■陳朝杰，鄭康杰，劉小嬌，鄭小涵，方 海 Chen Chaojie & Zheng Kangjie & Liu Xiaojiao & Zheng Xiaohan & Fang Hai

(廣東工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東廣州 510090）

在線學(xué)習(xí)作為以數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為主導(dǎo)的新媒體教學(xué)方式，愈來(lái)愈成為兒童獲取學(xué)習(xí)資源的認(rèn)知渠道。2019年聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)發(fā)起了旨在推動(dòng)在線教育的GIGA項(xiàng)目，為15個(gè)國(guó)家和地區(qū)的80萬(wàn)所學(xué)校的兒童提供智能學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在中國(guó)，隨著數(shù)字化教育的發(fā)展，在線教育技術(shù)在家庭學(xué)習(xí)場(chǎng)景的應(yīng)用受到重視。特別是在2020年新冠肺炎疫情期間，全國(guó)近1.8億中小學(xué)兒童開(kāi)展了居家在線學(xué)習(xí)[1]。盡管針對(duì)兒童在線學(xué)習(xí)場(chǎng)景的產(chǎn)品擁有廣泛的市場(chǎng)空間，但是現(xiàn)有兒童學(xué)習(xí)桌產(chǎn)品無(wú)法有效回應(yīng)用戶需求：一方面，現(xiàn)有兒童學(xué)習(xí)桌設(shè)計(jì)多聚焦于兒童線下學(xué)習(xí)需求的滿足，而對(duì)于兒童在線學(xué)習(xí)場(chǎng)景關(guān)注不足；另一方面，現(xiàn)有兒童在線學(xué)習(xí)平臺(tái)主要提供普適性的在線學(xué)習(xí)服務(wù)，缺乏個(gè)性化的在線學(xué)習(xí)行為管理，在一定程度上影響了兒童學(xué)習(xí)效果和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，如何從兒童居家在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，構(gòu)建以智能兒童學(xué)習(xí)桌為終端的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)兒童居家在線學(xué)習(xí)行為，是促進(jìn)兒童適應(yīng)信息化教育趨勢(shì)和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)課題。

1 勸導(dǎo)技術(shù)與智能學(xué)習(xí)桌

1.1 勸導(dǎo)技術(shù)

勸導(dǎo)技術(shù)是借助說(shuō)服和社會(huì)影響來(lái)改變勸導(dǎo)對(duì)象行為或者態(tài)度的技術(shù)，由美國(guó)斯坦福大學(xué)福格教授（BJ Fogg）于1996年提出，屬于心理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉研究領(lǐng)域。早期勸導(dǎo)技術(shù)主要基于人機(jī)交互角度來(lái)剖析改變用戶行為的路徑。具有代表性的是BJ Fogg教授提出的Fogg行為模型（Fogg Behavior model，F(xiàn)BM），從動(dòng)機(jī)、能力和觸發(fā)三個(gè)維度來(lái)洞察用戶行為特征及其影響因素[2]。21世紀(jì)初隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，勸導(dǎo)技術(shù)突破了計(jì)算機(jī)交互的單向勸導(dǎo)，發(fā)展到涉及用戶、智能設(shè)備和環(huán)境互動(dòng)的多維勸導(dǎo)。芬蘭學(xué)者Kukkonen和Harjumaa于2008年提出了勸導(dǎo)系統(tǒng)模型（Persuasive Systems Design，PSD），通過(guò)分析行為問(wèn)題、探查用戶情境、制定勸導(dǎo)策略探索改變用戶行為的途徑，重點(diǎn)關(guān)注勸導(dǎo)情境的構(gòu)建。此階段勸導(dǎo)技術(shù)的設(shè)計(jì)應(yīng)用主要涉及娛樂(lè)、醫(yī)療和購(gòu)物等方面，如電子游戲、健康管理和電子商務(wù)平臺(tái)等[3-5]。近年來(lái)在線學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展拓展了勸導(dǎo)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，尤其是針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力較弱的兒童，勸導(dǎo)技術(shù)從學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)、能力和觸發(fā)等維度培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣[6]。

1.2 智能兒童學(xué)習(xí)桌

兒童學(xué)習(xí)桌是指設(shè)計(jì)或預(yù)定供3到14歲的兒童學(xué)習(xí)使用的家具[7]。早期對(duì)兒童學(xué)習(xí)桌的研究主要圍繞兒童學(xué)習(xí)需求開(kāi)展理論探究和設(shè)計(jì)實(shí)踐，聚焦于兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的身高和坐姿等生理特征[8]，多從產(chǎn)品造型角度出發(fā)關(guān)注學(xué)習(xí)桌的外觀設(shè)計(jì)以匹配兒童需求[9]。隨著對(duì)兒童生理需求的不斷滿足，學(xué)者們開(kāi)始通過(guò)分析兒童認(rèn)知能力和兒童歸屬感等來(lái)探討學(xué)習(xí)桌產(chǎn)品的功能布局[10-11]。近年來(lái)隨著兒童學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，尤其是在線學(xué)習(xí)技術(shù)的普及，學(xué)習(xí)桌在整合線下多媒體硬件和線上溝通服務(wù)方面的優(yōu)勢(shì)受到重視，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供智能化的學(xué)習(xí)服務(wù)成為兒童學(xué)習(xí)桌設(shè)計(jì)研究的趨勢(shì)[12-13]，相關(guān)研究主要從產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)桌設(shè)計(jì)創(chuàng)新，通過(guò)功能模塊的組合來(lái)滿足兒童多維度學(xué)習(xí)需求[14-15]。

整體而言，當(dāng)前兒童學(xué)習(xí)桌設(shè)計(jì)研究已從單一的產(chǎn)品硬件設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向多維的智能學(xué)習(xí)服務(wù)創(chuàng)新，然而現(xiàn)有研究仍存在一定局限性：研究視角方面，現(xiàn)有研究更多從滿足兒童學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，缺乏從勸導(dǎo)技術(shù)的視角引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)行為。研究?jī)?nèi)容方面，更多關(guān)注兒童線下學(xué)習(xí)場(chǎng)景，對(duì)在線學(xué)習(xí)需求挖掘較少。研究方法方面，更多以定性分析方法來(lái)歸納兒童學(xué)習(xí)需求，較少研究運(yùn)用定量的學(xué)習(xí)行為聚類(lèi)來(lái)捕捉兒童學(xué)習(xí)行為特征。

2 研究思路與方法

本研究圍繞引導(dǎo)小學(xué)兒童居家在線學(xué)習(xí)行為探索智能兒童學(xué)習(xí)桌設(shè)計(jì)策略。以勸導(dǎo)技術(shù)為理論基礎(chǔ)，根據(jù)PSD勸導(dǎo)系統(tǒng)模型理論，遵循“收集行為信息-探查行為需求-制定勸導(dǎo)策略-輸出設(shè)計(jì)方案”的思路，通過(guò)用戶觀察和問(wèn)卷調(diào)研收集兒童居家在線學(xué)習(xí)視頻和行為數(shù)據(jù)，分別利用Elan視頻編碼軟件和因子分析法分析用戶行為信息；運(yùn)用K均值聚類(lèi)分析法聚類(lèi)兒童居家在線學(xué)習(xí)行為特征及需求；根據(jù)用戶需求制定勸導(dǎo)設(shè)計(jì)策略，指導(dǎo)智能兒童學(xué)習(xí)桌產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新（圖1）。

■圖1 研究思路

■圖2 兒童居家在線學(xué)習(xí)觀察

■圖3 用戶旅程圖

■圖4 旋轉(zhuǎn)的載荷空間圖

■圖5 兒童居家在線學(xué)習(xí)行為聚類(lèi)

3 兒童居家在線學(xué)習(xí)行為需求分析

3.1 定性用戶觀察

為獲取兒童居家在線學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容、用戶角色關(guān)系和用戶痛點(diǎn)等信息，選取了15名來(lái)自中國(guó)廣東、江西和河南省的小學(xué)生開(kāi)展用戶觀察，通過(guò)攝像機(jī)記錄兒童居家在線學(xué)習(xí)活動(dòng)（圖2）。運(yùn)用Elan視頻分析軟件對(duì)兒童居家在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行編碼和統(tǒng)計(jì)。編碼共包括：觀看課程(W/Watch)、記錄筆記(N/Note)、課堂跟讀(S/Speak)、閱讀教材(R/Read)和課后作業(yè)(H/Homework)等七類(lèi)行為（表1），共收集801條關(guān)鍵的行為編碼，其中觀看課程的行為編碼數(shù)量最多，為266條；課后背誦的編碼數(shù)量最少，為48條。

表1 居家在線學(xué)習(xí)行為編碼

為了歸納用戶觀察的編碼信息，通過(guò)用戶旅程圖來(lái)總結(jié)兒童居家在線學(xué)習(xí)活動(dòng)和相關(guān)參與者的痛點(diǎn)（圖3）。

（1）兒童是居家在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，主要痛點(diǎn)是兒童學(xué)習(xí)管理針對(duì)性弱，學(xué)習(xí)自覺(jué)性低、在線課堂理解難等；（2）家長(zhǎng)是兒童學(xué)習(xí)重要的參與者，面臨著親子溝通成本大、課后輔導(dǎo)效率低和家長(zhǎng)遠(yuǎn)程伴讀難等問(wèn)題；（3）教師扮演了遠(yuǎn)程權(quán)威指導(dǎo)與學(xué)習(xí)監(jiān)督的角色，主要問(wèn)題包括家校溝通渠道雜和課后答疑效果差等；（4）兒童學(xué)習(xí)桌則扮演了提供基本物理空間的角色，是兒童居家在線學(xué)習(xí)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)展學(xué)習(xí)互動(dòng)和使用學(xué)習(xí)設(shè)備的載體。

3.2 定量問(wèn)卷調(diào)研

兒童居家在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對(duì)于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升兒童學(xué)習(xí)能力和觸發(fā)其學(xué)習(xí)行為具有重要影響。為進(jìn)一步分析兒童居家在線學(xué)習(xí)需求，挖掘滿足其學(xué)習(xí)需求的途徑，在定性用戶觀察的基礎(chǔ)上開(kāi)展定量的問(wèn)卷調(diào)研。問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及居家在線過(guò)程兒童、家長(zhǎng)、教師和學(xué)習(xí)桌等的互動(dòng)行為，回收有效問(wèn)卷為272份。運(yùn)用因子分析法對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行定量降維分析（圖4）。研究顯示，兒童的學(xué)習(xí)互動(dòng)主要影響了其居家在線學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的動(dòng)機(jī)、能力和觸發(fā)三大因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因子作用于兒童居家在線學(xué)習(xí)念頭的產(chǎn)生，主要涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)管理、在線課程互動(dòng)和成果分享展示等維度，各維度因子載荷分別為0.895、0.855和0.852。學(xué)習(xí)能力因子保障了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，包括課后錯(cuò)題答疑、線上學(xué)習(xí)輔助和家校學(xué)習(xí)溝通等，因子載荷分別為0.891、0.882和0.767。學(xué)習(xí)觸發(fā)因子激發(fā)了在線學(xué)習(xí)行為開(kāi)展，涉及時(shí)間提醒、家長(zhǎng)引導(dǎo)和遠(yuǎn)程監(jiān)督等維度，因子載荷分別為0.775、0.76和0.719。

3.3 行為需求探查

綜合以上用戶觀察和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，通過(guò)K-Means聚類(lèi)算法分析兒童居家在線學(xué)習(xí)行為特征（圖5）。聚類(lèi)了4類(lèi)兒童居家在線學(xué)習(xí)行為，歸納其行為需求：（1）自主學(xué)習(xí)型兒童在行為動(dòng)機(jī)、能力和觸發(fā)上需求較小，各需求維度得分為-0.93、-0.56和0.34。該特征的兒童具有較好的居家在線學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，需要通過(guò)家長(zhǎng)和教師的鼓勵(lì)和認(rèn)同等來(lái)維持其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）動(dòng)機(jī)匱乏型兒童在行為能力維度需求較小，分值為-0.84，在動(dòng)機(jī)維度需求較高，為1.06。此類(lèi)兒童在家庭環(huán)境下不能自覺(jué)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，可通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、加強(qiáng)家長(zhǎng)的監(jiān)督以及教師趣味互動(dòng)等來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)行為。（3）能力不足型兒童在行為動(dòng)機(jī)維度需求較小，為-0.61，在行為能力維度需求較大，為0.77，該類(lèi)別的兒童需要難題專(zhuān)題講解以降低其認(rèn)知門(mén)檻。（4）消極逃避型兒童在學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)、能力和觸發(fā)三維度得分均較高，此類(lèi)兒童在各項(xiàng)居家在線活動(dòng)中參與率較低，需要通過(guò)全方位的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)提醒等來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)行為。

4 智能兒童學(xué)習(xí)桌的設(shè)計(jì)實(shí)踐

4.1 設(shè)計(jì)策略

根據(jù)兒童不同的行為動(dòng)機(jī)、能力和觸發(fā)需求，以勸導(dǎo)技術(shù)為理論基礎(chǔ)，整合居家在線學(xué)習(xí)場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)互動(dòng)關(guān)系，從協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)資源、匹配勸導(dǎo)要素和傳送學(xué)習(xí)服務(wù)三方面提出智能兒童學(xué)習(xí)桌設(shè)計(jì)策略：

（1）構(gòu)建集約化學(xué)習(xí)平臺(tái)，協(xié)調(diào)兒童學(xué)習(xí)資源。針對(duì)兒童居家在線學(xué)習(xí)溝通渠道復(fù)雜、課后輔導(dǎo)效果差等問(wèn)題，遵循互動(dòng)集約化、溝通高效化等原則，以智能兒童學(xué)習(xí)桌為載體搭建線上學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，整合家校溝通和親子學(xué)習(xí)過(guò)程的利益相關(guān)者，為兒童提供智能化的居家在線學(xué)習(xí)服務(wù)。

（2）捕捉個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，精準(zhǔn)匹配勸導(dǎo)要素。對(duì)于兒童學(xué)習(xí)管理針對(duì)性弱、學(xué)習(xí)互動(dòng)效率低等問(wèn)題，遵循需求識(shí)別精確化、學(xué)習(xí)引導(dǎo)針對(duì)化等原則，在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，通過(guò)智能傳感器捕捉兒童學(xué)習(xí)行為特征，根據(jù)兒童個(gè)性化需求自動(dòng)分配勸導(dǎo)式學(xué)習(xí)服務(wù)，針對(duì)性地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升兒童學(xué)習(xí)能力和觸發(fā)兒童學(xué)習(xí)行為。

（3）整合智能化產(chǎn)品模塊，傳送學(xué)習(xí)管理服務(wù)。針對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)備操作難、在線課堂理解難等問(wèn)題，遵循操作簡(jiǎn)易化、趣味化和指示性等原則，發(fā)揮智能學(xué)習(xí)桌在協(xié)調(diào)在線學(xué)習(xí)媒體和智能學(xué)習(xí)硬件的優(yōu)勢(shì)，整合服務(wù)觸點(diǎn)相關(guān)的功能模塊，為兒童提供簡(jiǎn)易化的基本學(xué)習(xí)功能，趣味性的學(xué)習(xí)管理和高效性的家校學(xué)習(xí)互動(dòng)。

■圖6 兒童學(xué)習(xí)桌功能模塊映射

4.2 智能兒童學(xué)習(xí)桌的產(chǎn)品設(shè)計(jì)

圍繞兒童居家在線學(xué)習(xí)需求要素，結(jié)合學(xué)習(xí)桌勸導(dǎo)設(shè)計(jì)策略，通過(guò)要素—功能映射來(lái)獲取智能兒童學(xué)習(xí)桌的功能要素，涉及基本功能、學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)互動(dòng)三大功能系統(tǒng)（圖6）。并根據(jù)功能模塊映射來(lái)指導(dǎo)智能兒童學(xué)習(xí)桌的外觀設(shè)計(jì)（圖7）。對(duì)學(xué)習(xí)桌三大功能系統(tǒng)的產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，涉及其結(jié)構(gòu)關(guān)系、顏色和材質(zhì)工藝等。

（1）基本功能系統(tǒng)主要遵循簡(jiǎn)易性和靈活性等原則，為提升兒童學(xué)習(xí)能力提供基本保障。分類(lèi)收納模塊為推拉式收納柜，使用尼龍紡織材料，保護(hù)隱私的同時(shí)方便兒童分類(lèi)存取學(xué)具。延展式伴讀區(qū)使用可伸縮式的伴讀桌板，配備材質(zhì)輕盈的ABS電子設(shè)備托槽，為家長(zhǎng)伴讀活動(dòng)提供基本空間。尺度調(diào)節(jié)模塊使用快捷的觸控式按鈕，通過(guò)可視化的圖標(biāo)來(lái)引導(dǎo)兒童控制學(xué)習(xí)桌高度升降和角度變化。移動(dòng)式照明區(qū)由可折疊式臺(tái)燈及其滑軌組成，使用可塑性較強(qiáng)的PP材質(zhì)，方便用戶靈活地調(diào)節(jié)光源方向，為兒童學(xué)習(xí)提供基本光線保障。

（2）學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要遵循趣味性、獎(jiǎng)勵(lì)制和指示性等原則，為提升兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供行為管理。任務(wù)管理模塊以點(diǎn)狀進(jìn)度條來(lái)量化兒童學(xué)習(xí)任務(wù)，配合階段性的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)促使兒童主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。目標(biāo)備忘模塊使用磁鐵材質(zhì)的目標(biāo)圖釘，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的提醒激發(fā)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力。健康管理模塊由紅、黃、綠等不同顏色的坐姿狀態(tài)指示燈組成，管理兒童居家作息健康。

（3）學(xué)習(xí)互動(dòng)系統(tǒng)遵循集約化和高效性等原則，通過(guò)收集兒童學(xué)習(xí)行為信息，精準(zhǔn)匹配家校學(xué)習(xí)互動(dòng)來(lái)觸發(fā)兒童學(xué)習(xí)行為并提升其學(xué)習(xí)能力。作業(yè)打印模塊通過(guò)內(nèi)置錯(cuò)題打印機(jī)打印兒童的作業(yè)和錯(cuò)題等提升課后輔導(dǎo)效率，使用磨砂金屬鋁材質(zhì)來(lái)提升科技感，激發(fā)兒童使用興趣。作業(yè)掃描模塊通過(guò)絲印圖示和燈光提醒來(lái)引導(dǎo)兒童掃描文件，方便兒童上傳作業(yè)和分享學(xué)習(xí)成果。狀態(tài)識(shí)別模塊由鏡頭、紅外傳感器和信息處理器組成，收集兒童學(xué)習(xí)行為信息的同時(shí)，方便家長(zhǎng)和教師遠(yuǎn)程掌控兒童學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果。音頻管理模塊支持背誦任務(wù)打卡和難題答疑等過(guò)程的音頻交流，使用金屬鋁材質(zhì)的漸變式網(wǎng)孔面板，配合白色金屬?lài)娖醽?lái)匹配青春活力的兒童用戶屬性。

4.3 智能兒童學(xué)習(xí)桌的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

為驗(yàn)證智能兒童學(xué)習(xí)桌設(shè)計(jì)的合理性與有效性，通過(guò)產(chǎn)品原型搭建和使用情景演繹來(lái)測(cè)試方案對(duì)兒童居家在線學(xué)習(xí)需求的滿足情況。首先由符合條件的6名兒童及其家長(zhǎng)、3名設(shè)計(jì)師和2名兒童教師組成評(píng)估小組。其次設(shè)置產(chǎn)品功能原型并模擬使用場(chǎng)景，由評(píng)估小組對(duì)使用體驗(yàn)進(jìn)行打分，滿分為7分。最后統(tǒng)計(jì)智能學(xué)習(xí)桌在滿足用戶在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力和觸發(fā)需求上的得分情況（圖8）。

整體而言，評(píng)估人員對(duì)設(shè)計(jì)方案的滿意度均達(dá)到了3分或以上的水平，表示設(shè)計(jì)方案各維度的體驗(yàn)均達(dá)到基本滿意的水平。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度，學(xué)習(xí)健康管理體驗(yàn)、空間整潔體驗(yàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)管理體驗(yàn)的反饋?zhàn)詈?，均?分以上；學(xué)習(xí)進(jìn)階獎(jiǎng)勵(lì)的體驗(yàn)滿意度相對(duì)較低，為3分。在學(xué)習(xí)能力維度，親子學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和錯(cuò)題難題學(xué)習(xí)的體驗(yàn)反饋?zhàn)詈?，均達(dá)到6分以上；家校在線溝通體驗(yàn)的滿意度相對(duì)較低，為3分。在學(xué)習(xí)觸發(fā)維度，家長(zhǎng)遠(yuǎn)程監(jiān)督引導(dǎo)的體驗(yàn)反饋較好，達(dá)到了6分。

根據(jù)評(píng)估情況挖掘?qū)W習(xí)桌優(yōu)化方向，在諸如學(xué)習(xí)進(jìn)階獎(jiǎng)勵(lì)、家校溝通和家長(zhǎng)遠(yuǎn)程監(jiān)督等方面的體驗(yàn)仍具有提升空間?？梢酝ㄟ^(guò)吸引優(yōu)質(zhì)商家入駐學(xué)習(xí)桌產(chǎn)品服務(wù)平臺(tái)為兒童學(xué)習(xí)提供獎(jiǎng)勵(lì)；通過(guò)整合人臉識(shí)別技術(shù)以多維度收集分析兒童學(xué)習(xí)行為信息，進(jìn)而推薦更準(zhǔn)確的在線課程；以趣味的家校溝通界面設(shè)計(jì)來(lái)營(yíng)造輕松的師生交流氛圍；增設(shè)兒童線下學(xué)習(xí)互動(dòng)相關(guān)的功能模塊，聚類(lèi)需求互補(bǔ)的學(xué)生形成線上線下學(xué)習(xí)社群；完善親子交流相關(guān)部件的布局，營(yíng)造舒適親和的親子溝通氛圍。

■圖7 智能兒童學(xué)習(xí)桌設(shè)計(jì)

■圖8 學(xué)習(xí)桌設(shè)計(jì)方案評(píng)估

5 結(jié)語(yǔ)

信息化教育技術(shù)推動(dòng)了學(xué)習(xí)家具智能化發(fā)展，兒童在線學(xué)習(xí)效果的保障有賴(lài)于智能學(xué)習(xí)家具提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)服務(wù)。本研究針對(duì)小學(xué)兒童居家在線認(rèn)知過(guò)程主動(dòng)性偏低、能力較差和行為缺乏引導(dǎo)等問(wèn)題，提出基于勸導(dǎo)技術(shù)的智能兒童學(xué)習(xí)桌設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)兒童居家在線學(xué)習(xí)行為。通過(guò)構(gòu)建集約化學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)協(xié)調(diào)兒童學(xué)習(xí)資源，根據(jù)需求將資源轉(zhuǎn)化為分級(jí)化的勸導(dǎo)服務(wù)，整合智能化學(xué)習(xí)技術(shù)以兒童學(xué)習(xí)桌為智能終端來(lái)傳送學(xué)習(xí)服務(wù)，引導(dǎo)兒童良好在線學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，促進(jìn)兒童在智能化教育趨勢(shì)中的可持續(xù)發(fā)展。