汪春媚

工匠精神是新時期下的專注執(zhí)著且盡職盡責(zé)的職業(yè)精神的完美展現(xiàn)，成為當(dāng)前教師工作的新方向。中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中，工匠精神能夠讓學(xué)生看清未來職業(yè)生涯中的前行方向和挑戰(zhàn)，燃起對專業(yè)的熱愛之情，繼而更好地參與日常的課堂活動，形成敬業(yè)、專注和創(chuàng)新的終身意識，做到精益求精，全方位地成長。教師在將書本內(nèi)容準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生的同時，融入“工匠精神”，使之在扎實的理論中探究“工匠精神”的內(nèi)涵，成長為社會需要的有用之才。

一、借助德育內(nèi)容，領(lǐng)悟工匠精神

中職機(jī)械專業(yè)的課堂中，教師需通過多種不同的方式讓學(xué)生對“工匠”產(chǎn)生正確的認(rèn)識，使之在傳統(tǒng)意義的角度上來看待“工匠”，即能夠在熟練的技術(shù)下完成各工作環(huán)節(jié)中的操作，實現(xiàn)精益求精。現(xiàn)階段，教師需借助德育內(nèi)容、文化背景等多種形式，解讀“工匠”，教師通過多媒體等設(shè)備播放《大國工匠》《大國重器》等與專業(yè)相關(guān)的紀(jì)錄片，拉近學(xué)生與中國制造和當(dāng)前環(huán)境間的距離，使之融入當(dāng)時情境，與自身的專業(yè)相結(jié)合，繼而準(zhǔn)確地領(lǐng)悟到“工匠精神”，詮釋“中國制造”這一成就。與此同時，教師在德育內(nèi)容中展現(xiàn)“工匠精神”的境界，與職業(yè)的道德在相應(yīng)程度上做到結(jié)合，在重視專業(yè)水平的基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的精神，使學(xué)生的專業(yè)與品質(zhì)掛鉤，從多維度來感悟“工匠精神”。例如，在解讀與機(jī)械制圖相關(guān)的國家標(biāo)準(zhǔn)時，需真切地感受統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下所帶來的通用性等，使學(xué)生萌生好奇心——“工業(yè)生產(chǎn)中為什么視圖樣為語言”，繼而緊跟授課節(jié)奏去探究，對“字體”“幅面使用”等做出相應(yīng)的對比，教師隨之通過點評使之看到“標(biāo)準(zhǔn)”實則一門技術(shù)語言有著共性，確保實踐者能夠準(zhǔn)確地把握設(shè)計者的意圖。學(xué)生對機(jī)械設(shè)計做到苦心鉆研，追求卓越，使操作完美，達(dá)到極致，繼而彰顯精益求精的時代精神，配以自身的創(chuàng)新，凸顯機(jī)械專業(yè)的價值，形成職業(yè)的品質(zhì)和道德，秉承用戶至上的理念來使機(jī)械設(shè)計更為完美。

二、巧用校園文化，增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)

“工匠精神”不僅需要憑借工作人員所具有專業(yè)能力來應(yīng)對工作中出現(xiàn)的多種情況，使問題得到逐一的、有針對性的解決，同時要拒絕現(xiàn)實中的多種誘惑，做到“修己以敬”?；诖?，教師巧用校園文化將“工匠精神”遷移至機(jī)械專業(yè)中，使學(xué)生在一定的點撥下將人文品質(zhì)、專業(yè)精神和職業(yè)道德等做到極大程度的統(tǒng)一。中職院校大部分的學(xué)生在文化基礎(chǔ)方面有著不同程度的缺陷，其行為等方面也凸顯出個性化，暴露出一些亟待解決的習(xí)慣問題。教師略帶強(qiáng)制性的授課方式使之產(chǎn)生一定的抵觸，繼而使學(xué)生形成較強(qiáng)的逆反心理并付諸行動。面對這種情況，教師及時反思并借助“旁敲側(cè)擊”的手段來對其心靈做到切實有效的熏陶。具體而言，在校內(nèi)的櫥窗中展示學(xué)校所制定的規(guī)章制度，使學(xué)生在校園內(nèi)活動時有意識地規(guī)范自身行為，還可以在校園的墻體上張貼一些顏色鮮艷且有警示的標(biāo)語，起到一定的提醒效用，使學(xué)生規(guī)范自身行為。

教師還可以通過宣傳欄來展示現(xiàn)階段的職業(yè)道德和對人才的需求，同時宣傳校園文化，讓學(xué)生看到未來的社會中自身的定位，使“工匠精神”在其心中萌生，為后續(xù)參與課堂活動和釋放自身的潛能等埋下伏筆，成為機(jī)械專業(yè)和調(diào)整心態(tài)的潛在助推力，也是一種精神的力量。學(xué)生在濃厚的校園氛圍中健康成長，感受到“工匠精神”的真實存在，正是當(dāng)前社會所需要的，也是自身肩負(fù)的重任，繼而飽含熱情地跟著教師的授課來滿足求知的欲望，也使之能夠?qū)Ｗ⒂趯I(yè)的操作，形成精益求精的態(tài)度，塑造出一絲不茍的專業(yè)素質(zhì)并升華為“工匠精神”。

三、通過實踐活動，形成工匠品質(zhì)

中職學(xué)生已有的獨(dú)立意識并在課堂中呈現(xiàn)出個性的差異，教師對以往固定式的授課模式做到突破，通過小組合作的方式來滿足其真實的需求，又借助任務(wù)驅(qū)動的方式為其個性的釋放帶來一些機(jī)會，讓學(xué)生飽含熱情地參與其中。學(xué)生在不同形式的實踐活動中通過親歷而感受到機(jī)械專業(yè)需要憑借責(zé)任感去探索，勢必需要職業(yè)的態(tài)度，也需配以專業(yè)的技術(shù)與自律性，才能使機(jī)械制造更為嚴(yán)謹(jǐn)，憑借精益求精來打響中國制造的旗號，激發(fā)出其愛國熱情，繼而形成極高的工匠品質(zhì)。在實際授課中，教師開始關(guān)注中職生在實踐活動中的體驗感，對點撥的方式做到切實有效地調(diào)整，為其帶來更多獨(dú)立操作和思考時間，在小組中分享自身的想法，多條思路相互碰撞而迸發(fā)出創(chuàng)新意識，通過新舊知識的結(jié)合與組員的配合去驗證，使之綜合能力得到鍛煉，追求工作的完美，力求極致，同時也感悟到“工匠精神”。例如，在解讀測繪零部件的相關(guān)內(nèi)容時，需要測繪實物，那么可以將學(xué)生分成4—6人的小組，分工合作，測量零件的尺寸，探討測量方法，對零件的工作原理分析，才能保證測量數(shù)據(jù)的完整，在最快的時間完成并保證嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生表達(dá)自身的想法并共同探討，通過實踐將獨(dú)立的思維在相應(yīng)程度上做到篩選與統(tǒng)一，小組徒手裝配零件，掌握其中的關(guān)系，繼而能夠徒手繪制出零件的草圖，使尺寸的標(biāo)注更為精準(zhǔn)，感受到機(jī)械專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性。實踐中，學(xué)生通過親歷感受職業(yè)道德與能力所凸顯的價值，追究精益求精，形成“工匠精神”，帶著極高的工匠品質(zhì)成長。

四、結(jié)合專業(yè)課程，探究工匠內(nèi)涵

“工匠精神”中的專注精神及相應(yīng)的品質(zhì)需要與專業(yè)課程結(jié)合，才可以讓學(xué)生通過扎實的基礎(chǔ)去探究“工匠”的內(nèi)涵。中職機(jī)械專業(yè)的授課中，教師縱覽書本內(nèi)容，從檢驗和裝配等部分開始，設(shè)計相應(yīng)的授課方案，使學(xué)生放松心態(tài)更好地參與進(jìn)來，對機(jī)械零件產(chǎn)生由好奇轉(zhuǎn)換為求知的欲望，緊跟授課節(jié)奏探究更多的內(nèi)容，追求精益求精和完美，更要求極致，對自身做到多方面的提升，在校園生活及未來步入社會環(huán)境時飽含時代氣質(zhì)。教師通過任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生對精度、零部件的特征和定位等多個環(huán)節(jié)做到把控，通過腦中形成知識框架來尋找切入點，使問題逐一得到解決，綜合能力得到相應(yīng)鍛煉，也易形成精益求精的極高的品質(zhì)精神。例如，講解零件表達(dá)方案如何選擇內(nèi)容時，需要學(xué)生通過對零部件的原理和裝配等做到相應(yīng)的推理，然后對零件的表達(dá)方案有所掌握。教師布置相應(yīng)的探究任務(wù)，如尋找零部件內(nèi)外部的結(jié)構(gòu)和實際的大小，需要明白零件圖中應(yīng)包含與零件的制造和檢驗都相關(guān)的全部資料。學(xué)生隨之萌生好奇心，探究零件的尺寸，使之真實地將零件圖與制造結(jié)合，體會當(dāng)中嚴(yán)謹(jǐn)與專注性。在操作中，學(xué)生形成極致的精神態(tài)度，追究精益求精，對其專注的品質(zhì)有著強(qiáng)化的效用，最終形成“工匠精神”。

五、結(jié)語

新時期下，“工匠精神”是當(dāng)前社會呈現(xiàn)進(jìn)步狀態(tài)的一種較為直接的體現(xiàn)。中職的機(jī)械專業(yè)教學(xué)中，職業(yè)的素養(yǎng)是當(dāng)前教師工作的重點，同時也需要融入“工匠精神”，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深究，增強(qiáng)工作體驗感，讓精益求精成為其調(diào)整學(xué)習(xí)方式的精神動力，面對專業(yè)知識及后續(xù)的實踐等保持著陽光向上的態(tài)度，憑借正確的理念參與課堂活動，形成與時代潮流相契合的專業(yè)能力，成長為新時代的技術(shù)精英。