孫丙華

(安徽大學(xué) 資源與環(huán)境工程學(xué)院，安徽 合肥 230601)

0 引言

生態(tài)學(xué)是一門以研究生物(包括人類)與其周圍環(huán)境相互作用關(guān)系本質(zhì)及其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)，在生態(tài)文明建設(shè)和生物多樣性保護中具有極為重要的戰(zhàn)略意義和地位[1]。在全球范圍內(nèi)，隨著工業(yè)發(fā)展、人口激增和城市化加快，人類的生存和發(fā)展正面臨著生物多樣性喪失、生態(tài)環(huán)境惡化和生態(tài)資源短缺等危機與挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論和技術(shù)為生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展提供了重要支撐，該學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新直接關(guān)系到人類面臨的生物多樣性保護、生態(tài)環(huán)境與糧食安全、資源可持續(xù)利用等重大社會問題的解決。加強生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論與實踐應(yīng)用研究，培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型的專業(yè)人才，引起了當前各國政府和科學(xué)家的高度關(guān)注。中國正處于創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新時期，生態(tài)環(huán)境惡化以及生物多樣性喪失的問題不斷出現(xiàn)。中共黨的十八大以來，黨中央提出了“山水林田湖草是生命共同體”的系統(tǒng)思想，將生態(tài)文明建設(shè)提升為國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，迫切需要大量高素質(zhì)創(chuàng)新型的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才，以滿足國家生態(tài)文明建設(shè)和綠色發(fā)展的現(xiàn)實所需。高等學(xué)校作為國家高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，承載著培養(yǎng)高素質(zhì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的重要任務(wù)。因此，對于高等學(xué)校來說，探索和構(gòu)建適應(yīng)新時代需求的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，比以往任何時候都更為迫切。

實驗性、基礎(chǔ)性和綜合性是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)最為典型的特征，其本科專業(yè)人才培養(yǎng)更需注重實踐能力、綜合思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的訓(xùn)練[2]。作為高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)是鞏固理論知識、拓寬專業(yè)視野、訓(xùn)練實踐動手能力、提高綜合性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑[3，4]。2018年由教育部高等學(xué)校生物科學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會最新修訂的《生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準》明確提出：生態(tài)學(xué)本科專業(yè)各類的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總課時的比例不得少于25%，再一次明確了實踐教學(xué)在生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)中的重要地位。長期以來，受到教師資源、教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)平臺、安全性和可操作性等因素的影響，我國高等學(xué)校的生態(tài)學(xué)專業(yè)更偏重理論教學(xué)，實踐教學(xué)課時相對較少，內(nèi)容也過于簡單，常流于形式，學(xué)生的探索性、綜合性、創(chuàng)新性的實驗與實訓(xùn)機會有限[4]。另外，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系、教學(xué)條件與教學(xué)資源也難以滿足“雙萬計劃”背景下對基礎(chǔ)創(chuàng)新型人才能力培養(yǎng)的要求，迫切需要形成一套滿足高素質(zhì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的實踐教學(xué)體系。為服務(wù)國家生態(tài)文明建設(shè)、安徽省創(chuàng)新型生態(tài)強省、綠色江淮美好家園戰(zhàn)略的人才需求，筆者所在的安徽大學(xué)于2014年在生物學(xué)(安徽大學(xué)重建后最早設(shè)立的5個系科之一)基礎(chǔ)上設(shè)立了生態(tài)學(xué)本科專業(yè)。自招生以來，極為重視實踐教育在本科人才培養(yǎng)中的重要作用。依托安徽省“兩山”(黃山和大別山)、“兩湖”(通江湖泊和采煤沉陷湖泊)、生態(tài)學(xué)一級學(xué)科博士點、省重點學(xué)科和省級科研平臺，不斷探索和研究結(jié)合安徽省生態(tài)資源、科教深度融合的實踐育人模式，已初步建成課內(nèi)外銜接、校內(nèi)外聯(lián)合、科教協(xié)同的多維度、立體化的實踐教學(xué)體系。

1 構(gòu)建立體化的實踐教學(xué)體系

傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)體系主要由基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、課程設(shè)計、專業(yè)實習和畢業(yè)論文五模塊組成，且以驗證性試驗為主，綜合性、設(shè)計性和探索性試驗相對較少，缺乏對學(xué)生的獨立思考、創(chuàng)新意識和解決復(fù)雜問題的能力訓(xùn)練。為滿足國家生態(tài)文明建設(shè)對創(chuàng)新型生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的需求，堅持“以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力為核心”的指導(dǎo)思想；遵循“夯實基礎(chǔ)、強化應(yīng)用、注重實踐、發(fā)展創(chuàng)新、提高科研”的實踐教學(xué)理念；對標最新教學(xué)質(zhì)量國家標準，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建課內(nèi)外銜接、校內(nèi)外聯(lián)合、科教協(xié)同的多維度、立體化的實踐教學(xué)體系，尤為重要。

結(jié)合生態(tài)學(xué)的本科人才培養(yǎng)目標和學(xué)校自身主專業(yè)特色，通過多年來的實踐教學(xué)探索與積累，安徽大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)構(gòu)建了“五層次、四平臺、三模塊”的立體化實踐教學(xué)體系，如圖1所示。

圖1 “五層次、四平臺、三模塊”的立體化實踐教學(xué)體系

“五層”為基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、應(yīng)用技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和科研素養(yǎng)訓(xùn)練五個層次；“四平臺”為支撐學(xué)生能力培養(yǎng)的四類平臺，包括實驗教學(xué)平臺、校內(nèi)外實習實訓(xùn)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和生態(tài)學(xué)學(xué)科平臺；“三模塊”包括課內(nèi)實踐教育模塊、課外實踐教育模塊和現(xiàn)場實踐教育模塊。其中，第一層次：實驗內(nèi)容為基礎(chǔ)與專業(yè)實驗，實驗類型以驗證性和綜合性實驗為主，強化學(xué)生的基本專業(yè)技能基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)與專業(yè)實驗教學(xué)平臺完成。第二層次：實驗內(nèi)容為跨專業(yè)實驗項目，以綜合性實驗為主，通過設(shè)置跨專業(yè)選修實驗拓展學(xué)生的專業(yè)技能，體現(xiàn)“因材施教、個性培養(yǎng)”，使生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生具備較強的生物技術(shù)技能，在基礎(chǔ)與專業(yè)實驗教學(xué)平臺完成。第三層次：以實習實訓(xùn)為主，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，強化應(yīng)用技能能力訓(xùn)練，在各類校內(nèi)外實習的實訓(xùn)平臺完成。第四層次：以自主創(chuàng)新實驗和各類型學(xué)科競賽為主，學(xué)生自主申報院級、校級、國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，積極參加各類型學(xué)科競賽，不斷提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在創(chuàng)新實踐平臺完成。第五層次：以大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃項目、參與教師科研課題，完成畢業(yè)論文等形式培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，在學(xué)科平臺完成。

2 搭建多樣化的實踐育人平臺

通常情況下，很多高校的本科專業(yè)的實踐育人平臺僅限于校內(nèi)本科實驗室和校外實習基地。雖然能夠完成本科學(xué)實驗教學(xué)和實習實訓(xùn)的相關(guān)教學(xué)任務(wù)，但是還不能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。如何有效整合校內(nèi)的科研平臺、校外企事業(yè)單位實踐基地等資源，構(gòu)建多樣化的實踐育人平臺，實現(xiàn)平臺多樣性化、實訓(xùn)形式多樣化和訓(xùn)練內(nèi)容多樣化，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。通過支撐立體化的實踐育人體系的構(gòu)建和實施，最終實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。生態(tài)學(xué)是一門綜合性較強的學(xué)科，其所培養(yǎng)的學(xué)生未可科學(xué)研究和實踐應(yīng)用所面對的對象也較為復(fù)雜多樣，涉及的單位也多種多樣。探索綜合運用校內(nèi)外資源，搭建滿足實踐教學(xué)需求的多樣化實驗實習實訓(xùn)平臺，也是創(chuàng)新型生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和立體化實踐教學(xué)體系的重要支撐。加強校內(nèi)實踐教學(xué)資源整合，建設(shè)功能多樣、運行高效的實驗教學(xué)平臺，大力推動與企業(yè)事業(yè)單位共建實踐教育基地，積極利用校內(nèi)外科研平臺和研究基地，是搭建多樣化實踐育人平臺的重要途徑。

根據(jù)生態(tài)學(xué)的專業(yè)特征，搭建多樣化的實踐教學(xué)平臺可著眼四個方面。第一，進一步優(yōu)化校內(nèi)實驗教學(xué)平臺，建設(shè)形態(tài)觀察與解剖、元素檢測與分析、生物遺傳與分子、微生物與細胞、空間數(shù)據(jù)分析以及環(huán)境與地學(xué)類等實驗平臺，實現(xiàn)教學(xué)平臺的功能多樣化，滿足基礎(chǔ)型、綜合型以及研究型等多層次實驗教學(xué)內(nèi)容的開設(shè)。第二，建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新實驗平臺，滿足學(xué)生自主進行創(chuàng)新研究的需求，為學(xué)生開展科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽提供平臺支撐，豐富學(xué)生科研技能與能力訓(xùn)練的第二課堂。第三，整合校內(nèi)研究平臺資源優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生融入課題組，增加學(xué)生利用大型科研儀器設(shè)備開展科學(xué)研究的基本技能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維意識。第四，聯(lián)合校外企事業(yè)單位，構(gòu)建多樣化的實踐實訓(xùn)基地，通過與自然保護區(qū)、濕地公園、污水處理廠、生態(tài)環(huán)境企業(yè)共建教學(xué)實踐基地，搭建多領(lǐng)域多層的實踐育人基地，滿足生態(tài)學(xué)的多樣化人才培養(yǎng)需求。鼓勵本科生利用寒暑假開展社會實踐活動，走進大自然，走進社會，理解山水林田湖草生命共同體的奧秘，體驗綠水青山就是金山銀山的科學(xué)道理。另外，充分利用學(xué)校和學(xué)科的校外研究基地，為學(xué)生在野外開展科研訓(xùn)練和創(chuàng)新研究提供平臺支撐。

3 匯聚多元化的師資隊伍

本科生的實踐能力、綜合思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的訓(xùn)練，離不開一支專業(yè)化、高水平的師資隊伍，這也是立體化實踐育人體系得以實施的重要保障。匯聚多元化的師資隊伍不僅要考慮校內(nèi)師資專業(yè)背景的多元化，還應(yīng)整合校外智力資源，形成校內(nèi)校外聯(lián)合育人的多元化隊伍。生態(tài)學(xué)是一門綜合性極強的實驗性學(xué)科，需要具有不同知識和專業(yè)背景的教師資源，才能滿足高素質(zhì)創(chuàng)新型生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。

以服務(wù)國家生態(tài)文明戰(zhàn)略和地方生態(tài)-經(jīng)濟-社會和諧發(fā)展為導(dǎo)向，充分發(fā)揮名師、團隊傳幫帶作用和優(yōu)勢。結(jié)合區(qū)域資源特色和現(xiàn)有研究基礎(chǔ)，強化創(chuàng)新團隊建設(shè)；突出培育教學(xué)名師、高水平教學(xué)團隊，以“名師+創(chuàng)新團隊”的形式，引育并舉、多元匯聚，建設(shè)一流生態(tài)學(xué)實踐教育師資隊伍。首先，應(yīng)從校內(nèi)師資的多樣化上下功夫，打造一支包含微生物學(xué)、動植物學(xué)、細胞生物學(xué)、遺傳與分子生物、環(huán)境科學(xué)、地理信息科學(xué)、地學(xué)等多學(xué)科背景的、專業(yè)過硬的師資隊伍，滿足實驗、實習、實訓(xùn)、科研訓(xùn)練等實踐育人過程對不同師資的需求。其次，引入生態(tài)文明建設(shè)與管理單位、環(huán)境保護與污染治理相關(guān)企事業(yè)部門的專業(yè)技術(shù)人員作為實習實踐訓(xùn)練教師。他們通常都是一線的管理和技術(shù)人員，擁有豐富的生態(tài)文明建設(shè)、生態(tài)環(huán)境保護與治理經(jīng)驗，是實踐育人體系中非常重要的師資力量。再次，強化科教結(jié)合、產(chǎn)教融合，邀請國內(nèi)生態(tài)學(xué)學(xué)科的優(yōu)秀專家學(xué)者協(xié)同育人，拓展本科生的學(xué)術(shù)視野、樹立遠大的學(xué)術(shù)理想；協(xié)同推進“政產(chǎn)學(xué)研用”，培養(yǎng)了解國情省情、積極參與山水林田湖草生命共同體建設(shè)的創(chuàng)新人才。

4 強化科教協(xié)同的育人機制

2012年教育部印發(fā)《科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃》的通知中就指出，科教結(jié)合的協(xié)同育人是深化人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑，科研、教學(xué)和人才培養(yǎng)有效結(jié)合與互動，對培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才和創(chuàng)新型人才至關(guān)重要。2019年4月2日，教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》也指出，一流本科專業(yè)建設(shè)中，強化科教協(xié)同的育人機制科教協(xié)同育人對創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)至關(guān)重要，是評價一流專業(yè)建設(shè)情況的重要參考內(nèi)容。整合科研項目和科研資源，發(fā)揮科學(xué)研究在實踐育人體系中的作用，強化科教協(xié)同的育人機制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜科學(xué)問題的能力[5]。

科學(xué)研究是高等學(xué)校的基本任務(wù)之一。近年來，隨著生態(tài)文明建設(shè)提升為國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分, 我國高校的生態(tài)學(xué)科承擔了大量的國家、地方和企事業(yè)單位的相關(guān)研究課題，涉及生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論與實踐應(yīng)用研究、可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境保護與治理等領(lǐng)域，同時，相繼成立了國家、省部級和校級等多種多樣的研究中心、研究基地和創(chuàng)新平臺。然而，高等學(xué)校的科學(xué)研究在人才培養(yǎng)中通常重點都是研究生，對本科生人才的培養(yǎng)功能常被忽視。不斷拓寬科學(xué)研究在在人才培養(yǎng)中的功能，發(fā)揮科技計劃與科學(xué)研究項目在本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，推動國家級、省部級科研基地面向本科生，建立本科生融入科學(xué)研究的“三早”機制(早進課題、早進實驗室、早進團隊)，將科研過程和科研成果及時轉(zhuǎn)化為實踐教育教學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)科學(xué)研究對高素質(zhì)、創(chuàng)新型生態(tài)學(xué)本科人才培養(yǎng)的支撐作用。依托大學(xué)科技園、各類協(xié)同創(chuàng)新中心、校內(nèi)外研究基地與工程中心，搭建本科生科學(xué)實踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多樣性化平臺。全面推動師生共研、師生共創(chuàng)的科教融合、相互促進的協(xié)同培養(yǎng)機制，增強學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力。

5 完善持續(xù)改進的實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

構(gòu)建涵蓋師生、持續(xù)改進的全程質(zhì)量監(jiān)控與反饋體系是保障實踐教學(xué)質(zhì)量得并持續(xù)提高的重要途徑[6，7]。一是完善日常教學(xué)制度：制訂本科生實踐教學(xué)規(guī)范、實驗室管理、畢業(yè)論文管理與寫作規(guī)范、野外實習規(guī)范、科研訓(xùn)練規(guī)范、三級聽課等教學(xué)管理制度。二是強化實踐教學(xué)過程管理：建立教學(xué)院長、教學(xué)督導(dǎo)委員會和專業(yè)負責人的三級過程管理制度，定期檢查、監(jiān)督和指導(dǎo)、反饋實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，改善教學(xué)方法、穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)效果、研討教育理念和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。實施多重考核、學(xué)生教學(xué)意見反饋等制度，遴選教授、優(yōu)秀青年教師作為導(dǎo)師和學(xué)業(yè)班主任，在專業(yè)實踐、科研訓(xùn)練和未來發(fā)展上的培養(yǎng)全過程指導(dǎo)。三是健全質(zhì)量保障與監(jiān)控體系：通過檢查、聽課、督察，建立多節(jié)點教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，強化對教學(xué)過程監(jiān)督；堅持以評促教，將學(xué)生填寫“教學(xué)質(zhì)量評估表”和教師互評結(jié)果作為教師教學(xué)質(zhì)量的重要參考，獎勵教學(xué)成效突出教師。四是建立人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤反饋機制：通過建立畢業(yè)生檔案，跟蹤發(fā)展狀況，開展畢業(yè)生和用人單位隨訪，調(diào)查用人單位對畢業(yè)生的滿意度，同時獲得畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)方案意見，為實踐教學(xué)體系的優(yōu)化提供決策參考意見。

6 結(jié) 語

筆者所在的生態(tài)學(xué)專業(yè)自2014年獲批招生，一直以來都極為重視實踐育人在人才培養(yǎng)中的重要地位。畢業(yè)生質(zhì)量也較為理想，近三年(2018-2020)獲批大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃國家級11項、省級23項、其他省部級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技競賽獲獎10項，發(fā)表SCI/EI/CSCD收錄論文17篇。畢業(yè)生就業(yè)率、境內(nèi)外升學(xué)率、行業(yè)認可度較高，社會整體評價好。本科生一次就業(yè)率92%以上，平均考研率為43.6%(最高達50%)，考取研究生中的85.3%進入科學(xué)院、“985”或“雙一流”高校深造，如中國科學(xué)院大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、廈門大學(xué)等名校名所，出國留學(xué)多人，充分體現(xiàn)了專業(yè)思想、專業(yè)知識和國際視野教育的成果，實現(xiàn)了基礎(chǔ)型高素質(zhì)創(chuàng)新型生態(tài)學(xué)拔尖人才的培養(yǎng)目標。這與一直以來本專業(yè)都高度重視實踐教學(xué)體系在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要作用，不斷優(yōu)化實踐育人體系、實踐育人平臺、師資隊伍、科教協(xié)同育人和質(zhì)量保障體系密切相關(guān)。如何進一步調(diào)整和完善涵蓋課內(nèi)外銜接、校內(nèi)外聯(lián)合、科教協(xié)同的多維度、立體化的實踐教學(xué)體系，對推動高校發(fā)揮實踐育人在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要功能非常重要。