馬桂芳 吳芹 楊李 孫金霞 李啟松 黃思怡

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2010-5042-1747

摘? 要：專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手。該文主要從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、“校院企”共建優(yōu)質(zhì)共享型教學(xué)資源、構(gòu)建雙師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)教融合共建國(guó)內(nèi)一流的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等方面，探討了江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的具體做法和主要路徑，從而在根本上提高職業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：醫(yī)教融合? 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)? 專(zhuān)業(yè)建設(shè)? 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）03（b）-0131-03

Exploration and Practice of Medical Laboratory Technology Specialty Construction Based on the Integration of

Medical and Education

MA Guifang? WU Qin? YANG Li? SUN Jinxia? LI Qisong? HUANG Siyi

（Jiangsu Vocational College of Medicine， Yancheng， Jiangsu Province， 224005? China）

Abstract： Professional construction is an important grasp of the connotation development of higher vocational colleges. This article mainly discusses the specific method and main path of the construction of inspection technology specialty of Jiangsu Medical Vocational College from the aspects of innovative talent training model， "school， college and enterprise" co-construction of high-quality and shared teaching resources， construction of dual-teacher teaching innovation team， integration of industry and education to build a domestic first-class internal and external training platform so as to fundamentally improve the social competitiveness and sustainable development ability of graduates majoring in medical laboratory technology in vocational colleges， promote and realize the connotative development of medical laboratory technology professional education.

Key Words： Medical education integration; Medical laboratory technology; Professional construction; Reform

為促進(jìn)高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)，2015年教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018 年）〉的通知》，進(jìn)一步要求“提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平”[1]。江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持面向基層、立德樹(shù)人、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)理念。以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以“立德樹(shù)人”為根本，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，深化院校企三方協(xié)同育人改革機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

1? 創(chuàng)建“校院企深度合作1+1+1”人才培養(yǎng)模式

深入總結(jié)6年教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與做法，不斷優(yōu)化“檢教合一? 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式，突出臨床實(shí)踐教學(xué)，依托常州市第二人民醫(yī)院等4家臨床教學(xué)醫(yī)院和南京金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)成立的產(chǎn)教聯(lián)合體，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)打破傳統(tǒng)的“2+1”的人才培養(yǎng)模式，改革成為醫(yī)院與學(xué)校深度合作、醫(yī)教融合的“1+1+1”人才培養(yǎng)模式。第一學(xué)年主要在校內(nèi)完成人文社科模塊和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，間斷安排學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)見(jiàn)習(xí)，讓他們?cè)缙诮佑|臨床。第二學(xué)年在教學(xué)醫(yī)院完成臨床專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。采用“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”“項(xiàng)目化教學(xué)”“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)模式，邊上課邊臨床見(jiàn)習(xí)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)，這樣有助于更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力的緊密結(jié)合。第三學(xué)年在實(shí)習(xí)醫(yī)院或企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，結(jié)合崗位工作開(kāi)展綜合性技能訓(xùn)練。

2? “校院企”共建優(yōu)質(zhì)共享型教學(xué)資源，豐富數(shù)字教育學(xué)習(xí)資源，打造立體式課堂

2.1 “校企院”合作構(gòu)建“檢驗(yàn)平臺(tái)加職業(yè)拓展方向”的課程體系

對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才所面向的職業(yè)崗位進(jìn)行深入調(diào)研，分析崗位任務(wù)和崗位能力，確定人才培養(yǎng)所必須的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而構(gòu)建能力與素質(zhì)培養(yǎng)并重的課程體系，具體見(jiàn)圖1。

推進(jìn)全學(xué)分制改革，以學(xué)生為中心，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成果（如證書(shū)、專(zhuān)利、獲獎(jiǎng)等）學(xué)分置換機(jī)制，各類(lèi)成果經(jīng)過(guò)認(rèn)定，可置換相應(yīng)課程學(xué)分或證書(shū)學(xué)分[2]。

2.2 “校院企”共建優(yōu)質(zhì)共享型教學(xué)資源

聯(lián)合4家臨床教學(xué)醫(yī)院和校內(nèi)“蘇醫(yī)-金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”成立7門(mén)核心課程資源建設(shè)小組，共同開(kāi)發(fā)《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》等7門(mén)課程教學(xué)資源。依托智慧職教云平臺(tái)校內(nèi)教師、醫(yī)院專(zhuān)、兼職教師實(shí)名發(fā)布教學(xué)資源，隨時(shí)利用教學(xué)資源開(kāi)展授課。通過(guò)遠(yuǎn)程系統(tǒng)校內(nèi)開(kāi)展的系列學(xué)術(shù)講座，如金域大講堂等同步輸出到臨床教學(xué)點(diǎn)。同時(shí)，臨床教學(xué)點(diǎn)間的新技術(shù)、新規(guī)范及各方優(yōu)勢(shì)資源也能通過(guò)遠(yuǎn)程系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)共享。通過(guò)資源的有效整合，隨時(shí)把握最新的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)理念，掌握最新的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)，進(jìn)而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法改革，將課堂教學(xué)延伸至課外，打造立體式課堂。

3? 進(jìn)一步完善和深化項(xiàng)目化教學(xué)改革

基于“1+1+1”的教學(xué)模式，開(kāi)展“教學(xué)進(jìn)醫(yī)院，崗上教、崗上學(xué)”的項(xiàng)目化教學(xué)改革。在教學(xué)中以實(shí)際檢測(cè)項(xiàng)目為任務(wù)，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。教學(xué)在醫(yī)院真實(shí)場(chǎng)所進(jìn)行，教師在崗位上教，學(xué)生在崗上學(xué)，“教、學(xué)、做”一體化，通過(guò)對(duì)檢測(cè)項(xiàng)目分析、檢測(cè)原理的探究、真實(shí)崗位操作、操作中存在問(wèn)題的反思、對(duì)檢測(cè)結(jié)果的分析，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，通過(guò)對(duì)檢測(cè)結(jié)果的解讀，培養(yǎng)學(xué)生臨床評(píng)判性思維。每次任務(wù)結(jié)束之后，老師與同學(xué)們一起完成評(píng)價(jià)的結(jié)果，能讓老師對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果了解清楚，同學(xué)們也能根據(jù)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高驅(qū)動(dòng)法在實(shí)際應(yīng)用中的效率，有助于取得更好的教學(xué)效果[3]。根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，對(duì)《微生物學(xué)檢驗(yàn)》《免疫學(xué)及檢驗(yàn)》《寄生蟲(chóng)學(xué)及檢驗(yàn)》《臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)》《血液學(xué)檢驗(yàn)》這5門(mén)核心課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，切實(shí)提高教師信息化教學(xué)水平[4]。

4? 形成“校院企共建，專(zhuān)兼一體”雙師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

依托產(chǎn)教聯(lián)合體，根據(jù)崗位課程教學(xué)需求，組建“微生物檢驗(yàn)”“生化檢驗(yàn)”“臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)”“免疫學(xué)檢驗(yàn)”“分子生物學(xué)檢驗(yàn)”“寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)”“血液學(xué)檢驗(yàn)”這7個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。組織專(zhuān)任教師到醫(yī)院與臨床教師集體備課，努力將臨床檢驗(yàn)崗位工作要求納入教學(xué)內(nèi)容之中，以提高臨床教師的教學(xué)能力和專(zhuān)任教師的實(shí)踐教學(xué)能力。通過(guò)集體備課、試講、聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)觀摩等形式，對(duì)外聘師資教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。每年開(kāi)展1次各教學(xué)醫(yī)院教師擇優(yōu)聘請(qǐng)工作，保持一支90人左右的兼職教師隊(duì)伍數(shù)量。通過(guò)外出進(jìn)修、參加各類(lèi)會(huì)議、各類(lèi)教學(xué)能力培訓(xùn)比賽等方式，多途徑提升教師教學(xué)科研能力。

5? 產(chǎn)教深度融合，建設(shè)國(guó)內(nèi)一流的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

5.1 打造國(guó)內(nèi)高水平醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)產(chǎn)教融合智能化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院于2015年與國(guó)內(nèi)規(guī)模最大、實(shí)力最強(qiáng)的第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)集團(tuán)合作，建立符合工作崗位的真實(shí)情境的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)企業(yè)一線人員參與實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)與管理。實(shí)訓(xùn)室采用信息化LIS管理系統(tǒng)，購(gòu)置了全自動(dòng)化學(xué)發(fā)光儀、日立全自動(dòng)生化分析儀等儀器設(shè)備，建設(shè)國(guó)內(nèi)設(shè)備精良、管理先進(jìn)、人才優(yōu)秀、技術(shù)領(lǐng)先的綜合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心。在此基礎(chǔ)上，依托學(xué)校醫(yī)教聯(lián)合體與醫(yī)藥行企聯(lián)盟，與企業(yè)進(jìn)一步合作，建成醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)產(chǎn)教融合智能化的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，包括臨檢室、分子技術(shù)室、微生物室、生化室等實(shí)訓(xùn)室[5]。

5.2 校院合作，共建校外標(biāo)準(zhǔn)化臨床教學(xué)基地

本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共建共享、共同發(fā)展的原則，從全省遴選并建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化臨床教學(xué)基地4家。依托醫(yī)院檢驗(yàn)科各崗位（包括生化室、微生物室、臨檢室等），學(xué)生在入校第2年在真實(shí)場(chǎng)所進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在崗位上，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力地緊密結(jié)合。針對(duì)在臨床崗位上不能實(shí)現(xiàn)的一些功能，比如：一些基本原理的手工操作、基本技能的培訓(xùn)不夠的問(wèn)題，在各教學(xué)醫(yī)院，建立綜合實(shí)訓(xùn)室，配備顯微鏡、計(jì)數(shù)板、加樣槍等教學(xué)設(shè)備，以滿足實(shí)踐教學(xué)所需。

6? 多途徑提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

6.1 創(chuàng)立“企業(yè)發(fā)展工作室”，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

與金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)有限公司、江蘇英科新創(chuàng)醫(yī)學(xué)科技有限公司合作成立集研發(fā)與孵化生產(chǎn)于一體的健康企業(yè)發(fā)展工作室，全面開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢、成果轉(zhuǎn)化等服務(wù)，以專(zhuān)業(yè)化服務(wù)推動(dòng)師生積極應(yīng)用新技術(shù)、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品。聘請(qǐng)行業(yè)具有豐富創(chuàng)新成果的專(zhuān)家，作為雙創(chuàng)課程的任課教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，將優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行技術(shù)提升和成果轉(zhuǎn)化。

6.2 建立優(yōu)質(zhì)學(xué)生社團(tuán)“血液銀行”，拓展學(xué)生素質(zhì)教育

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方面的，不僅僅是課堂上，還要滲透到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中[6]。注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育，充分利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，依托鹽城市血站，以學(xué)生為主體成立大學(xué)生社團(tuán)“血液銀行”，建立一支有一定規(guī)模的無(wú)償獻(xiàn)血志愿者數(shù)據(jù)庫(kù)，配合鹽城血站的工作，提供駐鹽各大高校學(xué)生的血型數(shù)據(jù)，做好無(wú)償獻(xiàn)血的宣傳、招募和服務(wù)工作。

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