式整本書閱讀課程的實踐，證實了這一點。

思辨式閱讀選書三原則

有一些書更適合思辨式閱讀。

選書的原則包括：經(jīng)典、開放、多元。

經(jīng)過時間考驗的經(jīng)典圖書，非常適合思辨式閱讀，不僅如此，每一本經(jīng)典圖書，都有多種不同討論主題可以選擇。比如米切爾·恩德的《毛毛》一書，可以以時間、友誼、堅持、勇敢等分別作為討論主題，進行多次討論。不同的書，也可以就一個主題進行討論。

開放是指書的內(nèi)容允許給讀者更大的想象空間。

多元是指書中展現(xiàn)的人或事足夠豐富，能給讀者更多觀察樣本。

思辨式閱讀與討論的設問三步

第一層問題，從文本出發(fā)?？煞Q為“看文字”。這個過程是后面討論的開始，先討論可以從文本中找到答案的問題。以此為切入點能幫助初學者找到自信，同時也是思辨的第一步，看作者和書中角色的表現(xiàn)和表達是什么樣的，也能理解他們這樣做的邏輯。比如《城南舊事》中“我們看海去”一文，如果以“好人和壞人”為討論主題。第一層問題可以討論：你認為書中小英子遇到的這個陌生人是好人還是壞人？為什么？

第二層問題，延伸視野?？煞Q為“向內(nèi)向外看”。這個過程結合討論者的切身經(jīng)歷或觀察，梳理自己的感受和情緒，并回顧當時對問題的處理方法，比照現(xiàn)在的想法，對討論主題進行綜合理解。因為與個性化的經(jīng)歷有關，所以，孩子能表達豐富的感性的觀點，這是真實和可貴的。以前面討論的書和主題為例，第二層問題可以這樣問：你的身邊有你覺得既是好人又是壞人的人嗎？想一想，你的判斷受什么影響？

第三層問題，歸納規(guī)律?？煞Q為“向上看”。這個過程請孩子嘗試總結出規(guī)律性的觀點。還以前面討論的書和主題為例，第三層問題可以這樣問：你認為，“好”和“壞”有標準嗎？你覺得這個標準是誰來定的？或者：你認為，我們有權利說這個人是好人或壞人嗎？你認為，我們有權利來評論一件事情的好和壞嗎？

在討論之后，孩子多數(shù)會自己去應用討論的結果，他們會試著練習就一個人做的具體事來表達觀點，而不是對這個人下結論。

進行思辨式閱讀與討論之初，不用有很大壓力，不用覺得必須達成某個目標才行。作為家長和老師，放低期待，帶著交流和互相學習的態(tài)度，在良好的關系中討論，自然有收獲。

（本刊原創(chuàng)）