任 帥，張志華

(北京化工大學，北京 100089)

1 引言

隨著社會的不斷發(fā)展，教育模式也應與時俱進，而綠色教育正是順應時代需求而逐漸發(fā)展起來的學科。它以培養(yǎng)人們綠色環(huán)保意識為核心，注重可持續(xù)發(fā)展理念，努力打造文明和諧的生態(tài)環(huán)境。在此過程中，學者們對于綠色教育的研究也頗為看重，從各個角度進行了較深入地研究。因此，基于CiteSpace對發(fā)表的期刊文獻進行可視化分析，探討該研究的熱點與趨勢有其必要性。

2 數(shù)據(jù)來源與研究方法

以中國知網(CNKI)為數(shù)據(jù)庫進行檢索分析綠色教育的相關研究成果，但由于搜索出的結果數(shù)量龐雜，而且有些文章的代表性不強，因此，考慮剔除碩博論文、會議、報紙、標準等結果，選取期刊進行檢索，并將主題設置為“綠色教育”，語言限制為“中文文獻”，共計得到1118篇文獻，時間為2021年4月5日。

采用CiteSpace5.7.R5分析工具對獲取到的文獻進行分析，并繪制關鍵詞共現(xiàn)圖譜、詞頻中心性分布表以及突變詞圖譜，探究研究熱點與趨勢。

3 結果及熱點分析

3.1 發(fā)文量趨于穩(wěn)定

如圖1所示，1994～2020年間，我國有關綠色教育研究的發(fā)文量大致體現(xiàn)為兩個階段特征：第一階段為2010年之前的緩慢上升階段；第二階段為2010年之后的波動發(fā)展階段，而且每年的發(fā)文量均穩(wěn)定在50篇以上，在2013年時達到81篇，但2021年的發(fā)文量有下降的趨勢。

3.2 詞頻及其重要性明顯

關鍵詞不僅是文章中反復出現(xiàn)的高頻詞，更是作者想要表達主題的高度概括。因此，對綠色教育相關文獻的各關鍵詞進行數(shù)據(jù)分析既能深入了解該領域的研究熱點，也有助于啟發(fā)學者思考，提出創(chuàng)新性的觀點和看法。基于此，選用CiteSpace作為主要分析工具，首先將搜索到的1118篇文獻數(shù)據(jù)以Refworks格式導出，然后將數(shù)據(jù)導入CiteSpace，時間區(qū)間為2000～2021年，運行后對所得圖譜進行調整，得到圖2所示關鍵詞共現(xiàn)圖譜，圖中圓圈大小代表學者的關注程度和出現(xiàn)的頻次大小?？梢钥闯觯G色教育相關的研究熱點大致體現(xiàn)為：可持續(xù)發(fā)展(教育)、綠色大學、生態(tài)文明教育、綠色學校、大學生、綠色教育理念等。

年份

圖2 關鍵詞共現(xiàn)圖譜

關鍵詞的中心性也能在一定程度上反映其重要程度，點中心性越高，說明節(jié)點在該領域內的重要性越強[1]。在去除分析結果中含義相近的關鍵詞后，最終得到如表1所示的20個關鍵詞的詞頻、中心性分布表。

表1 綠色教育研究關鍵詞詞頻分布(前20位)

由表1中數(shù)據(jù)可知，綠色學校、可持續(xù)發(fā)展(教育)、生態(tài)文明(教育)、綠色教育行動等在綠色教育研究中的重要性較強。

3.3 綠色生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展的研究熱點凸顯

結合關鍵詞共現(xiàn)圖譜以及中心性大小，并對諸如“綠色大學”“綠色學?！钡仍~合并后發(fā)現(xiàn)，綠色教育研究熱點主要包括可持續(xù)發(fā)展、綠色學校、生態(tài)文明等方面。

3.3.1 可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展是綠色發(fā)展的一個重要體現(xiàn)，梳理文獻發(fā)現(xiàn)，對此的研究表現(xiàn)有：實施的重要性及措施、人才培養(yǎng)與學科交叉和以大學或大學生為對象等。如，孫亮等[2]在強調綠色教育在教育中的重要地位的基礎上，從綠色校園文化氛圍、綠色課程體系和環(huán)保社團三個角度指出加強綠色教育的一些措施。張紅燕等[3]在可持續(xù)發(fā)展的基礎上，將環(huán)境問題與會計理論進行了較為細致的結合分析。陳淑梅[4]在理清綠色教育、開放教育和可持續(xù)發(fā)展三者間關系的基礎上，提出建立開放大學綠色化的可持續(xù)發(fā)展生態(tài)體系。

3.3.2 綠色學校

根據(jù)教育階段不同，學校教育可分為學前教育、初等教育、中等教育和高等教育。從對現(xiàn)有文獻的分析結果來看，有關綠色教育的學校研究主要集中于“大學”，有一部分關注于“中小學”或“幼兒園”。而且在大學上，研究內容主要側重于實現(xiàn)途徑方面，具體有：一，師資力量。比如，朱幼恩[5]構建了綠色教育的教師勝任力模型，并指出教師的六種基本勝任力：教育、教學、專業(yè)、實際與專業(yè)學習的聯(lián)系能力、反思、交流和語言。二，教學方法。比如，臧小林等[6]在“三全育人”的視域下指出綠色發(fā)展理念融入新時代高校學生工作中的具體實施途徑以及體會。三是結合可持續(xù)發(fā)展或生態(tài)文明。比如，王蕾[7]在生態(tài)文明的背景下，提出了高校開展綠色教育的基本原則和課程設置的基本框架。

3.3.3 生態(tài)文明

生態(tài)文明與綠色發(fā)展二者相互制約、相互促進，任何一方出現(xiàn)偏差都將作用于另一方，而且綠色教育是實現(xiàn)綠色發(fā)展的必要途徑。因此，生態(tài)文明對于綠色教育的研究顯得舉足輕重。通過梳理發(fā)現(xiàn)，有關生態(tài)文明和綠色教育的研究大多集中發(fā)表于《環(huán)境教育》，而且多為紀實性文章，此外，關于生態(tài)文明的研究主要以高校、校園為對象，探討開展綠色教育的必要性、實施途徑和阻力等。如，羅賢宇等[8]在指出綠色教育在高校生態(tài)文明建設的現(xiàn)實困境基礎上，從制度、機制、實踐三個維度給出了破解困境的方法。

4 趨勢分析

關鍵詞突現(xiàn)指的是某個關鍵詞在短時間內突然增長或者出現(xiàn)頻次明顯增加的現(xiàn)象[9]，對突現(xiàn)關鍵詞進行分析有助于了解綠色教育研究領域的前沿動態(tài)。在CiteSpace中設置展現(xiàn)20個突現(xiàn)關鍵詞，時間跨度為2000～2021年，如圖3所示?？梢钥闯觯鷳B(tài)文明(教育)、垃圾分類、綠色發(fā)展理念、綠色校園、幼兒園等是近期綠色教育研究的基本態(tài)勢，而綠色教育行動、綠色學校、綠色大學、中小學等方向并不是近期研究趨勢，這與研究熱點的結果略有不同。因為只要一個關鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)足夠多就很可能反映為研究熱點，而突變詞則是在短時間內發(fā)生變化，頻次并不太高，因此在關鍵詞共現(xiàn)圖譜上顯示的圓圈大小一般不大。

圖3 綠色教育研究突變詞

5 結論與展望

通過利用CiteSpace對中國知網上有關綠色教育的期刊論文進行分析，得出綠色教育研究熱點主要包括可持續(xù)發(fā)展、綠色學校、生態(tài)文明等方面。而近期研究趨勢則大致集中于綠色校園、綠色發(fā)展理念、生態(tài)文明、垃圾分類等。但是，目前有關綠色教育研究的相關文獻亦存在一些如下不足。

(1)概念模糊，比如“校園”與“學?！?，“校園”具有內部性，而“學?！蓖瑫r具有外部性，學生在對外介紹時可以聲稱屬于某所學校，而“校園”則不恰當，因此若在構建綠色校園的途徑研究中提到關于綠色學校的對策時，則應斟酌其用詞是否準確。

(2)核心期刊少，從檢索結果來看，絕大數(shù)期刊為普刊，核心期刊僅有190篇，而且近五年內也只有20余篇，缺少具有引領性的研究。

(3)缺少實證量化分析和有效的理論支撐，在現(xiàn)有研究中鮮有根據(jù)權威數(shù)據(jù)或某種成熟理論進行的研究，比如，依據(jù)《統(tǒng)計年鑒》對某地區(qū)綠色教育的成果進行對比分析。

因此，有關綠色教育的研究者近期可將研究視角關注于概念界定、豐富理論基礎和結合實際等方面。比如，開展協(xié)同治理視角下校企垃圾分類規(guī)制的研究、探討綠色發(fā)展理念與學科融合的方式、基于成熟的經濟學模型或理論評價某省高校綠色教育資源配置效率水平等。