李利平

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2010-5042-8589

摘? 要：在高校眾多課程中，思政課是提高學生思想政治水平最主要的課程，也是提高學生思想政治素養(yǎng)的重要手段。所以，在當前背景下，高校要認識到思政課的重要性，運用“問題本位學習方法”，不斷為高校思政課教學改革提出新的建議。在教學過程中，要遵循教學原則，善于發(fā)現(xiàn)課程學習方法所存在的問題，并根據(jù)問題，提出切實可行的解決對策。

關(guān)鍵詞：問題本位學習? 思政課? 問題? 研究

中圖分類號：G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）03（b）-0155-03

Problems and Countermeasures of "Problem Based Learning" in Ideological and Political Course in Colleges

and Universities

LI Liping

（School of Law and Politics， Suqian University， Suqian， Jiangsu province， 223800? China）

Abstract： Among many courses in colleges and universities， ideological and political course is the most important course to improve students' ideological and political level， and it is also an important means to improve students' ideological and political literacy. Therefore， under the current background， colleges and universities should realize the importance of ideological and political course， and use "problem based learning method" to constantly put forward new suggestions for the teaching reform of ideological and political course in colleges and universities. In the teaching process， we should follow the teaching principles， be good at discovering the problems existing in the course learning methods， and put forward practical solutions according to the problems.

Key Words： Problem based learning; Ideological and political course; Problem; Research

“問題本位學習”，起源于20世紀60年代，它的主要研究方式就是將學習設(shè)置在有意義的問題情境中，讓學習者相互之間共同合作，通過討論和研究來制定解決問題的辦法，以此來學習藏于問題背后所要學習的知識，從而形成問題的解決技能，不斷提升學生的自主學習能力。

這種教學模式，一般將學生分成幾個小組，每位同學各自分頭查找資料，然后將資料進行統(tǒng)一匯總，通過小組間的交流和討論來解決教師所提出問題。在討論過程中，如果又發(fā)現(xiàn)新的問題，那就繼續(xù)分頭進行資料的查找，繼續(xù)進行問題的討論，直到把所有問題都解決掉。在問題得到解決后，教師對學生的解題過程進行評價，而學生根據(jù)評價進行問題反思，吸取當次學習的經(jīng)驗和教訓。

1? “問題本位學習”的發(fā)展歷程

在二戰(zhàn)后，以美國為首的西方國家進入科技發(fā)展的黃金時期，史稱第三次科技革命。在此發(fā)展時期，醫(yī)學也進入發(fā)展的快車道，現(xiàn)代醫(yī)學已形成完整的體系，當時的醫(yī)學教育已無法滿足人們需求，醫(yī)學教育迫切需要進行改革。

在20世紀60年代后期，美國一所大學新成立醫(yī)學院，其中專家小組對于學生進行小組分類指導，學生每5～6人為一小組，每個小組配備一名指導教師，指導教師把多門課程融合在一起，并根據(jù)課程提出問題，讓學生一起進行問題解決，以提高學生自主學習能力為目標，并積極發(fā)展學生的終生學習技能，從而“問題本位學習”誕生了。在以后的時間里，美國其他醫(yī)學院開始紛紛采用此學習方案，并進一步使“問題本位學習”得到發(fā)展和完善。到了20世紀90年代，歐洲也開始使用此學習方法，并取得顯著效果。到了21世紀初，日本大部分醫(yī)學院，也將“問題本位學習”方法運用到教學模式中，并逐漸傳入我國。

2 “問題本位學習”的特征

“問題本位學習”是以小組的形式進行問題解決，每個學生都去進行學習，從而每個人都會從學習的過程中得到收獲，提高自身的學習能力。而“問題本位學習”的基本特征，主要有以下幾個方面。

2.1 問題所創(chuàng)設(shè)的情境所具有的核心性

在學習過程中，所有的組織教學都以現(xiàn)實中所存在的問題為中心，結(jié)合時政或是當下熱點事件創(chuàng)設(shè)情境，這些是所有教學活動所存在的意義。教師利用問題激發(fā)學生的潛力，提高學生的自主學習能力，使學生的綜合素質(zhì)水平得到提高。

2.2 學習過程的開放性

在“問題本位學習”過程中，所有的學習過程都是開放的，包括所學習的內(nèi)容以及研究的成果。教師可以根據(jù)學生的興趣或是能力的不同來選擇問題，而問題也沒用統(tǒng)一性，可以是專業(yè)問題，也可以是知識點。在學習和討論過程中，也并沒有固定場所，可以是在教室中共同討論，也可以在網(wǎng)絡(luò)進行線上學習。不僅如此，解決問題的方案也不要求統(tǒng)一標準，可以有不同的解答。

2.3 以小組為單位進行合作學習

在學習過程中，學生以小組為單位，分工明確。當教師提出問題后，小組內(nèi)進行任務(wù)分工，分配學習內(nèi)容，每人根據(jù)自身情況進行完成，然后進行信息匯總，找到問題的解決方案，最終根據(jù)答案反思整個學習過程。

2.4 學生以自主學習為主

在學習過程中，針對教師所提出的問題，學生分組后根據(jù)自己的知識狀態(tài)，形成學習需要，并學會去獨立執(zhí)行學習計劃，進行自主學習，根據(jù)問題找出解決辦法，由被動學習變?yōu)橹鲃犹剿?，不斷提升自身自主學習能力。

3? “問題本位學習”的主要目標

“問題本位學習”的方式從產(chǎn)生到如今的大力發(fā)展，離不開所有教師的努力，旨在為學生提供更好的學習模式，提高學生的綜合素質(zhì)水平。

3.1 不斷提高學生的思維能力水平

在“問題本位學習”過程中，首先由教師提出問題并創(chuàng)設(shè)情境，學生自己根據(jù)問題自主收集材料，翻閱信息，找到解決問題的辦法，并結(jié)合實際情況，有步驟地對問題進行分析和解答。然后，教師根據(jù)學生所得到的材料，適時進行指引，使學生發(fā)散思維，提高思維能力水平。

3.2 培養(yǎng)學生的合作意識

在“問題本位學習”過程中，學生以小組為單位，對教師所提出的問題進行共同處理和學習，小組每個成員都參與其中，成員之間互相進步，共同承擔責任，這樣使得解決問題的效率得到不斷提高，也培養(yǎng)了學生的合作意識，使每個學生都變成了善于合作的人。

3.3 使學生構(gòu)建靈活的知識探討能力

在“問題本位學習”中，學生根據(jù)教師所提出的問題進行分析和討論，將所收集到的信息進行整理，從中獲得解決問題的辦法，并且與實際所學相聯(lián)系，能夠靈活運用和掌握，使信息不斷擴展和發(fā)散，靈活遷移。

4? “問題本位學習”在高校思政課中存在的問題

高校的思政課教學是大學生思想政治教育中非常重要的一部分，所以很多高校已經(jīng)將“問題本位學習”應(yīng)用到日常教學中，但是在實際過程中，仍然有些許問題值得關(guān)注。

4.1 學校對于教學不夠重視

在當前教學環(huán)境下，就業(yè)形勢十分嚴峻，各高校領(lǐng)導都把重點放在就業(yè)率上，而減少了對思想政治教育方面的關(guān)注，忽視了通過“問題本位學習”的方法來提高學生的思想道德水平。不僅如此，大部分教師仍然使用傳統(tǒng)的教學模式，即課上教師主要是負責講解，學生進行聽講與記筆記，然后通過課后作業(yè)來檢驗學生的學習效果。對教師來講，他們對新穎的教學方法并不接受，而只是把這種教學方式當成一種輔助教學的手段，單純地為了應(yīng)付大綱要求，并沒有真正地當成重點推廣的教學方式，所以這種教學方法并沒有得到重視。

4.2 教學理論與實踐區(qū)分界限不明顯

在當前教育環(huán)境下，國家十分重視思想政治理論實踐課程的開展，這樣做的目的就是為了破解高校思政課教學過程中，理論與實踐不平衡的問題，促使學生將理論知識更好地運用到實踐學習中，從而完成思政課程教學的任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。但是在實際教學過程中，很多教師忽視了實踐教學，仍然將理論知識作為講授重點，對于實踐教學則一帶而過，這樣的后果，就是導致學生理論知識十分豐富，但是實踐操作能力特別差。所以，這種教學模式并不利于學生未來的發(fā)展，同時也與當前的教學理念背道而馳。

4.3 學生參與的積極性不高

對于當前高校思政課改革，需要更加注重實踐教學，將“問題本位學習”融入到課程教學當中去。高校思政理論課開展實踐教學活動，不僅能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，還能夠使學生發(fā)散思維，將理論知識更好地運用到實踐中。但是在實際思政課教學過程中，學生往往參與活動的興趣都不高，在很多實踐活動中，學生都是被動地完成教師所安排的任務(wù)，積極性不強。究其原因，主要是因為教師為學生安排的實踐活動，大都注重形式，跟理論教學的結(jié)合度并不高，使理論無法與實踐相結(jié)合。不僅如此，在課堂教學活動中，教師往往都采用單一的教學模式，學生總是被動地接受學習，導致學生提不起學習的興致。

5? 高校思政課中“問題本位學習”教學對策

在高校思政課教學過程中，構(gòu)建“問題本位學習”教學模式是一項復雜的工程，涉及了多個方面，學校要統(tǒng)籌兼顧，針對這些方面改進措施，使得教學活動可以順利地進行下去。

5.1 轉(zhuǎn)變觀念，對“問題本位學習”加以重視

在教學過程中，教師應(yīng)當樹立理論教學與實踐教學同樣重要的教學理念，充分認識到實踐教學的重要意義。教師應(yīng)當制定合理的教學目標，明確實踐課程的教學過程，真正將實踐教學融入日常教學活動中來，將此作為教學的重要手段，來提高學生的綜合素質(zhì)水平。

5.2 創(chuàng)新途徑，實施多層次教學

在教學過程中，教師應(yīng)當將理論課程與實踐教學相結(jié)合起來。在課堂教學中，要遵循客觀規(guī)律，選擇合適的教學方式，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法，運用現(xiàn)代化的教學手段教授學生，鼓勵學生獨立思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極地參與到課堂建設(shè)中。教師在設(shè)計問題時，可以以一些社會熱點為背景創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學生的獨立思考能力。不僅如此，還可將教學積極延伸到課外，積極參加社會實踐教學，多參加校園文化活動，多組織社團文化活動，使學生既增長了理論知識，鍛煉了實踐能力，使綜合素質(zhì)水平得到提高。

5.3 健全機制，規(guī)范思政課教學管理

高校應(yīng)當加強思政政治課教學的規(guī)范管理，對于課時數(shù)、所占學分等問題，都要制定統(tǒng)一的標準，完善教學具體規(guī)劃，擬定教學計劃，明確要求和目標，使思政課教學規(guī)范化。不僅如此，高校還應(yīng)當建立規(guī)章制度，設(shè)立評價機制和獎懲制度，對于合理的教學方式，給予科學有效的評價，要實事求是，尊重客觀規(guī)律，對于評價內(nèi)容進行深入研究和探討，科學地設(shè)置評價標準。只有通過科學完善的評價考核標準，才能真正促進“問題本位學習”的開展。

6? 結(jié)語

總之，在當前社會環(huán)境下，高校思政課程應(yīng)當注重理論課與實踐課協(xié)同發(fā)展，不斷進行改革創(chuàng)新，改變單一的教學模式，構(gòu)建完整的教學體系。不僅如此，在教學過程中還應(yīng)提高學生的學習積極性，制定合理的評級考核制度，以督促教師和學生更好地完成教學任務(wù)，從而不斷使學生實踐能力得到提高，促進學生全方面發(fā)展。

參考文獻

[1] 王喜滿，鞏效忠.新時代高校思政課教學改革的問題與對策[J].吉林廣播電視大學學報，2020（7）：124-126.

[2] 宿競元.高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用中的問題及對策研究[J].教育現(xiàn)代化，2020（31）：171-174.

[3] 邱雙成.高校思政課教學現(xiàn)狀、問題及對策探析[J].高教學刊，2019（24）：156-158.

[4] 李優(yōu)坤.高校思政課“問題教學”的兩難及“診所”式對策探索[J].思想政治教育研究，2018（2）：69-72.

[5] 陳菊紅.高校思政課課堂實踐教學存在的問題及對策[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2018（3）：101-103.

[6] 趙昱敬.新時代高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)研究[D].江西師范大學，2020.

[7] 張玉霞.高校思想政治理論課教書育人規(guī)律研究[D].吉林大學，2020.