李國(guó)慶 張兆敏

（長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

2019 年1 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4 號(hào)）。方案中對(duì)于職業(yè)院校教師提出要求：“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半，分專業(yè)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。 2019年6 月，教育部印發(fā)《國(guó)家職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》（教師函〔2019〕4 號(hào)）。針對(duì)國(guó)家提出關(guān)于職業(yè)教育中教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的規(guī)劃和要求，高職院校應(yīng)用韓語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀仍然存在一些不足。

1 教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.1 教師團(tuán)隊(duì)不夠合理

通過(guò)國(guó)內(nèi)部分高職院校應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)專任教師現(xiàn)狀調(diào)研， 現(xiàn)有專任教師團(tuán)隊(duì)缺少梯隊(duì)性結(jié)構(gòu)規(guī)劃。專任教師均為朝鮮語(yǔ)、 亞非文化等外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，缺少來(lái)自企業(yè)、行業(yè)和崗位相關(guān)專業(yè)教師，使得團(tuán)隊(duì)缺少“外語(yǔ)+專業(yè)”專業(yè)性結(jié)構(gòu)規(guī)劃。 教師研究生學(xué)歷比例較高， 但在職業(yè)教育和職業(yè)技能方面沒有優(yōu)勢(shì)，使得團(tuán)隊(duì)缺少綜合教學(xué)能力較強(qiáng)的教師。

1.2 團(tuán)隊(duì)社會(huì)服務(wù)不夠深入系統(tǒng)

專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)社會(huì)服務(wù)主要面向省內(nèi)大型展會(huì)、博覽會(huì)等會(huì)議翻譯、展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)外語(yǔ)溝通等，鑒于省內(nèi)以東北亞區(qū)域?yàn)橹黝}的會(huì)議、展會(huì)、活動(dòng)數(shù)量有限，高端政府類活動(dòng)對(duì)于教師志愿者需求量較少， 因此，團(tuán)隊(duì)教師參與社會(huì)服務(wù)數(shù)量占團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)約1/4， 社會(huì)服務(wù)年時(shí)長(zhǎng)約20 h。 團(tuán)隊(duì)社會(huì)領(lǐng)域狹窄，社會(huì)服務(wù)深度不足，廣度不夠。

1.3 團(tuán)隊(duì)科研能力不足，存在重教研、輕科研現(xiàn)象

高職院校教師團(tuán)隊(duì)需要具備教學(xué)與科研能力，2個(gè)方面缺一不可。 但傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)發(fā)展模式，強(qiáng)化教師教學(xué)能力和教學(xué)研究水平提升，而忽略了科研能力的培養(yǎng)，缺少對(duì)于教師技術(shù)科研發(fā)展規(guī)劃。

2 教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)需求和應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建專兼結(jié)合、中外結(jié)合的三元組合教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作，形成結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展模塊化教學(xué)，建立外語(yǔ)教師職業(yè)成長(zhǎng)體系。 以提高教師專業(yè)化水平為目標(biāo)， 加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵建設(shè)，完善專業(yè)教師培養(yǎng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行管理制度，實(shí)施重點(diǎn)培養(yǎng)與整體提升相結(jié)合的培養(yǎng)策略，確定專業(yè)帶頭人、骨干教師和韓籍教師分類培養(yǎng)的明確目標(biāo)，通過(guò)國(guó)內(nèi)教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)、韓國(guó)研修、企業(yè)實(shí)踐等形式，提高教師教學(xué)能力及教科研水平。

3 教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑

3.1 構(gòu)建結(jié)構(gòu)化三元組合教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建專兼結(jié)合、中外結(jié)合的三元組合教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作，開展模塊化教學(xué)，建立外語(yǔ)教師職業(yè)成長(zhǎng)體系，拓寬教師國(guó)際視野。

團(tuán)隊(duì)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)并非簡(jiǎn)單并列組合，要改變“1+1+1=3”相對(duì)獨(dú)立的現(xiàn)狀，要形成3 部分教師在各自領(lǐng)域不斷深化的同時(shí)，與其他部分專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行拓展的模式。因此，創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)需要注意以下2點(diǎn)。第一，專業(yè)團(tuán)隊(duì)的縱深探索。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)由專任教師、外籍教師、企業(yè)教3 部分組成，各類教師有其優(yōu)勢(shì)合特長(zhǎng)， 教師需在其擅長(zhǎng)領(lǐng)域中不斷深挖、探索合提升。 專任教師重點(diǎn)探索專業(yè)課程構(gòu)建、課堂教學(xué)改革，精于專業(yè)教學(xué)，專于職業(yè)教育。 外籍教師重點(diǎn)在于外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、跨文化交際能力培養(yǎng)和中外文化融通，精于語(yǔ)言教學(xué)，專于多元文化溝通。 企業(yè)教師重點(diǎn)在于職業(yè)能力與技能培養(yǎng)，以及對(duì)于行業(yè)發(fā)展的了解，精于職業(yè)能力和技能，專于職業(yè)素質(zhì)。 第二，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)間勾連融合。 各部分教師雖然各有所擅長(zhǎng)，但作為團(tuán)隊(duì)整體，必須相互結(jié)合融通。 推進(jìn)專任教師企業(yè)掛職鍛煉機(jī)制，實(shí)現(xiàn)國(guó)家關(guān)于“雙師型”教師的要求，3年不少于6 個(gè)月的企業(yè)鍛煉， 在擅長(zhǎng)外語(yǔ)教學(xué)同時(shí)，了解行業(yè)發(fā)展，熟悉崗位需求，理解職業(yè)素養(yǎng)。 中外教師的交流，一方面，提高專任教師外語(yǔ)教學(xué)能力和中外文化理解，另一方面，提升外籍教師對(duì)于中國(guó)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的了解，熟悉我國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、發(fā)展目標(biāo)等。 企業(yè)教師的不足在于對(duì)于教學(xué)法、職業(yè)教育缺少了解，需通過(guò)教研活動(dòng)、主題培訓(xùn)等方式加強(qiáng)提升。

3.2 加強(qiáng)雙師型教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)

國(guó)內(nèi)高職院校應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì) “雙師型”教師逐年提高，有的院校甚至達(dá)到80%以上，但雙師素質(zhì)仍顯不足。 高職應(yīng)用韓語(yǔ)專任人才培養(yǎng)注重“外語(yǔ)+專業(yè)”的雙層能力培養(yǎng)，因此對(duì)于教師的職業(yè)素質(zhì)能力需求較高。 現(xiàn)階段，專任教師對(duì)旅游、商務(wù)等相關(guān)崗位認(rèn)知不足，職業(yè)技能沒有足夠體現(xiàn)。 加強(qiáng)雙師素質(zhì)培養(yǎng)，是教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的關(guān)鍵因素。 教師的雙師素質(zhì)是多維的、立體的，主要表現(xiàn)在觀念素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。 教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要通過(guò)教學(xué)研討、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式，加強(qiáng)教師教育理念學(xué)習(xí)，提高對(duì)于高等職業(yè)教育的認(rèn)同感。 同時(shí)在高職教育理論、教師的行業(yè)氣質(zhì)和職業(yè)特質(zhì)上加以提升。

3.3 優(yōu)化高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理模式

高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是高職教育中教師集群，需要充分發(fā)揮集群效率， 才能推進(jìn)團(tuán)隊(duì)的有效管理。集體效率是由當(dāng)?shù)仄髽I(yè)專業(yè)分工細(xì)化、知識(shí)技術(shù)外溢引發(fā)的外部經(jīng)濟(jì)和企業(yè)聯(lián)合行動(dòng)衍生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[2]。首先，建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體，構(gòu)建由高校、企業(yè)、協(xié)會(huì)組成的“三元主體”人才培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制。 積極探索高校間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、校企文化交流、校協(xié)實(shí)踐平臺(tái)、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)共建等，協(xié)同合作新機(jī)制；尋找課堂教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，挖掘創(chuàng)新元素和資源，融入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建開放、集成、高效的多主體協(xié)作共同體。 其次，建立資源共享機(jī)制，整合現(xiàn)有專業(yè)資源，充分發(fā)揮專業(yè)群集聚效應(yīng)，本著共建、共享、共用原則，聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才與高質(zhì)量社會(huì)服務(wù)。 最后，建立項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，項(xiàng)目作為教師教學(xué)、科研、實(shí)踐等綜合能力呈現(xiàn)的平臺(tái)，通過(guò)項(xiàng)目負(fù)責(zé)制考量團(tuán)隊(duì)教師能力水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。 創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)行目標(biāo)管理、滾動(dòng)實(shí)施、績(jī)效考核評(píng)價(jià)的管理辦法。 各分項(xiàng)目負(fù)責(zé)人依據(jù)建設(shè)方案執(zhí)行年度的建設(shè)計(jì)劃，對(duì)建設(shè)分項(xiàng)目實(shí)行全過(guò)程進(jìn)行管理。

4 結(jié)語(yǔ)

高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有重要的實(shí)踐意義，需要牢記樹立新發(fā)展理念，更高質(zhì)量、更充分地滿足就業(yè)需要，強(qiáng)力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，打造高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，深化職業(yè)院校“三教”改革，以全面提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)為核心，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)廣義的技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以高層次創(chuàng)新型技能人才隊(duì)伍建設(shè)為突破口，從而努力建設(shè)一支適應(yīng)高等職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展需要， 數(shù)量充足、梯隊(duì)合理、素質(zhì)優(yōu)良，“雙師”素質(zhì)高，“雙師”結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。