李 賀 徐超平 施式亮 魯 義

（湖南科技大學<資源環(huán)境與安全工程學院>，湖南 湘潭 411201）

“新業(yè)態(tài)”下產(chǎn)業(yè)結構與運作模式會出現(xiàn)跨界、跨系統(tǒng)集成的趨勢， 各種看似不相關的產(chǎn)業(yè)可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺實現(xiàn)信息的傳遞與共享、縱橫向的交流與協(xié)同，從而形成融合性的新型產(chǎn)業(yè)價值網(wǎng)絡[1]。 對于安全專業(yè)領域而言，“新業(yè)態(tài)”的涌現(xiàn)，加劇了安全專業(yè)人才供給結構矛盾[2]。 行業(yè)對安全專業(yè)人才的能力要求愈發(fā)提高，而目前安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式和體系卻無法完全滿足行業(yè)的需求。 尤其是在“新工科”背景下，培養(yǎng)滿足國家現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)安全發(fā)展需求的安全專業(yè)人才乃是大勢所趨[3]。 因此，從“新業(yè)態(tài)”維度出發(fā)，對“新工科”建設中的安全專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行改革具有重要的現(xiàn)實意義。

1 安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在的問題分析

安全工程是一個涉及面極廣的綜合性交叉學科，涵蓋工程應用領域和技術領域[4]。 近年來，國家有關部門對于安全領域的重視、社會對于安全問題與日俱增的關注以及國民經(jīng)濟的快速發(fā)展等，導致行業(yè)對安全專業(yè)人才的需求不斷加大。 然而，現(xiàn)階段安全專業(yè)人才培養(yǎng)體系仍存在著制約學科建設發(fā)展的問題。

（1）專業(yè)建設體系存在弱點，教育教學理念需要更新。 由于各大高校的安全工程專業(yè)起步時間較晚、發(fā)展相對緩慢[5]，長期以來，對安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)和定位均過于模糊且寬泛，尚未形成成熟完善的安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系；此外，專業(yè)課程體系的不統(tǒng)一及人才培養(yǎng)模式的不完善，導致當前培養(yǎng)模式下的安全專業(yè)人才無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

（2）學科行業(yè)分割現(xiàn)象明顯，學科專業(yè)交叉融合較少。 安全工程是一門涉及礦山、巖土、建筑、消防、化工、能源、冶金、交通等領域的新興交叉學科。 由于安全工程專業(yè)知識體系復雜、涵蓋面廣泛，各行各業(yè)對安全專業(yè)人才的需求也各不相同[6]。 然而，現(xiàn)階段安全工程專業(yè)的知識結構仍以行業(yè)知識為主，知識覆蓋面較窄，極少考慮大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿知識在安全工程中的應用。

（3）學科專業(yè)屬性相對偏“軟”，面向復雜工程問題能力有待提高。 盡管安全工程專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中設置了較為全面的專業(yè)基礎課程，但受限于實際課時及學生對專業(yè)知識的理解程度，教師面對專業(yè)基礎課程時易顧此失彼，即過于追求專業(yè)知識體系的廣度而忽略了專業(yè)知識體系的深度，繼而造成大量安全專業(yè)學生反饋課堂所學專業(yè)基礎知識“廣而不精”，無法應用于解決實際復雜工程問題。

2 面向“新業(yè)態(tài)”的安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

針對安全工程專業(yè)在對接“新業(yè)態(tài)”時存在的問題，本文在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基礎上，通過優(yōu)化“新工科”專業(yè)人才培養(yǎng)目標和標準，拓展專業(yè)內(nèi)涵、打破學科限制， 促進安全專業(yè)向以實現(xiàn)安全工程相關、相近專業(yè)資源交叉融合與協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.1 更新教育理念，拓展專業(yè)內(nèi)涵，建立面向“新工科”的安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標

更新教育理念，拓展專業(yè)內(nèi)涵，構建遵循工程邏輯、交叉融合和開放共享的課程體系；建立面向“新工科”的安全專業(yè)人才培養(yǎng)體系，引導安全專業(yè)學生掌握專業(yè)知識技能，打下堅實科學理論基礎，樹立實踐創(chuàng)新意識，開拓國際視野，提升綜合素質(zhì)，成為“新工科”背景下的安全領域科研技術人才，最大程度擴寬安全專業(yè)人才的就業(yè)方向。

2.2 打破學科限制，促進安全相關專業(yè)的交叉融合與戰(zhàn)略創(chuàng)新

人工智能、信息技術及大數(shù)據(jù)等高新技術在安全領域的成熟運用，標志著安全專業(yè)的發(fā)展方向逐步向數(shù)字化和信息化邁進。 從安全生產(chǎn)事故預防與控制角度出發(fā)，本質(zhì)安全、高產(chǎn)高效及綠色環(huán)保無疑是安全相關產(chǎn)業(yè)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級的最終目標，而采用人工智能生產(chǎn)技術進行安全監(jiān)測預警、事故應急管理、危險源排查管控， 從而減少施工作業(yè)及操作值守人員，甚至達到“智能作業(yè)”狀態(tài)，是安全學科實現(xiàn)戰(zhàn)略創(chuàng)新的新方向。

3 面向“新業(yè)態(tài)”的安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系建立

根據(jù)面向“新業(yè)態(tài)”的安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式總體改革思路，整合校內(nèi)外資源優(yōu)勢，打破學科專業(yè)壁壘，突破學科定勢，搭建協(xié)同創(chuàng)新的跨學科平臺，以實際工程應用為基礎，以市場發(fā)展趨勢為導向，以實踐為旗幟，以應用為抓手，以適應新經(jīng)濟發(fā)展需求為目標。 具體建設措施如下：

3.1 健全調(diào)研機制，強化服務需求，頂層設計培養(yǎng)方案

健全校友跟蹤反饋、各行業(yè)協(xié)會評價機制，強化國家經(jīng)濟社會發(fā)展服務需求，頂層設計安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案。 同時，根據(jù)安全工程專業(yè)的培養(yǎng)標準和國際工程教育專業(yè)的認證標準，重構安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系；聚力教學及實踐條件保障，建立符合安全專業(yè)教學需求的實踐創(chuàng)新基地；聚力教學資源持續(xù)改進，充分吸納科學研究與工程應用案例，將其轉(zhuǎn)化為課程教學內(nèi)容， 通過自主開發(fā)與資源引進，建立輔助教學與自主學習中心。

3.2 優(yōu)化組織模式，建立跨學科交融的新型組織體系

由安全工程系所在的學院牽頭，成立校級協(xié)同創(chuàng)新研究中心， 充分發(fā)揮安全工程的學科交叉特點，優(yōu)化組織模式，建立以首席科研學者為核心，教師與學生相協(xié)同的實踐創(chuàng)新團隊為基礎，重點科研項目為紐帶的跨院系、跨學科的科研創(chuàng)新組織體系。 依托現(xiàn)有科研平臺，整合校內(nèi)外資源，以重大安全科學問題為導向，圍繞資源開采安全、職業(yè)安全健康、智能化監(jiān)測監(jiān)控與應急管理等學科方向開展科學研究，產(chǎn)出一批具有完整自主知識產(chǎn)權的標志性成果。

3.3 面向“新業(yè)態(tài)”，利用新技術主動布局專業(yè)新方向、新領域

面向安全專業(yè)相關的采礦工程、環(huán)境工程、工程管理、消防工程、建筑、交通、化工、機械、信息等相關的業(yè)態(tài)領域， 根據(jù)安全工程的學科特色和專業(yè)優(yōu)勢，進行安全專業(yè)集群的整合與建設，積極主動對接各相關行業(yè)產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展方向，構建全新的交叉融合的安全學科專業(yè)體系。

3.4 推行本科生導師制，注重實踐教學，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

實行本科生導師制，建立新型師生關系，激勵教師在承擔教學的同時指導學生進行學科實踐創(chuàng)新和學術實踐活動；注重實踐教學培養(yǎng)過程，聘請企業(yè)人員給學生講座并全程參與實踐環(huán)節(jié)。 推進政教協(xié)同育人，充分發(fā)揮安全學科專業(yè)優(yōu)勢，努力提升高校辦學質(zhì)量與教師科研水平；深化科教協(xié)同育人，實施專家教授講座，開放科研教學平臺，引導學生掌握最新科研動態(tài)及研究成果。

4 結語

（1）通過優(yōu)化“新工科”背景下安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標和標準，構建交叉融合、開放共享的課程體系，以實現(xiàn)安全工程相關、相近專業(yè)資源交叉融合與協(xié)調(diào)發(fā)展。 建立以安全學科為中心的跨學科交融、協(xié)同創(chuàng)新研究中心，形成“首席科研學者+實踐創(chuàng)新團隊+重點科研項目”的科研創(chuàng)新組織體系。

（2）面向“新業(yè)態(tài)”，采用數(shù)字化、信息化的人工智能生產(chǎn)技術進行安全監(jiān)測預警、事故應急管理、危險源排查管控， 從而減少施工作業(yè)及操作值守人員，以實現(xiàn)安全學科本質(zhì)安全、綠色高效的戰(zhàn)略創(chuàng)新。