何劍萍

一、研究背景

中職畢業(yè)生是我國當前經(jīng)濟生產(chǎn)發(fā)展第一線的主力軍。根據(jù)統(tǒng)計部門數(shù)據(jù)顯示，2015—2020年間，每年需要補充的中職畢業(yè)生為50萬人左右。同時，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，用人企業(yè)對中職畢業(yè)生的入職要求也在不斷提高。筆者進行的企業(yè)訪談調查結果顯示，較多企業(yè)認為中職生在校內學習的多為理論知識，且所學知識不一定和從事的崗位相吻合，需要在入職之后進行再培訓，學生的社會適應能力是用人單位更為看重的入職條件。因此，中職生作為寶貴的人才資源，既要掌握扎實的學科知識，也要培養(yǎng)并不斷提高自身的社會適應能力。

社會適應能力是個體適應社會環(huán)境的能力，即是個體在與他人及社會環(huán)境相互作用的過程中所表現(xiàn)出的能力，其能力體現(xiàn)在能夠調節(jié)內外環(huán)境的變化，使個體與社會環(huán)境能達成協(xié)調統(tǒng)一的狀態(tài)。

從萬方數(shù)據(jù)和中國知網(wǎng)的資料檢閱中，筆者發(fā)現(xiàn)，對學生社會適應能力的研究，大多集中在高職生、大學生方面，而對中職生此方面的研究較少，特別針對農(nóng)村中職生的研究更是寥寥可數(shù)。

在我國大部分經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的中職學校里，來自農(nóng)村的學生占學生總數(shù)的80%以上。對農(nóng)村中職生社會適應能力培養(yǎng)對策進行研究，有利于提高農(nóng)村職校的辦學效率，增加其社會效益;同時，該研究有利于幫助農(nóng)村中職生調適良好心理，提高學生的學習積極性，以積極的心態(tài)主動了解自己所學專業(yè)的社會地位和實際價值，樹立正確的職業(yè)價值觀，認清個人與社會的關系，從而增強社會適應能力，完善、提高自己的職業(yè)技能和思想品德，最終達到“立業(yè)成人”。

二、“四結合”的社會適應能力培養(yǎng)原則

（一）價值觀引導與能力培養(yǎng)相結合原則

價值觀引導是關于一個人的政治品格和社會責任感的教育，是使學生把自己的事業(yè)與人類文明、社會進步融為一體的品格培養(yǎng)教育。只有樹立了正確的價值觀，學生才能真正成為一個對社會有用的人，才能更好地實現(xiàn)自我價值。因此，中職學校在平時的教育教學中要注意開展“愛國”“感恩”“誠信”等主題的價值觀教育，提升學生的心理調節(jié)能力、溝通交流能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營能力、就業(yè)能力等社會適應能力。

（二）第一課堂與第二課堂相結合原則

學校應在課程設置上做系統(tǒng)的安排，要求教師在日常教學教育中滲透社會適應能力培養(yǎng)，結合學生專業(yè)，培養(yǎng)其職業(yè)道德、專業(yè)理念和就業(yè)能力。同時，設置豐富多彩的第二課堂（社團活動、志愿者活動等），開拓多形式、多內容的社會實踐活動，如企業(yè)實踐、校外實習實訓等，鍛煉學生的實干能力，切實把社會適應能力培養(yǎng)放在人才培養(yǎng)方案的重要位置。

（三）專業(yè)教育與通識教育相結合原則

專業(yè)課程是培養(yǎng)學生社會適應能力的主要陣地，中職學校應緊跟社會經(jīng)濟和科技發(fā)展，設立與時俱進的專業(yè)課程，保障學生所學不落伍，學有所用，注意提升學生專業(yè)素養(yǎng)以強化專業(yè)核心競爭力。同時，更要將社會適應能力的培養(yǎng)作為通識課程的主要德育目標，在日常教學中進行滲透加強。

（四）內容與形式相結合原則

學校不僅要在課程設置以及主題活動的內容上突出對社會適應能力的培養(yǎng)，還要在教學模式、學生德育、見習實習等采取豐富多樣的形式進行各種活動，令學生喜聞樂見，使教育潛移默化。

三、中職新生社會適應能力培訓的“三個一”

新生入學的第一個學期向來是流失率最高的。因此，應積極探索干預措施，以幫助其盡快適應職業(yè)學校的生活及教學模式，提高其社會適應能力。

（一）開展為期一周的軍訓，鍛煉其意志及樹立紀律意識

中職新生多為學習成績及綜合表現(xiàn)處于底層的學生，大多具有紀律散漫、意志薄弱的特點;又因為職校沒有升學壓力，一些學生就抱著得過且過的態(tài)度學習。所以，職校新生的社會適應能力較差、綜合素質不高，融入新環(huán)境、接納他人的能力、集體榮譽感及個人責任心均需要提高。對新生進行為期一周的軍訓，通過嚴格的軍事化訓練，改變其頹靡的精神狀態(tài)，并自入學起就樹立紀律意識和集體意識，鍛煉其意志要堅定，做事要有始有終，也幫助學生更快更好地融入新集體、新生活。

（二）開展一次專業(yè)基礎知識培訓

軍訓結束后，緊接著對新生進行專業(yè)基礎知識培訓，活動形式多種多樣：有專業(yè)課教師簡介課程并演示，及帶領學生參觀各實訓場所;也有讓已就讀或已畢業(yè)的優(yōu)秀學生代表為新生以身說法，展現(xiàn)職校學生的風采，幫助其建立職校生也能成才的理念。筆者在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，師兄師姐的技能示范甚至比教師的介紹更有影響力。在日后的研究中，應注意開發(fā)同伴的示范作用。

（三）開展一次團隊拓展與溝通活動

拓展訓練主要采取一些針對學生社會適應能力培養(yǎng)、合乎農(nóng)村中職學校教學經(jīng)濟水平，且有充分安全保障的項目，如：打破堅冰、集體起立、十人十一足、車輪滾滾等項目，項目完成后是按照團隊不同名次頒發(fā)獎品，獎品由團隊成員共享。拓展活動給本來陌生的新生提供積極交流、熟悉、溝通的平臺。幫助他們更快地融入新集體，樹立集體榮辱觀，提升其集體合作精神、人際交流能力。

四、建立社會適應能力培養(yǎng)的課程體系

設置課程體系時，應結合市場需求和本校實際，建立社會適應能力培養(yǎng)的課程體系。如下圖：

社會適應能力培養(yǎng)的課程體系

其中，職業(yè)核心能力課程即通識課程體系，業(yè)務能力課程即專業(yè)教育課程。這樣的課程設計，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，提高其綜合素質，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時，我校通過課程改革，加強了實踐課程的比重，提倡“每人一項技能競賽”，鼓勵學生積極參與校級、市級、省級等技能大賽，在大賽中磨煉技術。

在課程管理中，貫徹我國的職業(yè)教育方針，遵循教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，以學生必需的基礎知識為基礎，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和實踐能力為重點，使學校課程更好地適應經(jīng)濟建設、社會發(fā)展、學生的就業(yè)和終身學習的需要。

五、開展頂崗實習班的系列就業(yè)指導工作

（一）開展頂崗實習班的就業(yè)指導系列活動

如果學校在就業(yè)心理和就業(yè)素養(yǎng)培訓上缺席，就會導致應屆畢業(yè)學生出外工作后要經(jīng)過較長時間的摸索和挫折才真正認識社會。因此，必須要對頂崗實習的班級舉行模擬應聘活動及就業(yè)指導講座。模擬應聘幫助學生預演招聘情形，有利于日后參加招聘面試。就業(yè)指導可對就業(yè)心態(tài)、就業(yè)素養(yǎng)、防止工傷等向學生做詳細介紹及分析，為其參加工作打好“預防針”。

（二）建立見習實習生獎勵制度

每次學生參加社會實踐或實習見習，都由帶隊教師和企業(yè)相關人員評出優(yōu)秀實習（見習）學生，并在校級師生大會上，在全校師生的見證下頒獎，鼓勵學生積極參與社會實踐和實習見習，訓練其實踐能力和工作能力。

六、以豐富多彩的學生課余活動來提升學生的整體素質

（一）充分發(fā)揮學生社團作用

學生社團有利于鍛煉學生的社會適應能力和溝通能力。在農(nóng)村中職學校中應堅持以學生為主體，鼓勵其積極主動地建立各種健康向上的社團，培養(yǎng)其團隊精神和組織才能。這既豐富了學生的課余生活，也能讓學生的才華得到展現(xiàn)，通過興趣覓到同伴，活躍校園氣氛。

（二）積極組織學生參與志愿者活動等社會實踐活動

社會實踐對培養(yǎng)學生社會適應能力非常重要，學?？山Y合本地團委和其他事業(yè)單位的各項活動，積極組織學生參與，如今年我校參加的科技文化節(jié)三下鄉(xiāng)志愿者活動，創(chuàng)文創(chuàng)衛(wèi)志愿者系列活動，禁毒宣傳志愿者活動，國土資源志愿者等活動，這些活動有效的讓學生接觸社會，參與社會事務，讓學生在做中學，學中做，增強了學生的社會適應能力。

七、社會適應能力培養(yǎng)核心內容的“五個一”

（一）學生學習圍繞一個目標

目標，是一個人奮斗的指南針。中職學校可將“立業(yè)成人”作為培養(yǎng)學生社會適應能力的目標，培養(yǎng)具有強烈的社會責任感、健康的身心素質、良好的溝通交流能力、良好的團隊合作能力和人文素養(yǎng)的優(yōu)秀中職生。

（二）每月進行一個主題教育

在班管理工作中，實行每月一個社會適應能力培養(yǎng)的主題教育制度。每月由政教處或班主任提議舉行相關主題班會或主題活動，如“團隊合作”“職業(yè)核心能力”“感恩教育”等等主題，進行延續(xù)性的社會適應能力培養(yǎng)。

（三）一項社會實踐

學校應積極聯(lián)系與學生專業(yè)相關的企事業(yè)單位進行綜合性專業(yè)社會實踐，鍛煉學生的創(chuàng)新意識、實踐能力等綜合能力。同時，以評優(yōu)評先、獎學金等形式鼓勵學生至少參與一項學校組織社會實踐，對不參加任何社會實踐的學生給予一定的綜合分扣分。

（四）一項技能競賽

學校應為每個專業(yè)設置配套的校內技能競賽，每位學生有參加一項技能競賽的機會和要求，讓學生在專業(yè)學科競賽中除了靈活運用專業(yè)所學外，還實戰(zhàn)體會團隊合作、堅韌、機智、付出和收獲。技能競賽等級可以有校級、市級、省級、國家級區(qū)別，以學校技能競賽為及格線，制定明確的管理制度，對完成技能競賽并取得成績的給予各種形式的獎勵，對不參加任何技能競賽的學生予以一定的綜合分扣分。

（五）學生至少考取一個技能證書

實施“雙證”制度，即畢業(yè)證外還擁有一項職業(yè)技能證書，鼓勵學生積極考取含金量較高的行業(yè)類、技術類考級考證，增強其就業(yè)競爭力。如確立機電專業(yè)學生必須考取“電工證”才能畢業(yè)的硬性規(guī)定，督促、勉勵學生以實際行動獲得日后在社會工作的基本資格。