摘 要

新時代生態(tài)文明教育課程體系建設(shè)具有必要性和可行性。應(yīng)注重課程的系統(tǒng)性、內(nèi)容的現(xiàn)實性、操作的可行性、實施的便利性、渠道的多樣性等問題。同時，利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，從五大方面做好課程體系建設(shè)，明確課程目標，建立大中小幼一體化的生態(tài)文明課程體系，強化課程開發(fā)設(shè)計，深化學(xué)科融合，優(yōu)化課程實施，加強評價管理，設(shè)置分階段目標，并加強相關(guān)保障，切實保障新時代生態(tài)文明教育課程體系建設(shè)的成效顯現(xiàn)。

關(guān)鍵詞

生態(tài)文明教育;課程體系;鑄魂育人

2001年，義務(wù)教育新課程改革全面啟動，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，把培養(yǎng)環(huán)境意識作為體現(xiàn)時代要求的培養(yǎng)目標列入其中。2003年，教育部印發(fā)《中小學(xué)環(huán)境教育實施指南（試行）》，要求各地各校積極開展包括垃圾分類教育在內(nèi)的環(huán)境教育活動。2011年，《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要（2011—2015年）》發(fā)布，提出探索新時期環(huán)境宣傳教育規(guī)律，構(gòu)建具有鮮明環(huán)境保護特色的宣傳教育理論體系。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀 進一步加強中小學(xué)德育工作的意見》，明確要求各地各校普遍開展以節(jié)約資源和保護環(huán)境為主要內(nèi)容的生態(tài)文明教育。2017年，《國家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》成段論述增強學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)，提出強化生態(tài)文明教育，將生態(tài)文明理念融入教育全過程，并鼓勵進行生態(tài)文明教育課程教材的開發(fā)。2021年，六部門聯(lián)合發(fā)布《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態(tài)文明意識行動計劃（2021—2025年）》，強調(diào)推進生態(tài)文明學(xué)校教育，將生態(tài)文明教育納入國民教育體系，完善生態(tài)環(huán)境保護學(xué)科建設(shè)。

21世紀初的基礎(chǔ)教育課程改革，引領(lǐng)生態(tài)文明教育在經(jīng)歷生態(tài)思想萌芽、初具雛形、相關(guān)課程滲透、初成規(guī)范等幾個階段后[1]，逐步納入了學(xué)校素質(zhì)教育和課程建設(shè)體系中。義務(wù)教育課程標準經(jīng)歷了2001年、2012年和2020年的幾次修訂，逐漸強調(diào)了生態(tài)文明教育在推進落實立德樹人根本任務(wù)中的重要作用，提出了如何通過加強課程體系建設(shè)保證生態(tài)文明教育成效，助推共建生態(tài)文化體系的思考。[2]

一、生態(tài)文明教育課程體系建設(shè)具有必要性和可行性

（一）生態(tài)文明教育課程體系建設(shè)的必要性

第一，生態(tài)文明教育課程體系建設(shè)是新時代思政工作的重要要求。2020年12月，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》，提出新時代中國特色社會主義理論與實踐課程要深入分析生態(tài)環(huán)境等熱點問題，小學(xué)課程要講授學(xué)生與國家、世界、自然的關(guān)系;初中課程要讓學(xué)生體驗社會規(guī)則和社會秩序，要從小培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，在家國情懷方面提出明確要求，使新時代德育工作切實發(fā)揮鑄魂育人的成效。該文件重點闡述了包含生態(tài)文明教育的思政工作課程體系建設(shè)要求，提出在各學(xué)段現(xiàn)有課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，重點強化習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進課程進教材，培育和踐行社會主義核心價值觀，實現(xiàn)學(xué)段縱向銜接、逐層遞進，學(xué)科、課程協(xié)同聯(lián)動，指明了課程建設(shè)在新時代思政工作和生態(tài)文明教育中的重要意義。

第二，課程體系建設(shè)在生態(tài)文明教育中具有緊迫性。生態(tài)文明教育的課程體系建設(shè)在生態(tài)文明教育整體發(fā)展戰(zhàn)略中具有“排頭兵”的意義，課程是教學(xué)的基礎(chǔ)和切入點，生態(tài)文明教育課程建設(shè)的完善能全面提高生態(tài)文明教育教學(xué)水平，明確教學(xué)目標，改善教學(xué)條件，促進教學(xué)研究，從而促進教育質(zhì)量提升，保證教育目標實現(xiàn)。然而我們的“排頭兵”建設(shè)目前尚有一定的提升空間，師生都對生態(tài)文明教育課程建設(shè)、教材開發(fā)、師資培養(yǎng)等表達了期待，課程建設(shè)是全面深化推進生態(tài)文明教育亟待解決的重點問題。[3]

第三，課程體系建設(shè)能為生態(tài)文明教育起到綱領(lǐng)性作用。推進大中小幼一體化的生態(tài)文明教育課程建設(shè)，要求建立縱向各學(xué)段層層遞進、橫向各課程密切配合、必修課選修課相互協(xié)調(diào)的課程教材體系，實現(xiàn)課程目標、課程設(shè)置、課程教材內(nèi)容的有效貫通。課程體系建設(shè)能明確生態(tài)文明教育的方向，提高政治站位，與新時代鑄牢中華民族共同體意識的德育工作相得益彰。一方面，能充分吸收過去的發(fā)展經(jīng)驗，使生態(tài)文明教育課程體系目標更為明確。另一方面，能將總體目標進行分解細化，易于施行和實現(xiàn);能激發(fā)教師的教學(xué)活力和創(chuàng)造力，主動探索和發(fā)掘教學(xué)素材，便于課程建設(shè)的管理和改進。

（二）生態(tài)文明教育課程體系建設(shè)的可行性

第一，生態(tài)文明教育課程體系建設(shè)有經(jīng)費保障?！笆濉逼陂g，全國教材和課程建設(shè)經(jīng)費投入大幅增加。[4]建立了國家、地方、學(xué)校、出版單位等多方投入的教材建設(shè)經(jīng)費保障機制。中央財政設(shè)立教材建設(shè)專項，持續(xù)增加經(jīng)費投入，重點支持統(tǒng)編教材、緊缺教材建設(shè)和教材基礎(chǔ)研究。地方和學(xué)校按規(guī)定將教材建設(shè)經(jīng)費納入本級預(yù)算，予以專門保障。積極引導(dǎo)各類教材編寫出版單位加大教材研發(fā)、編寫、使用培訓(xùn)、跟蹤監(jiān)測等方面的經(jīng)費投入。在教材建設(shè)基礎(chǔ)支撐持續(xù)加強的背景下，分學(xué)科專業(yè)建立國家課程教材編審專家?guī)?，已入庫編寫專?，000多名、審核專家3，000多名，為國家重點教材建設(shè)提供了穩(wěn)定人才支撐。[5]在充分的課程教材建設(shè)經(jīng)費投入下，生態(tài)文明教育的課程建設(shè)水平逐步提高，正在朝著新一輪課程改革目標和新時代立德樹人、鑄魂育人目標穩(wěn)步推進。

第二，生態(tài)文明教育課程體系建設(shè)有體制機制保障?！缎聲r代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》對新時代思政教材體系建設(shè)提出保障要求。一是完善教材編審制度，依據(jù)小學(xué)、初中、高中階段思政課課程標準，教材實行“一標一本”，大學(xué)階段必修課教材實行“一綱一本”。二是健全一體化教材建設(shè)機制，建立大中小學(xué)思政課教材主編和主要編寫人員聯(lián)席溝通制度，健全一體化教材建設(shè)的編審專家?guī)?，建立一體化教材建設(shè)監(jiān)測反饋機制。三是加強教材研究，重視和加強思政課課程教材建設(shè)的基礎(chǔ)理論、基本概念、基本規(guī)律、重大問題研究，持續(xù)開展課程教材一體化研究，促進教材的科學(xué)性、權(quán)威性與針對性、生動性有機結(jié)合。四是構(gòu)建立體化教材體系，加強大中小學(xué)思政課教材配套用書的建設(shè)和管理，依規(guī)進行編審工作，支持、鼓勵研制優(yōu)秀教案、課件和案例等，推進數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源庫建設(shè)，構(gòu)建大中小學(xué)思政課立體化教材體系。有了相關(guān)體制機制保障，生態(tài)文明教育課程體系建設(shè)將更有抓手。

二、生態(tài)文明教育課程體系建設(shè)基本構(gòu)想

（一）生態(tài)文明教育課程體系建設(shè)的目標

生態(tài)文明教育課程體系是當(dāng)前生態(tài)文明教育的重點建設(shè)領(lǐng)域，其具有兩個特點：一是具有常規(guī)課程體系的共有特點，二是以生態(tài)文明教育為主要內(nèi)容使其具有特殊性。綜合常見的課程定義“學(xué)習(xí)進程”與“學(xué)校為學(xué)習(xí)者提供的教育內(nèi)容”兩方面內(nèi)容，我們可以得出一個將動態(tài)角度和靜態(tài)角度相結(jié)合的對于“課程”的定義，即“學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目及其進程”?？梢姡鷳B(tài)文明教育課程主要包括生態(tài)文明教育的教學(xué)內(nèi)容和進度安排兩方面。

生態(tài)文明教育課程體系建設(shè)具有以下幾個目標：一是確定生態(tài)文明教育的教學(xué)內(nèi)容及實施步驟，二是對總體教學(xué)目標進行分解細化，三是創(chuàng)造和培養(yǎng)與課程教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)條件和師資力量。[6]教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)以教學(xué)大綱的制定和完善為載體，結(jié)合本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的前沿研究和進展，形成內(nèi)容豐富、前后連貫、深入淺出、難易有度的知識體系。目標分解方面，應(yīng)將總體目標和階段目標有機融合，形成雙向貫通的模式，即總目標可以分解成若干階段目標，而階段目標也可以有機生成總體目標。教學(xué)條件和師資力量，則是課程體系建設(shè)的重要保障，也可以理解為教育硬件和軟件資源的雙重建設(shè)。另外，在上述課程建設(shè)和教學(xué)活動中，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的便利條件，開發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程和實踐交流平臺，將網(wǎng)絡(luò)資訊傳播渠道和學(xué)校教育有機結(jié)合起來，將互聯(lián)網(wǎng)媒介充分融入教學(xué)實踐的各環(huán)節(jié)中。

（二）生態(tài)文明教育課程體系建設(shè)的基本原則

第一，課程的系統(tǒng)性。生態(tài)文明教育課程內(nèi)容應(yīng)自成體系，既有總體目標做指引，又有分階段目標指導(dǎo)具體實施，在知識的布局安排上應(yīng)前后銜接順暢、條理一致、目標清晰、邏輯嚴謹，同時內(nèi)容不間斷、不跳躍，循序漸進，娓娓道來。在呈現(xiàn)方式上力求通俗和生動兼具，以一種教育對象能接受的形式進行傳播，確保知識的專業(yè)性和全面性。系統(tǒng)性也是我們在建設(shè)課程體系時應(yīng)該力求的一大目標。

第二，內(nèi)容的現(xiàn)實性。一方面，生態(tài)文明教育課程建設(shè)要以大量豐富的、經(jīng)典的、傳統(tǒng)的理論作為背景和支撐，充分學(xué)習(xí)和接受前人的思想精華，借鑒其思考和解決問題的方式。另一方面，也要考慮實際水平和目標需求，從現(xiàn)實出發(fā)，加入一些最新的研究發(fā)現(xiàn)，加速知識的更新，以求我們的教育目標能接受到該領(lǐng)域的最新成果，從學(xué)習(xí)階段就接觸到領(lǐng)域的最前沿。

第三，操作的可行性。首先是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)難易適中，使得學(xué)生易接受、教師可推廣;教學(xué)設(shè)計應(yīng)實操性強，對于教學(xué)工具的要求應(yīng)去繁從簡，利用當(dāng)下廣泛使用的教學(xué)工具即可，不應(yīng)為了求新就求貴、求難、求怪。其次要切實考慮教育需求，課程設(shè)計應(yīng)從目標人群的需求中來，奔著實現(xiàn)教育目標的要求去。

第四，實施的便利性。是否易于實施和推廣是衡量一門課程設(shè)計好壞的重要因素，便利的實施過程能強化學(xué)習(xí)者的主觀感受，增強教育主體的學(xué)習(xí)主動性，還能促進教育者和受教育者之間的信息交流，搭建溝通反饋的橋梁，改善學(xué)習(xí)效果。生態(tài)文明教育課程設(shè)計應(yīng)留意課程內(nèi)容和展現(xiàn)形式的趣味性、生動性，使老師易于實施，使學(xué)生樂于接受，使形式便于推廣，使內(nèi)容便于流傳。

第五，渠道的多樣性。生態(tài)文明教育具有全面建設(shè)生態(tài)文明、建立生態(tài)文化體系的社會背景。進入新時代后，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得生態(tài)文明教育具有兼容學(xué)校課程和網(wǎng)絡(luò)課程的時代特點。因此，在課程建設(shè)時應(yīng)拓寬視野，重視但不限于傳統(tǒng)的學(xué)校課程體系建設(shè)，應(yīng)開發(fā)多渠道的課程形式，綜合利用學(xué)校課程和網(wǎng)絡(luò)平臺，以多樣化的課程形式適應(yīng)新時代的發(fā)展。

三、生態(tài)文明教育課程體系建設(shè)的五大內(nèi)容

第一，生態(tài)文明教育課程設(shè)計應(yīng)明確生態(tài)課程的價值與目標，這是進行生態(tài)文明教育和課程建設(shè)的前提。一方面，生態(tài)課程是傳播生態(tài)文明思想、建設(shè)生態(tài)文明社會、構(gòu)建生態(tài)文化體系的基礎(chǔ)，是聯(lián)系生態(tài)文明教育學(xué)習(xí)者和教授者的紐帶和橋梁，是運輸和傳播生態(tài)科學(xué)知識的載體，在生態(tài)文明教育中具有基石性的作用。另一方面，生態(tài)文明教育課程建設(shè)的目標是建立一套大中小幼一體化的生態(tài)文明教育課程體系，將整體目標細化成階段目標，同時階段目標使生態(tài)文明教育的分階段實施具有可行性、科學(xué)性，用循序漸進的教育過程保證其教學(xué)成效，最后階段目標的有機綜合便能合成具有系統(tǒng)性的教育成果。

第二，生態(tài)文明教育課程建設(shè)應(yīng)注重生態(tài)課程的開發(fā)與設(shè)計，這是明確指導(dǎo)思想、確定發(fā)展方向后，進入到實踐環(huán)節(jié)的第一個步驟。課程的開發(fā)包含兩個過程。一是自身學(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)會生態(tài)文明教育應(yīng)包含的相關(guān)知識，將系統(tǒng)科學(xué)的生態(tài)知識內(nèi)化為自身素質(zhì)的過程。二是選擇知識點和表現(xiàn)形式、轉(zhuǎn)化表達方式，將相關(guān)知識通過一定的語言文字、圖表、聲像等，向?qū)W習(xí)者表述出來的過程。生態(tài)文明教育課程設(shè)計則應(yīng)在上述開發(fā)過程的基礎(chǔ)上，考慮到生態(tài)課程與其他相關(guān)課程的交叉性，生態(tài)知識傳播的難易度，傳播渠道和方式等個性問題，設(shè)計一套利于教學(xué)展開的課程形式?？傊?，課程開發(fā)重內(nèi)容，課程設(shè)計重表現(xiàn)形式，二者共同貫穿于課程建設(shè)的全過程。

第三，生態(tài)文明教育課程建設(shè)應(yīng)豐富生態(tài)課程的資源與內(nèi)容，這主要依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，從網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)上著手。生態(tài)課程資源的豐富程度從某種程度上決定了課程的開放性與包容性。如果課程資源與社會經(jīng)濟發(fā)展和人民生活密切相關(guān)，那么課程的生動性、趣味性和實用性都會增加。如果課程資源的選取方式和來源渠道具有多樣性，那么課程內(nèi)容的獲得也會相對簡便快捷，提高效率。一方面，我們應(yīng)充分認識生態(tài)文明教育應(yīng)包含的知識體系，分辨其與自然、地理、品德、美育等學(xué)科的交叉重疊區(qū)塊和邊界，認識這些學(xué)科的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)重點之間的異同，使生態(tài)文明教育課程的內(nèi)容既具個性，又具兼容性。另一方面，課程內(nèi)容的豐富應(yīng)依托于課程形式的多樣，網(wǎng)絡(luò)資源的利用和監(jiān)管應(yīng)作為重點，要以學(xué)校教育課程為基礎(chǔ)，以社會教育為重要補充，重視網(wǎng)絡(luò)資源，重視社區(qū)和家庭教育，重視師長同學(xué)間的交流影響，形成多方合力的生態(tài)文明教育課程資源體系。

第四，生態(tài)文明教育課程建設(shè)應(yīng)考慮生態(tài)文明教育課程的實施過程，這是將諸多美好設(shè)想落地的過程，也是對課程設(shè)計進行檢驗的過程。鑒于生態(tài)課程建設(shè)應(yīng)考慮到可實施性，課程設(shè)計時應(yīng)從以下幾方面來把握。一是課程內(nèi)容應(yīng)分級分類區(qū)分難度，從目前的教育現(xiàn)狀出發(fā)，切忌目標定得太高、與現(xiàn)實差距太大，若是不能基于現(xiàn)實，再好的設(shè)想也不過是紙上談兵。二是學(xué)校課程與網(wǎng)絡(luò)課程的比例要適度，同時在課程內(nèi)容涵蓋上各自應(yīng)該全覆蓋，對于某一知識點的講授，是選擇傳統(tǒng)課堂方式還是網(wǎng)絡(luò)課程形式，應(yīng)將選擇權(quán)交給施教者。畢竟，雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，即將進入5G時代，但是在一些偏遠貧困地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源還不是那么發(fā)達，但是那里的學(xué)生所處的自然環(huán)境卻是一個天然的生態(tài)大課堂，這樣的情況下，選擇體驗式的戶外教學(xué)不失為更好的方式。因此，我們要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式進行課程設(shè)計，但是不能一味將重心放在網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)上而忽略了學(xué)校課程本位，切不能顧此失彼、本末倒置。

第五，生態(tài)文明教育課程建設(shè)應(yīng)包含生態(tài)文明教育課程的管理與評價，這是課程建設(shè)全過程的最后一個環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)生態(tài)課程建設(shè)成效的環(huán)節(jié)。課程管理的好壞，能直接影響課程與老師、學(xué)生的關(guān)系及教與學(xué)的感受。課程評價能及時反饋，促進課程改進和完善。課程管理要宏觀管理與微觀管理相結(jié)合。宏觀管理是對教育部門和學(xué)校的管理，需要一定的戰(zhàn)略高度，要從國家教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃關(guān)于生態(tài)文明教育和生態(tài)課程建設(shè)的總體目標出發(fā)，把握定位、找準方向，加強對教育管理部門和學(xué)校管理者的思想教育，使其充分認識生態(tài)文明教育課程建設(shè)的重要性。同時應(yīng)認真組織部署，加強對課程的使用管理，切實提升課程的教學(xué)成效。微觀管理則是對具體的施教個體教師的管理，由于每個教師都具有個體的特殊性，使得他們在面對同一套課程教材的時候，都可能出現(xiàn)大相徑庭的處理方式。因此需要在保留和提倡個性的同時，劃界線、定底線，規(guī)范教學(xué)過程，明確目標要求，使老師們有規(guī)矩地自由發(fā)揮，有依據(jù)地想象創(chuàng)造。課程評價，應(yīng)立于教學(xué)一線，源于教學(xué)者，反饋給教研者，將基層的課程使用感受和改進建議與研究者的研究結(jié)果充分結(jié)合。課程評價的目的是為了使課程得到更好的改進、教學(xué)收到更好的效果。

我們有理由相信，全面加強和深化生態(tài)文明教育課程體系建設(shè)，為生態(tài)文明教育找準方向、明確目標、描繪路徑，生態(tài)文明教育和生態(tài)文明建設(shè)的成效將再上臺階。

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