■何銘鋒，劉宗明，田 飛 He Mingfeng & Liu Zongming & Tian Fei

(湖南工業(yè)大學(xué)機械工程學(xué)院，湖南株洲 412007）

工業(yè)設(shè)計在各個國家發(fā)展創(chuàng)新戰(zhàn)略層面得到廣泛重視，推出了相應(yīng)的設(shè)計政策：英國Innovative UK-Design in Innovation，歐盟的Design for Europe，美國的美國創(chuàng)新戰(zhàn)略、日本的產(chǎn)業(yè)振興法[1]。中國的十二五、十三五規(guī)劃、中國制造2025戰(zhàn)略等國家級政策中也提到工業(yè)設(shè)計作為“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的主要參與者、國家創(chuàng)新戰(zhàn)略重要的驅(qū)動力，都印證工業(yè)設(shè)計的本質(zhì)在于創(chuàng)新，工業(yè)設(shè)計教育作為創(chuàng)新人才的孵化器受到前所未有的重視。國家政策的出臺，促使工業(yè)設(shè)計教育改革，為雙創(chuàng)教育平臺建設(shè)指明了方向，但在工業(yè)設(shè)計教育方面仍然力有未逮。

1 目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育的現(xiàn)實困境

2018年我國開設(shè)設(shè)計類專業(yè)的院校1928所，其中工業(yè)設(shè)計專業(yè)年入學(xué)人數(shù)約10萬[2]，我國工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育規(guī)模居世界首位，數(shù)據(jù)繁榮下工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育暴露的問題不容忽視。

1.1 學(xué)生自我意識模糊，職業(yè)規(guī)劃意識缺失

工業(yè)設(shè)計專業(yè)招生生源為理科類學(xué)生，相比較藝術(shù)類招生的設(shè)計專業(yè)生源，學(xué)生在中學(xué)階段對于家庭依附度大，處于外在社會控制的強化環(huán)境中，在高考指揮棒的壓力下，絕大部分精力用于應(yīng)試知識的學(xué)習(xí)，對于職業(yè)發(fā)展沒有時間精力顧及。入學(xué)新生普遍表現(xiàn)出對工業(yè)設(shè)計專業(yè)內(nèi)涵概念認識不清、專業(yè)意向不穩(wěn)定，缺乏職業(yè)規(guī)劃。進入大學(xué)，學(xué)生需要在社會、學(xué)校和自我語境中重新審視自己。富于理想對未來充滿憧憬，同時面對開放環(huán)境容易遭受挫折而自我否定，處于“理想自我”和“現(xiàn)實自我”的尖銳對立階段[3]。

1.2 教育供給側(cè)與需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性失衡

工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育供給側(cè)和需求側(cè)矛盾突出：社會需求層面，社會需要增量的具有新銳創(chuàng)新意識、豐富設(shè)計實踐的工業(yè)設(shè)計應(yīng)用型專業(yè)人才，另一方面大量工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生專業(yè)能力不匹配而轉(zhuǎn)行；企業(yè)需要設(shè)計創(chuàng)新來驅(qū)動產(chǎn)業(yè)升級，高校教師疏于設(shè)計實踐而不能提供相應(yīng)能力的設(shè)計服務(wù)。公共文化產(chǎn)品需要講好中國故事，高校文創(chuàng)產(chǎn)品陷入復(fù)刻傳統(tǒng)、商業(yè)價值低生態(tài)圈難以傳播。學(xué)生需求層面，學(xué)生既是教育的產(chǎn)品，又是教育產(chǎn)品的需求方，高校難以提供多元化的教學(xué)資源滿足學(xué)生需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的社會語境在倒逼工業(yè)設(shè)計教育改革。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)數(shù)量多而不精，在新一輪的學(xué)科評估和雙一流專業(yè)建設(shè)浪潮下，面臨著“去產(chǎn)能”的巨大壓力。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺賦能機制的頂層設(shè)計

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的構(gòu)建

■圖1 3W1H1T賦能分析模型

■圖2 多途徑遞進式賦能模型

為解決工業(yè)設(shè)計教育的現(xiàn)實困境，在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的國家戰(zhàn)略中獲取話語權(quán)，國內(nèi)各高校做出了諸多探索構(gòu)建工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。工作室制教學(xué)是大多數(shù)解決方案。工作室制沿襲傳統(tǒng)工藝學(xué)習(xí)的師徒制實踐教學(xué)，學(xué)生在聚合資源的空間內(nèi)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)設(shè)計知識和專業(yè)經(jīng)驗，實現(xiàn)隱性知識的深度學(xué)習(xí)。但工作室制教學(xué)對于教學(xué)空間、師資數(shù)量和質(zhì)量上有較高要求，對于小體量的教學(xué)院系難以簡單復(fù)制，因此有些院校嘗試采用“課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)組織”的模式加以解決，結(jié)合工作室制教學(xué)中的關(guān)鍵要素：固定開放場地、指導(dǎo)教師的長期駐守、學(xué)生的梯隊培養(yǎng)、課題制教學(xué)方法，實現(xiàn)在綜合性大學(xué)大眾教育中的精英培養(yǎng)。湖南工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)進行了數(shù)十年來的探索，2007年創(chuàng)立以“課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)組織”模式為基礎(chǔ)的創(chuàng)新設(shè)計實驗室。在此基礎(chǔ)上2017年開辦湖南工業(yè)大學(xué)格物創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班（以下簡稱格物雙創(chuàng)班），成為工業(yè)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的組織實體。

2.2 平臺賦能機制

賦能概念從心理學(xué)萌出，原意指“個體或者組織對客觀環(huán)境與條件擁有更強的控制能力來取代無力感的過程”[4]?，F(xiàn)已廣泛應(yīng)用于管理學(xué)人力資源管理領(lǐng)域，在管理學(xué)中延展為“授權(quán)賦能”概念，指的是“通過建立員工授權(quán)機制，實現(xiàn)組織群體的增權(quán)升能”[5]。近幾年來在互聯(lián)網(wǎng)、設(shè)計業(yè)界成為高頻詞，注入了新的內(nèi)涵，賦能路徑不再局限于人力資源管理層面，資源賦能、技術(shù)賦能、用戶賦能、生態(tài)賦能等作為賦能路徑的實踐探索也進入視野[6]。據(jù)此，本文嘗試性提出作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺賦能機制的定義：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺通過開放平臺接口和資源，聚合人、事、物要素，激發(fā)個體內(nèi)在創(chuàng)意動力，實現(xiàn)組織設(shè)計與互動，營造團隊文化和價值觀，賦予利益相關(guān)者創(chuàng)新、價值增值的能力，達到價值共創(chuàng)的理想狀態(tài)。賦能路徑包括心理賦能、結(jié)構(gòu)賦能、資源賦能三個維度。心理賦能是指個體形成“內(nèi)在工作動機的過程”。結(jié)構(gòu)賦能主要從組織層面出發(fā)，通過信息分享、參與決策、責(zé)任分擔(dān)和共享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)等一種或一組管理改革實踐營造授權(quán)賦能氛圍，賦予員工、團隊、團隊、消費者或社群權(quán)力，并提高其能力[7]。資源賦能主要從管理層面出發(fā)，通過資源的合作博弈，賦予利益相關(guān)者創(chuàng)新和價值增值的能力。筆者構(gòu)建了3W1H1T賦能分析模型，如圖1所示。

2.3 多路徑遞進式自我賦能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的構(gòu)建，首先要實現(xiàn)教育客體的學(xué)生主體化角色轉(zhuǎn)換，如何將平臺的“人”的要素進行整合，從個體認知到團隊的認同，格物雙創(chuàng)班采用“二次興趣、iK理念、沉沒成本效應(yīng)”賦能工具進行遞進式自我賦能。從個體的心理賦能路徑到興趣小組、團隊的組織賦能路徑，“自我意識、學(xué)習(xí)共同體、團隊歸屬感”的賦能要素遞進，充分釋放學(xué)生潛能，實現(xiàn)從“個體-興趣小組-團隊”的個體到集群的基于價值觀認同的賦能主體組織聚集，這個階段賦能主體同時也是賦能對象（圖2）。

2.3.1 二次興趣喚醒自我意識

創(chuàng)新教育需要發(fā)展學(xué)生個性，發(fā)掘?qū)W生的“二次興趣”，通過心理賦能激發(fā)學(xué)生主觀能動性，喚醒自我意識。所謂“二次興趣”，是指學(xué)生在完成基礎(chǔ)教育后，在形成獨立人格和行動思想自由之后主觀地再一次自我的認識[8]，從而喚醒自我意識。通過興趣的確定，學(xué)生從高中進入大學(xué)的迷茫期走出來，從應(yīng)試階段的強制學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，自覺構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)個體的獨立性思考。

2.3.2 iK理念構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

瑞士心理學(xué)家讓g皮亞杰提出構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，其核心內(nèi)涵是：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建[9]。本文在構(gòu)建主義基礎(chǔ)上提出了“iK”理念作為組織賦能的賦能工具，即為：興趣（interest）驅(qū)動、知識（knowledge）共享。教師去中心化，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的組織者、創(chuàng)新平臺的搭建者和管理者，學(xué)生通過興趣驅(qū)動“自治”學(xué)習(xí)，通過組建興趣小組的組織形式搭建學(xué)生主動參與知識共享的學(xué)習(xí)共同體。興趣小組成員可來自不同學(xué)院、不同專業(yè)、不同年級，依據(jù)興趣的不同點組建為影像、商業(yè)插畫、交互與服務(wù)設(shè)計、裝備與小家電、編程、媒體運營等興趣小組。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，學(xué)生共享知識、互助互學(xué)、參與管理和決策、實現(xiàn)組內(nèi)責(zé)任分擔(dān)，提升了學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)、主動思考解決問題的創(chuàng)新能力。

2.3.3 沉沒成本激發(fā)團隊歸屬感

■圖3 多主體平臺賦能星環(huán)模型

■圖4 五維對接賦能工具模型

■圖5 四驅(qū)帶四創(chuàng)賦能工具模型

開放性的課外學(xué)習(xí)組織，沒有學(xué)分激勵和考勤約束，如何讓通過興趣參與進來的學(xué)生固化在團隊中、活化在活動里。運用“沉沒成本效應(yīng)”賦能工具激發(fā)學(xué)生參與性設(shè)計，產(chǎn)生“付出成本-價值判斷-尋求補償-產(chǎn)生歸屬”的心理反饋和連續(xù)決策行為，是實證行之有效的方法。沉沒成本效應(yīng)（Sunk Cost Effects）的原始定義為“如果人們已為某種商品或者勞務(wù)支付過成本，那么便會增加該商品或者勞務(wù)的使用頻率”[10]。格物雙創(chuàng)班招新環(huán)節(jié)由學(xué)生自我管理組織，新成員需要通過筆試、面試和長達一個月的新兵營打卡活動。新兵營打卡活動中，老成員與新成員雙選組成師徒配對，由師父發(fā)布當天任務(wù)定時完成，未及時完成任務(wù)的新成員即時除名。通過一系列來之不易的通關(guān)，進入雙創(chuàng)班的新成員付出時間精力成本，對于團隊產(chǎn)生歸屬感，對成員產(chǎn)生價值認同感。格物雙創(chuàng)班鼓勵成員參與性設(shè)計空間，學(xué)生發(fā)揮工業(yè)設(shè)計專業(yè)動手能力強的優(yōu)勢，裝修實驗室空間、改造個人學(xué)習(xí)微環(huán)境，建立空間歸屬感和個人“領(lǐng)地”意識。

3 多主體賦能下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺價值共創(chuàng)

格物雙創(chuàng)班通過心理賦能、組織賦能途徑，學(xué)生自我賦能成為賦能主體的同時成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺主體要素；“校企協(xié)同、多元師資、課程思政、專業(yè)交叉”的多主體通過資源賦能途徑，應(yīng)用“校企協(xié)同五維對接、U-C-A-S師資團隊、四驅(qū)帶四創(chuàng)、PAL教學(xué)理念”的賦能工具，對應(yīng)“產(chǎn)學(xué)研、課程教學(xué)、文創(chuàng)產(chǎn)品、學(xué)科競賽”各方的賦能對象實現(xiàn)賦能，形成有機統(tǒng)一、互有賦能引力、價值共創(chuàng)的多主體賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的星環(huán)模型（圖3）。

3.1 校企協(xié)同賦能產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新

產(chǎn)學(xué)研合作實質(zhì)上就是資源缺口互補的合作博弈。目前我國產(chǎn)學(xué)研教育存在校企合作穩(wěn)定性不強、合作機制不完善，人才投放分配比例不合理，專業(yè)教學(xué)模式單一等諸多問題[11]。產(chǎn)教融合是一場牽涉多方利益相關(guān)主體的跨系統(tǒng)合作，其合作效果取決于多主體的產(chǎn)教融合動力，因此，應(yīng)將過去“政府主導(dǎo)”的發(fā)展模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢苿?、市場引?dǎo)、多主體參與”的模式[12]。如何克服校企雙方在人員配屬、運行目的上的“不協(xié)同”導(dǎo)致的“一頭熱”“搭便車”和“囚徒困境”現(xiàn)象，必須堅持以“需求為導(dǎo)向”的利益共同點，克服技術(shù)攻關(guān)的復(fù)雜性、科研轉(zhuǎn)化周期性、學(xué)生行為獨立性而產(chǎn)生的潛在風(fēng)險，建立彈性的不完全契約關(guān)系[13]。校企協(xié)同賦能產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新，可以采用五維對接賦能工具：（1）對接專業(yè)課程教學(xué)，前沿設(shè)計概念和技術(shù)引入課堂，師生在參與產(chǎn)學(xué)研合作刷新設(shè)計知識域；（2）對接企業(yè)研發(fā)需求，以需求為導(dǎo)向驅(qū)動設(shè)計探索，從紙面知識走向項目實操；（3）對接企業(yè)生產(chǎn)落地，孵化的方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，學(xué)生從細節(jié)具象的設(shè)計思維躍升至縱觀產(chǎn)業(yè)鏈全局的產(chǎn)業(yè)思維；（4）對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過準就業(yè)狀態(tài)的實踐，學(xué)生積累社會資源，成為蓄能創(chuàng)業(yè)的跳板；（5）對接人才輸入輸出服務(wù)，企業(yè)發(fā)掘?qū)W校優(yōu)秀設(shè)計新人，學(xué)校柔性引進企業(yè)實踐專家，教師利用假期前往企業(yè)掛職鍛煉。實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化實踐。建立以師生創(chuàng)業(yè)服務(wù)社會為宗旨的價值共識、責(zé)任共擔(dān)、利益共生的緊密融合型產(chǎn)教平臺[14]（圖4）

湖南工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)，通過20年的人才輸送，在珠三角地區(qū)積累了廣泛的資源。珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)密集、設(shè)計服務(wù)企業(yè)眾多，而廣東高校開設(shè)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)遠遠滿足不了設(shè)計服務(wù)企業(yè)、制造企業(yè)的人才輸入和產(chǎn)學(xué)研合作的需求?；诖耍裎镫p創(chuàng)班抓住合作資源溢出的窗口期，通過在廣東工業(yè)設(shè)計城園區(qū)為期五年的校企合作，建立了湖南工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)在順德的產(chǎn)學(xué)研影響力，先后與廣東工業(yè)設(shè)計城、廣東家居設(shè)計谷園區(qū)眾多企業(yè)達成了產(chǎn)學(xué)研合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化協(xié)議，構(gòu)建了學(xué)校與多個企業(yè)協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企基地聯(lián)盟。工業(yè)設(shè)計服務(wù)覆蓋智能3C產(chǎn)品、小家電、家具家居、機械裝備與文創(chuàng)產(chǎn)品等不同設(shè)計門類。校企協(xié)同的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實現(xiàn)建設(shè)目標、制度保障、工作機制、盈利機制、人才培養(yǎng)多方面的協(xié)同。

3.2 多元師資賦能教學(xué)活動創(chuàng)新

傳統(tǒng)師資團隊僅限于院系資源的整合，格物雙創(chuàng)班組建了U-C-A-S師資團隊作為賦能工具，分為學(xué)校（University）、企業(yè)（Corporation）、校友（Alumni）、社會（Social organization）四個模塊組建而成，形成高等院校、制造業(yè)企業(yè)、設(shè)計服務(wù)企業(yè)、科研機構(gòu)、社會團體的有效聯(lián)動、協(xié)同育人，結(jié)合“新工科”建設(shè)，實施C-D-I-O（構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作）工程教育深度融合。不同的師資模塊帶來不同的創(chuàng)新教育資源，例如在校友師資模塊中有來自以家電產(chǎn)業(yè)為核心的生產(chǎn)企業(yè)校友提供產(chǎn)業(yè)鏈支持，有以用戶體驗為核心的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)校友提供用戶研究支持，有專注于校企協(xié)同研究的教師校友提供產(chǎn)學(xué)研支持，有創(chuàng)辦工業(yè)設(shè)計服務(wù)企業(yè)校友提供設(shè)計服務(wù)支持，組成一支能發(fā)揮校友平臺資源優(yōu)勢的多元綜合業(yè)態(tài)的師資團隊。通過校企聯(lián)合課程、企業(yè)專題競賽、企業(yè)暑期特訓(xùn)營、校友講座、創(chuàng)業(yè)分享會、創(chuàng)新設(shè)計工作坊、創(chuàng)新成果展覽等教學(xué)活動形式賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.3 課程思政賦能文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)新

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)還需要培養(yǎng)未來設(shè)計師的家國人文情懷、社會責(zé)任感和設(shè)計倫理。高校有責(zé)任、有義務(wù)對專業(yè)課程進行改革，將思政課程與專業(yè)課程合理結(jié)合，全面提升教師與學(xué)生的綜合素質(zhì)[15]。思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有天然的融合性，通過“深挖掘、重融合、巧設(shè)計”找到兩者的教育映射點：文化自信與工業(yè)設(shè)計。產(chǎn)品是傳承文化的載體，設(shè)計是承接文化自信的橋梁。格物雙創(chuàng)班提出“用設(shè)計傳達文化自信，用產(chǎn)品表達設(shè)計自信”的教育理念，開展“為美好生活而設(shè)計”設(shè)計主題活動。用“四驅(qū)帶四創(chuàng)”賦能工具：以興趣驅(qū)動創(chuàng)新形成概念、以專業(yè)驅(qū)動創(chuàng)意孵化作品、以技術(shù)驅(qū)動創(chuàng)造生成產(chǎn)品、以團隊驅(qū)動創(chuàng)業(yè)產(chǎn)出商品，推動概念-作品-產(chǎn)品原型-商品，從〇到一的雙創(chuàng)閉環(huán)，以產(chǎn)業(yè)化之路探索文創(chuàng)產(chǎn)品的可持續(xù)發(fā)展。在校企合作基地中成功孵化出“一帶一路”主題的“香系絲路”系列香薰機產(chǎn)品研發(fā)項目。投產(chǎn)上市的產(chǎn)品獲得2020年紅點設(shè)計獎和iF設(shè)計獎等4項國際設(shè)計獎項，指導(dǎo)的學(xué)生團隊也獲得2019年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目立項，合作的校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地也獲得省教育廳立項（圖5）。

3.4 專業(yè)交叉賦能學(xué)科競賽創(chuàng)新

今天的設(shè)計工作不斷向設(shè)計開發(fā)鏈條前端延伸，且是主動的，更綜合和系統(tǒng)[16]。2015年在國際設(shè)計組織WDO重新定義了工業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵，強調(diào)設(shè)計領(lǐng)域從有形的產(chǎn)品延伸到無形的服務(wù)，邊際也越來越模糊，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、云計算等前沿科技對于商業(yè)模式的刷新，工業(yè)設(shè)計也在主動跨界，尋求不同專業(yè)的交叉知識的培養(yǎng)，以適應(yīng)時代要求。專業(yè)交叉的目的在于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[17]。采用賦能工具PBL（Problem Base Learning）基于問題和項目的學(xué)習(xí)理念，面向復(fù)雜知識體系的系統(tǒng)創(chuàng)新需要不同專業(yè)的協(xié)同，擴展教育主客體知識域、提升專業(yè)交叉組建團隊的溝通、組織和協(xié)調(diào)能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)工業(yè)設(shè)計與前后端（商業(yè)模式構(gòu)建、生產(chǎn)制造、技術(shù)、營銷）創(chuàng)新鏈條的協(xié)作[18]?；诰C合性大學(xué)專業(yè)多元化優(yōu)勢，格物雙創(chuàng)班吸納了全校十五個院系不同專業(yè)學(xué)生，組建跨學(xué)科教學(xué)團隊，先后在全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽、全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國高校大學(xué)生計算機大賽、全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽、臺達杯高校自動化設(shè)計大賽等國家級學(xué)科競賽中獲得全國一等獎的佳績。

4 結(jié)語

培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才是工業(yè)設(shè)計專業(yè)建設(shè)的核心目標。通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，多途徑遞進式自我賦能充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，多主體資源賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素。在這個迅猛發(fā)展的時代，賦能主體、賦能工具隨之更新迭代重組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的內(nèi)涵延展更有無限可能。