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        基于HAPA理論的健康教育模式在2型糖尿病病人中的應(yīng)用分析

        2021-07-29 10:22:50
        全科護(hù)理 2021年21期
        關(guān)鍵詞:信念條目效能

        李 柳

        2型糖尿病(type 2 diabetes,T2DM)是一種成年人常見(jiàn)的慢性?xún)?nèi)分泌系統(tǒng)疾病[1],大約有90%的病人在35歲以后開(kāi)始發(fā)病。2型糖尿病有多種致病因素,除了常見(jiàn)的遺傳、種族等因素外,不良的生活環(huán)境和不健康的生活方式是成年人患病的主要致病因素[2]。我們無(wú)法改變先天性的致病因素,但可以通過(guò)有效的健康教育措施來(lái)影響2型糖尿病病人的生活方式和生活環(huán)境,從而達(dá)到控制血糖保持健康的目的。我國(guó)對(duì)于糖尿病病人的健康教育實(shí)施較晚,同時(shí)缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn),加上2型糖尿病病人的自我管理意識(shí)不強(qiáng),絕大多數(shù)2型糖尿病病人依從性較低[3]。健康行動(dòng)過(guò)程取向(health action process approach,HAPA)[4]理論是德國(guó)心理學(xué)家在借鑒班杜拉的自我效能模型的基礎(chǔ)上研究出的一種新的階段性康復(fù)理論。HAPA主要?jiǎng)澐譃?個(gè)連續(xù)型的階段性過(guò)程,分別是前意向階段、意向階段、行動(dòng)階段。每個(gè)階段都可以進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化,對(duì)于戒酒、戒煙、運(yùn)動(dòng)鍛煉的干預(yù)效果較好[5]。本研究將HAPA理論運(yùn)用到2型糖尿病病人的健康教育中,以期為臨床護(hù)理提供指導(dǎo)?,F(xiàn)報(bào)告如下。

        1 對(duì)象與方法

        1.1 研究對(duì)象 采用便利抽樣法選取2019年5月—2019年12月在某三級(jí)甲等醫(yī)院內(nèi)分泌科就診的96例2型糖尿病病人作為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)[6-7]:①年齡≥18歲;②符合1999年世界衛(wèi)生組織(WHO)頒布的2型糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn);③正在接受治療;④初中及以上文化程度;⑤意識(shí)清醒,可以獨(dú)立回答相關(guān)問(wèn)題;⑥知情同意,自愿參加本研究。排除標(biāo)準(zhǔn):①合并有嚴(yán)重的心、腦、眼、腎、足疾病,如腎病Ⅳ期或病人肌酐>176.8 μmol/L,腦血管等疾病后遺癥的病人;②合并有惡性腫瘤,近半年接受放化療治療的病人;③正在參加其他調(diào)查研究的病人。本研究共納入96例2型糖尿病病人,按隨機(jī)數(shù)字表法將其分為試驗(yàn)組49例和對(duì)照組47例。兩組病人一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性,見(jiàn)表1。

        表1 兩組病人一般資料比較 單位:例

        1.2 干預(yù)方法

        1.2.1 對(duì)照組 實(shí)施常規(guī)健康教育,主要包含知識(shí)大講堂,病人入院時(shí)的集中健康宣教,病人出院后的健康指導(dǎo),發(fā)放2型糖尿病病人的健康康復(fù)手冊(cè),采用糖尿病健康知識(shí)大講座的形式對(duì)2型糖尿病病人進(jìn)行4次健康教育,每次的健康宣教保證在1 h,采用演示文稿(PPT)的形式向病人介紹,健康教育的內(nèi)容包括2型糖尿病的基本成因、不同的血糖監(jiān)測(cè)方式、平時(shí)康復(fù)過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)、常見(jiàn)的糖尿病并發(fā)癥情況、糖尿病的藥物以及胰島素的注射等情況。

        1.2.2 試驗(yàn)組 在病人入院后給予相關(guān)基本健康宣教的基礎(chǔ)上,實(shí)施基于HAPA理論的健康教育。

        1.2.2.1 行為信念干預(yù) 給予2型糖尿病病人住院期間糖尿病相關(guān)基礎(chǔ)性知識(shí)宣教,主要包括糖尿病定義、患病機(jī)制、適用條件下的糖尿病血糖檢測(cè)方式、糖尿病病人的飲食情況、糖尿病病人的運(yùn)動(dòng)情況、糖尿病常見(jiàn)的并發(fā)癥以及胰島素注射等。在集體宣教的過(guò)程中,讓2型糖尿病病人主動(dòng)參與進(jìn)來(lái),讓病人主動(dòng)介紹自己的病程,增強(qiáng)病人之間的溝通交流。宣教者提出康復(fù)相關(guān)問(wèn)題,讓2型糖尿病病人進(jìn)行相互討論;病人討論之后,宣教者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解和總結(jié);同時(shí)讓病人在宣教后按照討論的內(nèi)容設(shè)定1個(gè)或2個(gè)健康目標(biāo),讓2型糖尿病病人清楚地了解糖尿病治療以及采取相關(guān)康復(fù)手段的重要意義,增強(qiáng)病人住院期間治療的康復(fù)信念。采用集體宣教授課的方式進(jìn)行,通過(guò)PPT形式講授宣教內(nèi)容,每次授課不超過(guò)2 h,住院期間給予4次宣教授課。

        1.2.2.2 行為計(jì)劃干預(yù) 病人出院時(shí)建立微信群,同時(shí)為病人制訂行動(dòng)計(jì)劃指南,主要包括病人自身體力活動(dòng)、體重記錄、飲食、血壓監(jiān)測(cè)、用藥、社會(huì)心理調(diào)適、生活質(zhì)量、職業(yè)康復(fù)等方面,將這些內(nèi)容通過(guò)微信的形式共享給病人,病人每天完成對(duì)應(yīng)的康復(fù)內(nèi)容,并通過(guò)微信小程序在對(duì)應(yīng)的條目上打“√”。

        1.2.2.3 自我效能干預(yù) 主要從2型糖尿病病人的飲食、運(yùn)動(dòng)、血糖監(jiān)測(cè)、藥物依從性、胰島素注射及并發(fā)癥等方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。病人出院時(shí)加入2型糖尿病康復(fù)微信群,實(shí)現(xiàn)健康教育的遠(yuǎn)程互動(dòng)。2型糖尿病病人在居家和工作過(guò)程中如果遇到任何問(wèn)題,可以通過(guò)微信進(jìn)行提問(wèn),有專(zhuān)業(yè)護(hù)理人員進(jìn)行回答,同時(shí)病人之間也可進(jìn)行疾病交流。專(zhuān)業(yè)護(hù)理人員每周在微信群中分享1例康復(fù)案例,為2型糖尿病病人提供相關(guān)借鑒以及參考。每周電話或者微信隨訪1次,鼓勵(lì)病人表達(dá)自己的康復(fù)情緒,保持健康的身體狀態(tài)以及個(gè)人情緒的穩(wěn)定,監(jiān)督病人進(jìn)行自我康復(fù)管理,對(duì)于病人康復(fù)過(guò)程中出現(xiàn)的種種狀況進(jìn)行總結(jié)以及反思,提高病人自我康復(fù)管理的效率,提升2型糖尿病病人自我康復(fù)的信心。

        1.3 觀察指標(biāo) ①自我護(hù)理能力:干預(yù)前及干預(yù)后1個(gè)月按照糖尿病自我管理量表[8]對(duì)兩組病人的自我護(hù)理能力進(jìn)行評(píng)估。該量表主要包括遵醫(yī)用藥(2個(gè)條目)、血糖監(jiān)測(cè)(3個(gè)條目)、飲食控制(4個(gè)條目)、體育鍛煉(3個(gè)條目)、按時(shí)隨診(3個(gè)條目)5個(gè)維度,15個(gè)條目,每個(gè)條目0~3分,總分0~45分,分?jǐn)?shù)越高表明病人的自我護(hù)理能力越好。②生活質(zhì)量:采用健康調(diào)查簡(jiǎn)表(SF-36)[9]對(duì)兩組病人的生活質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估,該量表主要包括生理職能、生理功能、軀體疼痛、一般健康狀況、精力、社會(huì)功能、情感職能、精神健康8個(gè)維度,共36個(gè)條目,每個(gè)條目采用1~5分評(píng)分,將最終的結(jié)果進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換,標(biāo)準(zhǔn)分=(原始分-該條目最低分)×100/(該條目最高分-該條目最低分),結(jié)果最終轉(zhuǎn)化為百分制。③血糖:干預(yù)前及干預(yù)后1個(gè)月對(duì)兩組病人空腹血糖和餐后2 h血糖進(jìn)行比較分析。其中,干預(yù)前血糖采用病人入院檢查時(shí)所測(cè)血糖,干預(yù)后1個(gè)月血糖采用隨訪時(shí)由病人自行記錄在出院隨訪手冊(cè)上的最后1周血糖數(shù)據(jù)的平均值。④自我效能:干預(yù)前及干預(yù)后1個(gè)月采用美國(guó)斯坦福大學(xué)研究者創(chuàng)建的自我效能感量表[10]對(duì)兩組病人自我效能進(jìn)行評(píng)估,該量表包括癥狀管理自我效能、疾病共性管理自我效能及自我效能總分3個(gè)項(xiàng)目,采用1~10分評(píng)分,分?jǐn)?shù)越高代表病人信心越大。

        2 結(jié)果

        表2 兩組病人干預(yù)前后自我護(hù)理能力比較 單位:分

        表3 兩組病人干預(yù)前后SF-36評(píng)分比較 單位:分

        表4 兩組病人干預(yù)前后空腹血糖、餐后2 h血糖比較 單位:mmol/L

        表5 兩組病人干預(yù)前后自我效能比較 單位:分

        3 討論

        3.1 基于HAPA理論的健康教育對(duì)2型糖尿病病人血糖的影響 病人血糖值的高低是衡量糖尿病病人健康狀況最主要的一項(xiàng)指標(biāo)[11]。本研究結(jié)果顯示:干預(yù)后兩組病人的空腹血糖均低于干預(yù)前(P<0.05),這和國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究結(jié)果一致[12-14],同時(shí)也說(shuō)明了采取科學(xué)的健康教育方式對(duì)2型糖尿病病人實(shí)施干預(yù),病人的血糖值是可以得到控制的。干預(yù)后1個(gè)月兩組病人的空腹血糖比較,試驗(yàn)組明顯低于對(duì)照組(P<0.05),同時(shí)干預(yù)后兩組病人餐后2 h血糖值比較,試驗(yàn)組明顯低于對(duì)照組(P<0.05),與李桂鏈等[15]的研究結(jié)果相似,從而進(jìn)一步說(shuō)明通過(guò)基于HAPA理論的健康教育給予病人行為、信念、自我效能的干預(yù),病人可以主動(dòng)參與到自身健康管理中來(lái),病人的康復(fù)信念得到加強(qiáng),自我效能感得到增強(qiáng)。在臨床上積極開(kāi)展2型糖尿病病人的健康教育,注重行為、信念以及自我效能的干預(yù),可以取得良好的干預(yù)效果。

        3.2 基于HAPA理論的健康教育對(duì)2型糖尿病病人自我護(hù)理能力的影響 病人的自我護(hù)理能力得分可以反映病人日常疾病自我管理的能力。本研究結(jié)果顯示:干預(yù)后兩組病人自我護(hù)理能力得分明顯高于干預(yù)前(P<0.05),且干預(yù)后試驗(yàn)組病人自我護(hù)理能力得分明顯高于對(duì)照組(P<0.05),與俞婷婷等[16]的研究結(jié)果類(lèi)似。說(shuō)明采取基于HAPA理論的健康教育模式對(duì)于提高2型糖尿病病人的自我護(hù)理能力具有積極作用。究其原因:采用基于HAPA理論的健康教育模式對(duì)2型糖尿病病人的行為信念進(jìn)行干預(yù),使2型糖尿病病人認(rèn)知與了解正確的衛(wèi)生保健知識(shí),形成正確的健康信念,從而使2型糖尿病病人主動(dòng)參與到個(gè)人健康管理中來(lái),參與糖尿病康復(fù)的相關(guān)話題討論,加深對(duì)糖尿病的認(rèn)知和理解,提升個(gè)人健康管理信念。對(duì)于病人的行為計(jì)劃進(jìn)行干預(yù),讓病人按照計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行,有助于病人形成一種行動(dòng)習(xí)慣,改變?cè)械纳罘绞?,提高病人自身的血糖控制效果。通過(guò)對(duì)病人自我效能的干預(yù),讓病人保持一種健康的康復(fù)情緒,提高自我康復(fù)的信心。同時(shí),將基于HAPA理論的健康教育模式擴(kuò)展到社區(qū)或者家庭中,讓病人可以定期接受到健康教育,保證健康教育的成效。

        3.3 基于HAPA理論的健康教育對(duì)2型糖尿病病人生活質(zhì)量的影響 本研究結(jié)果顯示:干預(yù)后兩組病人生活質(zhì)量SF-36得分明顯高于干預(yù)前(P<0.05),且干預(yù)后試驗(yàn)組病人生活質(zhì)量SF-36得分明顯高于對(duì)照組(P<0.05)。究其原因:糖尿病病人如果自身的血糖控制較好,及時(shí)控制好疾病的發(fā)展,使得自身沒(méi)有并發(fā)癥的產(chǎn)生,病人的生活質(zhì)量相對(duì)來(lái)說(shuō)就會(huì)有所提升[17]。因此,積極地開(kāi)展糖尿病病人的健康教育,保證其血糖值穩(wěn)定,可以提升病人的生活質(zhì)量。

        3.4 基于HAPA理論的健康教育對(duì)2型糖尿病病人自我效能的影響 本研究結(jié)果顯示,干預(yù)后兩組病人自我效能得分明顯高于干預(yù)前(P<0.05),且干預(yù)后試驗(yàn)組病人自我效能得分明顯高于對(duì)照組(P<0.05)。說(shuō)明通過(guò)基于HAPA理論的健康教育,試驗(yàn)組病人疾病的自我認(rèn)知以及自我效能明顯得到提高,與此同時(shí),病人的生活質(zhì)量得到了明顯提升[18-19]。究其原因:基于HAPA理論的健康教育模式主要是從行為信念、行為計(jì)劃以及自我效能方面對(duì)病人實(shí)施干預(yù),在針對(duì)2型糖尿病病人的健康教育中,加強(qiáng)糖尿病知識(shí)的宣傳力度,注重從行為信念的角度影響病人的行為,從而可以積極引導(dǎo)病人的健康行為;其次,加強(qiáng)病人信念的干預(yù),可以加強(qiáng)病人自我康復(fù)的監(jiān)督,病人可以主動(dòng)地進(jìn)入到自我疾病的管理中來(lái),增強(qiáng)病友之間的溝通、鼓勵(lì)、相互學(xué)習(xí),健康宣教護(hù)士對(duì)病人的康復(fù)行為以及康復(fù)理念進(jìn)行及時(shí)地總結(jié)和糾正錯(cuò)誤,可以有效幫助病人克服在康復(fù)過(guò)程中的種種障礙,提升康復(fù)的自信心,充分證明了HAPA理論在健康行為建立、維持以及病人行為轉(zhuǎn)化中的重要意義[17,20-21]。

        綜上所述,采用基于HAPA理論的健康教育模式對(duì)2型糖尿病病人實(shí)施干預(yù),明顯提高了病人的自我護(hù)理能力、生活質(zhì)量及自我效能,同時(shí)病人的血糖水平也可以得到有效的控制。

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