趙偉妮

地理作為高中階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，能夠幫助學(xué)生全面了解我國的地形地貌特征，深入解讀各種地理現(xiàn)象，是一門拓寬學(xué)生視野、提升學(xué)生地理實踐力的自然學(xué)科。在實踐教學(xué)當(dāng)中，如何科學(xué)設(shè)置地理探究問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建一個集思考、討論、探究于一體的高效地理課堂，已經(jīng)成為高中地理教師關(guān)注的焦點問題。

一、設(shè)置實用問題，避免偏離主題

在過去的地理課堂上，教師往往都是參照教學(xué)大綱開展實踐教學(xué)活動的，忽略了學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果大打折扣。為了避免這種情況發(fā)生，地理教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，圍繞教材內(nèi)容，以學(xué)生的主觀需求為著眼點設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使得學(xué)生快速融入到地理課堂中。

以“氣壓帶和風(fēng)帶”為例，為了突出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，地理教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞氣壓帶與風(fēng)帶這一核心內(nèi)容設(shè)置問題。同時，結(jié)合學(xué)生對知識的理解能力，提出一些具有實用價值的隨堂問題：“請同學(xué)們思考一下，在30°N附近的近地面北流的空氣和自北極地區(qū)南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)如何？氣流在60°N附近（副極地）相遇后，它們的運動狀況會有何不同？”這兩個問題與本節(jié)課所講述的內(nèi)容息息相關(guān)，如果學(xué)生能夠給出準(zhǔn)確的答案，則說明學(xué)生已經(jīng)完全掌握了本節(jié)課的知識點。當(dāng)學(xué)生思考結(jié)束后，教師選擇學(xué)生代表作答。學(xué)生回答完畢，教師應(yīng)及時進(jìn)行客觀公正點評，并將正確答案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此加深學(xué)生的印象。這種設(shè)置問題的方法，既可以夯實學(xué)生的地理知識根基，同時對提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力也具有輔助作用。

二、設(shè)置趣味問題，代入教學(xué)情境

趣味問題是提高地理課堂教學(xué)效率的催化劑。一旦學(xué)生對教師提出的問題產(chǎn)生濃厚興趣，對學(xué)好地理知識將大有幫助?；诖?，地理教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣點出發(fā)，針對地理課堂所講述的知識點，合理設(shè)置一些能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，以此活躍課堂氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

以“人口的數(shù)量變化”為例，如果我們一直采用理論灌輸?shù)姆椒ㄩ_展教學(xué)活動，學(xué)生就容易感覺到枯燥乏味，進(jìn)而影響本節(jié)課的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。因此，地理教師可以先設(shè)置一個趣味問題。例如，“請同學(xué)們結(jié)合本節(jié)課知識點想一想，為什么一個和尚、兩個和尚有水吃，而三個和尚卻沒水吃？”這一問題提出后，學(xué)生的腦海中會立刻否定三個和尚懶惰的答案，而將關(guān)注焦點轉(zhuǎn)移到人口數(shù)量變化的知識點上面。有的學(xué)生給出如下答案：“當(dāng)自然出生率大于自然死亡率時，人口數(shù)量就會急劇增長，這樣一來，平時一碗飯一個人吃的局面就會逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐煌腼垉蓚€人吃，或者多個人吃的局面，結(jié)果就會導(dǎo)致貧窮?！睂W(xué)生通過豐富的想象力與創(chuàng)造力，既巧妙運用了本節(jié)課的知識點，同時，也把三個和尚沒水吃的道理闡述得清清楚楚。這對學(xué)生全面深入解讀地理現(xiàn)象將大有裨益。

三、設(shè)置現(xiàn)實問題，提升實踐能力

地理知識與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。因此，為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的地理實踐能力，教師可以將生活中的地理現(xiàn)象滲透到課堂當(dāng)中，創(chuàng)建一個真實的生活情境，使學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)好地理知識做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。

以“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為例，為了突顯教學(xué)課堂的實效性，幫助學(xué)生快速理解本單元知識點，地理教師可以利用學(xué)生的業(yè)余時間，帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)匾恍┍容^著名的工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)，對企業(yè)的發(fā)展歷程以及生產(chǎn)流程進(jìn)行現(xiàn)場觀摩。然后，為學(xué)生設(shè)置一個能夠檢驗觀摩成果的現(xiàn)實問題，如“請同學(xué)們在參觀過程中，制作出一個當(dāng)?shù)毓I(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的市場調(diào)研報告，并在報告當(dāng)中闡述影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的幾大要素”。為了完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生在親身實踐與體驗過程中，一定會認(rèn)真留意每一處細(xì)節(jié)。這有助于學(xué)生養(yǎng)成一個善于觀察生活、留意生活細(xì)節(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，科學(xué)設(shè)置探究問題能夠?qū)?fù)雜的地理知識變得簡單化，將抽象的地理概念變得具象化，將難以理解的地理現(xiàn)象變得清晰化。因此，地理教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“地理問題”這一主線，從科學(xué)視角出發(fā)，構(gòu)建一個高效的地理課堂，讓更多的學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

作者單位? 山東省華僑中學(xué)