王亞輝 戴曉龍

摘? 要：在人工智能背景下會計人才培養(yǎng)課程體系的改革，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，故而需予以重視。在此之上，本文簡要分析了會計人才素質(zhì)的根本要求及其問題，并通過調(diào)整人才培養(yǎng)思路、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法、加強(qiáng)學(xué)科課程融合、科學(xué)設(shè)計課程課時、合理布置教學(xué)課程等措施，以此達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，為企業(yè)輸送更多高質(zhì)量、高素質(zhì)會計人才。

關(guān)鍵詞：人工智能? 會計人才? 人才培養(yǎng)課程體系? 研究

中圖分類號：TP393 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）01（b）-0160-04

Research on the Optimization of Accounting Talents Training Course System under the Background of Artificial Intelligence

WANG Yahui1? DAI Xiaolong2

（1.Yueyang Radio&TV University， Yueyang，Hunan Province， 414000 China;2.School of Internation Business， Hunan Business University， Changsha， Hunan Province， 410000 China）

Abstract： In the context of artificial intelligence， the reform of the accounting talent training curriculum system is conducive to improving the quality of talent training， so it needs to be paid attention to. On top of this， this article briefly analyzes the fundamental requirements and problems of accounting talent quality， and adopts measures such as adjusting talent training ideas， innovating talent training methods， strengthening the integration of disciplines and courses， scientifically designing course hours， and rationally arranging teaching courses. Achieve the goal of talent training and deliver more high-quality and high-quality accounting talents to the enterprise.

Key Words： Artificial intelligence; Accounting talents; Talent training curriculum system;Research

根據(jù)《人民日報》相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)可知：會計專業(yè)在2019年的畢業(yè)人數(shù)位列第一，且初級會計證人數(shù)突破了577萬。面對如此龐大的會計人才規(guī)模，會計專業(yè)的競爭力日益激烈。為了滿足人工智能時代的發(fā)展需求，會計人才要想在社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢，應(yīng)積極調(diào)整會計人才培養(yǎng)課程體系，善于利用全新的人才培養(yǎng)模式與科學(xué)的課程內(nèi)容鍛煉會計人才的綜合能力，使其為社會發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)。

1? 人工智能背景下會計人才素質(zhì)的根本要求

1.1 綜合素質(zhì)

在進(jìn)入到人工智能時代時，傳統(tǒng)會計人才類型已然不適合新時代的發(fā)展需求。要想繼續(xù)在社會上占據(jù)穩(wěn)定的競爭地位，要求他們具備較高的綜合素質(zhì)，以此提高會計人才就業(yè)率。基于人工智能背景，以往財務(wù)核算、信息錄入、數(shù)據(jù)合并、管理匯總等業(yè)務(wù)都需要依靠人工智能技術(shù)加以完成，在高精準(zhǔn)度操作下，會計人才勞動力將有所減少。而真正適合新類型會計崗位的人才多為具備智能財務(wù)管理系統(tǒng)操作能力、嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度的人才，一旦會計人才綜合素質(zhì)不高，將在激烈的市場競爭中處于劣勢。

1.2 技術(shù)能力

人工智能技術(shù)作為高新技術(shù)，它不但能夠自行完成會計業(yè)務(wù)操作任務(wù)，而且還可實現(xiàn)全方位管理與自動化監(jiān)控。然而，人工智能也離不開人力支持，這就要求會計人才在新時代背景下務(wù)必掌握人工智能技術(shù)的實踐技巧，在明確自身定位的同時也應(yīng)借助智能化財務(wù)管理系統(tǒng)開展會計核算等事項，并注重人工智能技術(shù)的安全風(fēng)險，在會計人才培養(yǎng)過程中，一方面，需培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)精神，使其及時補(bǔ)充人工智能等新知[1]。另一方面，還需對會計技能予以強(qiáng)化，而且還需加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)變能力與管理能力的培養(yǎng)，促使高校會計專業(yè)的學(xué)生在人工智能背景下隨時消除人工智能帶來的不利影響，在相輔相成中提高我國會計行業(yè)的發(fā)展水平，確保我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系經(jīng)過優(yōu)化完善后，能夠為復(fù)合型會計人才的培養(yǎng)提供重要保障。

2? 人工智能背景下會計人才培養(yǎng)課程體系的問題

2.1 人才供應(yīng)不足

從2019年會計人才學(xué)歷的大范圍調(diào)查結(jié)果中可了解到：在92萬會計專業(yè)畢業(yè)生中，中專與?？迫藬?shù)高達(dá)66萬，其中本科生有25萬人，而碩博學(xué)歷的人數(shù)僅有9600余人，這表明在近80%對口專業(yè)人才就業(yè)過程中，學(xué)歷分配的不均勻?qū)е聲嬋瞬排c社會發(fā)展不匹配，甚至在人才供應(yīng)上也明顯不足，尤其在人工智能背景下，許多在傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)課程體系基礎(chǔ)上的人才僅停留在簡便記賬、粘貼發(fā)票層面上，會計技能與人工智能財務(wù)管理系統(tǒng)等新型財務(wù)技術(shù)的人才需求與社會需求不一致，導(dǎo)致會計人才無法發(fā)揮出真正的專業(yè)優(yōu)勢[2]。因此，應(yīng)重調(diào)課程教學(xué)思路。

2.2 培養(yǎng)方法不先進(jìn)

在會計人才培養(yǎng)課程體系中所采用的會計課程教學(xué)方法缺乏一定的新意，且布置的課程內(nèi)容不夠全面，導(dǎo)致學(xué)生無法擁有較強(qiáng)的綜合能力，由此造成學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入到工作崗位后，很難取得較大的工作成就。據(jù)此，應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)下課程教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)方案為會計專業(yè)人才的有效培養(yǎng)提出新的指引方向，促使會計專業(yè)人才在會計領(lǐng)域中擁有良好的發(fā)展前景。只有教師立足于社會實踐進(jìn)行課程體系的完善，才能增加會計人才與會計崗位的匹配度。

2.3 課程結(jié)構(gòu)單一

目前，高校會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比較單一，缺乏各個學(xué)科，特別是人工智能技術(shù)學(xué)科的協(xié)同融合。針對會計專業(yè)人才設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)大多側(cè)重于會計專業(yè)課程，比如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計、稅務(wù)會計等，缺乏大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、云環(huán)境下會計工作、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、財務(wù)核算機(jī)器人等課程設(shè)置。無法滿足同時掌握財務(wù)專業(yè)知識、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)法律管理、現(xiàn)代信息技術(shù)等智慧型會計人才培養(yǎng)的需要。

2.4 課時安排不合理

會計課程的教學(xué)常需要秉承著系統(tǒng)性原則進(jìn)行規(guī)范化編排。而就目前實際情況來看，在高校會計專業(yè)學(xué)生尚未清楚掌握會計基礎(chǔ)內(nèi)容時，若直接將復(fù)雜度較大的課程放置在初學(xué)者學(xué)習(xí)過程中，不但會加大學(xué)習(xí)難度，而且還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而對優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)帶來阻力。對此，理應(yīng)全面掌握人工智能背景下的人才需求方向，最終實現(xiàn)會計課程課時的妥善分配。

2.5 教學(xué)課程不科學(xué)

在人工智能背景下，許多金融財會智能機(jī)器人的出現(xiàn)無疑對傳統(tǒng)會計專業(yè)教學(xué)課程帶來了沖擊，這就導(dǎo)致各大企業(yè)在人才招聘上，對于會計專業(yè)的人才要求傾向于數(shù)據(jù)處理以及系統(tǒng)應(yīng)用能力，并且對于學(xué)生人工智能技術(shù)的掌握程度有著更高的要求。

3? 人工智能背景下會計人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化措施

3.1 調(diào)整人才培養(yǎng)思路

在人工智能背景下培養(yǎng)會計人才，還需在教學(xué)過程中調(diào)整人才培養(yǎng)思路。在實際教學(xué)中，要想保證教學(xué)課程得到有效落實，應(yīng)針對常規(guī)人才培養(yǎng)教學(xué)思路加以轉(zhuǎn)變，確保在人工智能背景下，會計專業(yè)人才能夠在科學(xué)的課程體系下達(dá)成最優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。以往傾向于專業(yè)技能的強(qiáng)化，而今應(yīng)立足于綜合素質(zhì)、人工智能技術(shù)實踐能力優(yōu)化課程體系，由此打造人機(jī)交互教學(xué)環(huán)境，促使會計專業(yè)的人才能在人工智能機(jī)器的輔助下成為促進(jìn)企業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)人才。其中人工智能財會機(jī)器人的誕生，要求會計人員在日常工作期間具備突出的實操能力。故而教師在教學(xué)課程中應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)人工智能機(jī)器操作指導(dǎo)課程等內(nèi)容，在人工智能技術(shù)下促使會計人才培養(yǎng)工作得到有效落實。此外，教師在會計人才培養(yǎng)階段，還應(yīng)根據(jù)不同會計崗位類型調(diào)整培養(yǎng)思路。

比如財務(wù)總監(jiān)崗位的人才培養(yǎng)課程的重點應(yīng)在于全盤預(yù)算管理以及成本控制、績效考核等方面，而且還需引導(dǎo)會計人員掌握制定人員考核機(jī)制的能力。在課程選擇上傾向于“預(yù)算管理”、“風(fēng)險管控”、“成本管理”等。同時，還要求會計人員具備明確的現(xiàn)代化管理模式認(rèn)知度，并且還需為學(xué)生提供充足的人工智能財務(wù)管理系統(tǒng)的訓(xùn)練機(jī)會，在課程上也需要予以微調(diào)，不可一味依靠傳統(tǒng)課程體系開展會計人才培養(yǎng)工作，以免會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后出現(xiàn)不適合財會崗位要求的后果。

3.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法

（1）打造全新培養(yǎng)環(huán)境。在會計人才培養(yǎng)課程體系中還需為會計專業(yè)的學(xué)生打造全新的人才培養(yǎng)課程教學(xué)環(huán)境。從我國提出的“中國特色管理會計理論體系”中可知：各高校需運用5～10年的時間為會計行業(yè)提供高素質(zhì)會計人才，并趨近世界會計人才發(fā)展水平。對此，在優(yōu)化課程體系階段，還應(yīng)當(dāng)秉承著“產(chǎn)學(xué)研教”原則開創(chuàng)一體化聯(lián)合教學(xué)環(huán)境，以此為我國高素質(zhì)、強(qiáng)技能會計人才的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。具體可按照“建立人才培養(yǎng)基地”的方式，依據(jù)會計專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力為其制定個性化培養(yǎng)方案，使其在會計課程學(xué)習(xí)中取得較大的進(jìn)步，以免會計專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生較大差異，實現(xiàn)會計人才職業(yè)素養(yǎng)的普遍提高。

（2）加強(qiáng)實訓(xùn)訓(xùn)練，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)期間，需依據(jù)人工智能技術(shù)為學(xué)生提供充足的實訓(xùn)機(jī)會，好比在“審計學(xué)”課程教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)會計人才的實踐操作能力為基準(zhǔn)制定實訓(xùn)方案，并適當(dāng)引進(jìn)“智能機(jī)器人”等實訓(xùn)內(nèi)容，由此在人才培養(yǎng)中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神與適應(yīng)力[3]。

3.3 加強(qiáng)學(xué)科課程融合

為了確保人工智能背景下高校培養(yǎng)的會計專業(yè)人才符合社會發(fā)展需求，還需在完善課程體系過程中，實現(xiàn)學(xué)科課程的協(xié)調(diào)發(fā)展。與常規(guī)課程體系比較，除了在課程內(nèi)容上有所變化外，在跨學(xué)科融合度上也應(yīng)當(dāng)予以重視。比如在人工智能背景下需增設(shè)“大數(shù)據(jù)智能分析”“信息技術(shù)審計”“智能化核算”“會計決策與規(guī)劃”等課程。此時，教師在實際教學(xué)中，既要注重人工智能知識的講解，又應(yīng)在常規(guī)會計課程中融入“科技教育”課程的相關(guān)內(nèi)容。如現(xiàn)下已有部分企業(yè)在會計部門應(yīng)用“人工智能財務(wù)機(jī)器人”參與會計工作，若學(xué)生對于會計課程的理解僅停留在傳統(tǒng)業(yè)務(wù)層面上，將導(dǎo)致會計專業(yè)的學(xué)生形成固有思維，進(jìn)而不利于學(xué)生獲得寬廣的就業(yè)渠道[4]。

此外，在核心課程如“高級財務(wù)會計”“成本會計”“會計信息系統(tǒng)”等課程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力時，還可根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)增加人工智能技術(shù)學(xué)科知識的比例，進(jìn)而在多學(xué)科協(xié)調(diào)下，實現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提高，使其成為企業(yè)會計崗位復(fù)合型人才。同時，在實訓(xùn)與理論課程教學(xué)中，教師也需做好銜接工作，包括教授學(xué)生如何正常操作新型財務(wù)信息管理系統(tǒng)等，以免學(xué)生在畢業(yè)后不符合實踐崗位就業(yè)要求，最終促進(jìn)會計專業(yè)學(xué)生的全方位發(fā)展[5]。

3.4 科學(xué)設(shè)計課程課時

基于人工智能背景下優(yōu)化會計人才培養(yǎng)課程體系時，還需實現(xiàn)會計課程課時的科學(xué)設(shè)計。針對會計專業(yè)的學(xué)生，在其實際學(xué)習(xí)過程中，面對復(fù)雜的課程內(nèi)容。若教師在課時安排上違背學(xué)生的思維變化規(guī)律，將無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。對此，教師除了需要善于運用先進(jìn)的教學(xué)模式打造高效課堂外，還需結(jié)合不同年級學(xué)生的實際需求重新制定課程課時規(guī)劃[6]。

比如對于高年級的學(xué)生，教師可適當(dāng)調(diào)整重點課程如“財務(wù)分析報告”“預(yù)算審計”的課時數(shù)量，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，促使會計專業(yè)人才順利完成畢業(yè)前的考研、實習(xí)任務(wù)。而在中級財務(wù)會計課程的教學(xué)中，因其課時較長且內(nèi)容復(fù)雜，故而可將其集中分配在低年級，并且適當(dāng)為學(xué)生提供適宜的實訓(xùn)演練機(jī)會，加深對理論知識的記憶。

通常情況下，企業(yè)會計實務(wù)課程的課時應(yīng)保持在162課時范圍內(nèi)，而出納實務(wù)應(yīng)為54課時，基礎(chǔ)會計應(yīng)為108課時，會計專業(yè)人才共計需完成3420課時任務(wù)。教師還應(yīng)適當(dāng)調(diào)整“信息技術(shù)”等課程的占比，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)精神的同時，也能使其形成突出的法律意識、創(chuàng)新意識等，使其在人工智能背景下成為合格的會計人才。只有高校會計專業(yè)任課教師意識到人工智能技術(shù)對會計課程的重要影響，才能促使人才培養(yǎng)課程體系得以完善。

3.5 合理布置教學(xué)課程

教師在會計人才培養(yǎng)方面所設(shè)置的課程應(yīng)重新加以調(diào)整，既要涵蓋傳統(tǒng)會計業(yè)務(wù)管理課程，又應(yīng)當(dāng)靈活選擇課程內(nèi)容，將傳統(tǒng)會計教學(xué)課程中的抽象知識進(jìn)行動態(tài)轉(zhuǎn)化，便于會計專業(yè)的學(xué)生擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)。比如在講解企業(yè)財務(wù)運營模式等知識點時，教師可借助“沙盤”模擬企業(yè)運營過程，而且也可舉例說明先進(jìn)的財務(wù)運營管理事例，以此在生動的教學(xué)課程指導(dǎo)下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可利用對比法分析傳統(tǒng)會計流程與新時代會計流程的辦公差異。

好比以往工作人員需要拿著發(fā)票到會計部門報銷公差費用，而會計人員需要準(zhǔn)確記錄詳細(xì)的報銷明目，而今在智能機(jī)器人如軟通動力機(jī)器人的輔助下，發(fā)票報銷事項可直接借助智能機(jī)器人進(jìn)行自動化掃描記錄，擺脫了人力束縛，也能適當(dāng)降低人力失誤率。對此，教師可依靠真實的案例幫助學(xué)生深度了解人工智能背景下新型會計業(yè)務(wù)操作流程的注意事項，使其成為新時代企業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。而在會計課程結(jié)構(gòu)上也需要予以重調(diào)，如增設(shè)“信息技術(shù)課程”、“審計實訓(xùn)課程”等，促使高校會計專業(yè)的學(xué)生能在教師的正確引領(lǐng)下?lián)碛胸S富的人工智能技術(shù)實用經(jīng)驗。

4? 結(jié)語

綜上所述，基于人工智能背景，會計人才培養(yǎng)課程體系面臨著改革壓力，為了促使會計人才符合社會發(fā)展需求，理應(yīng)從調(diào)整人才培養(yǎng)思路、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法、加強(qiáng)學(xué)科課程融合、科學(xué)設(shè)計課程課時、合理布置教學(xué)課程等方面著手，進(jìn)而提升會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，使其在畢業(yè)后能夠擁有良好的個人發(fā)展前景，充分利用扎實的會計技能在人工智能環(huán)境下取得較大的成就，由此促進(jìn)社會進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊紅.人工智能對高職會計人才培養(yǎng)的影響及對策探析——以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].才智，2019（10）：142-143.

[2] 方燁.人工智能背景下管理會計人才培養(yǎng)及課程改革探索[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2019（2）：108-109.

[3] 張悅，李浩冉，張耀方.人工智能背景下高校會計人才培養(yǎng)研究[J].中外企業(yè)家，2020（6）：174-175.

[4] 查慧園，蔡航軍，羅怡寧.“大智移云”背景下高校會計專業(yè)能力本位培養(yǎng)模式探究[J].金融教育研究，2020，33（4）：75-80.

[5] 林瑞芳.人工智能背景下應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)模式研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報， 2020，36（5）：40-42.

[6] 張清玉.需求導(dǎo)向下高校會計人才培養(yǎng)路徑探討[J].教育教學(xué)論壇，2020（41）：102-103.