陳尚婷

摘 要：對一例五年級腦癱學生在體育課堂上的學習方式進行分析，通過調整教學目標、改進課堂組織形式，以達到將普通學生與腦癱學生融合到體育課堂中的目的。

關鍵詞：融合;體育課堂;兼容

一、問題提出

明明是位女生，也是位腦癱患者，只能在奶奶的攙扶下行走。她性格內向，敏感。因為行動不便，她之前所有的體育課時間都在教室寫作業(yè)。新學期伊始，她希望參與到五年級體育課學習中來。如何讓她參與體育課學習，與普通學生相互融合呢？

二、調整課堂教學目標與組織形式

針對明明的特殊情況，在不影響班級普通學生體育課學習的基礎上，筆者探索解決問題的策略。

（一）調整教學目標

以五年級籃球課“原地雙手胸前傳、接球”為例，筆者將班級課時目標設定為：1.復習行進中拍球的方法;

2.嘗試做出較為規(guī)范的持、傳、接球的動作，做到全身協(xié)調用力;3.樂于合作和展示、積極參與練習，體驗籃球帶來的快樂。

筆者將特需學生課時目標設定為：1.能坐在凳子上原地拍球2～4個;2.能坐在凳子上雙手胸前屈肘持球，并將球拋至對方胸前位置;3.樂于合作和展示，積極參與練習，體驗籃球帶來的快樂。

（二）調整課堂組織形式

在不影響班級學生學習的基礎上，為兼顧到明明，筆者將課堂組織形式做了調整：1.行進間運球聽數(shù)抱團，學生繞圓行進間運球，明明坐圓中間，根據老師喊的數(shù)字，相應數(shù)字的人數(shù)持球快速站到一起。2.原地雙手胸前傳、接球，明明坐著上課，其他同學站立聽講。3.游戲：炸碉堡小勇士爭奪賽，隊形呈圓形，明明坐著上課。4.素質練習：深蹲起，兩人一組協(xié)作完成。

三、促進課堂普特融合

繞圓行進間運球的設計，讓明明坐在圓中間凳子上進行原地運球練習。班級同學始終圍繞明明進行運球練習，學習目標相互達成，互不干擾，且相互融合。教學用時較長的環(huán)節(jié)，安排明明采用坐練的方式進行。深蹲起的練習，改為兩人一組手攙手相互協(xié)助完成。這樣設計的目的，一是加強學生相互合作的能力，二是借助普通學生于無形中幫助明明完成練習，達到普特互融的目的。

四、顧及腦癱學生內心感受

繞圓行進間運球路線的設計，讓班級同學圍繞明明進行運球練習，讓明明覺得自己沒有被班級同學拋棄，感受集體的溫暖，放下戒備，提高參與學習的熱情。同樣，深蹲起的練習，由個人單獨完成改為兩人一組相互助力完成，讓她感覺到自己和班級同學一樣，也可以借助臂力幫助別人，從而提高參與體育學習的自信心。

五、增添趣味性

繞圓行進間運球，穿插“聽數(shù)抱團”環(huán)節(jié)，增添了學生練習的趣味，也鍛煉了學生反應的靈敏性。練習前，教師安排班級懂事且有愛心的學生，讓他們在聽數(shù)抱團環(huán)節(jié)向明明同學靠攏，讓明明感受到班級同學的熱情，體驗參與游戲的樂趣。

六、恰當運用課堂語言評價

明明的內心比較敏感、脆弱，特別在意別人對她的評價，且容易受到傷害。精彩的評價語言可以調動學生積極主動地參與到課堂學習中去。

1.語言評價能活躍課堂氛圍

課堂中，站在明明邊上的一位男生總是用腳踢明明的凳子。見狀，筆者立刻停下來，笑著說：“小朋友，別忘了早上出門時媽媽叮囑你們上課要認真聽講哦！”頓時，班上同學哄堂大笑。筆者相機又添一句：“我來看看誰最認真！”同學們立刻全部站好。明明坐在凳子上也趕緊挺直身體。

這一評價語言的設計在沒有揭穿那位同學調皮的情況下，非常幽默地提示他上課要認真聽講，同時也活躍了課堂氛圍。

2.課堂評價能調動學生學習的積極性

人的內心深處都有一種需要，那就是渴望被別人賞識。筆者在本節(jié)課中對學生的語言評價基本上都是以鼓勵、表揚為主。比如，師：“我看到同學們紀律特別好，所以現(xiàn)在我要獎勵大家玩?zhèn)€小游戲。想不想玩？”生：“想玩！”師：“老師發(fā)現(xiàn)同學們在游戲的過程中能發(fā)揚互幫互助、團結友愛的精神，希望你們能將這種精神繼續(xù)發(fā)揚下去，能做到嗎？”生：“能！”

3.課堂評價語言應使教學問題更準確、明了

在展示環(huán)節(jié)，筆者請一位同學到隊伍前面展示“原地雙手胸前傳球”動作時，這位同學在傳球過程中沒有做到伸臂壓腕。筆者直接問其他同學：“他做得對嗎？”生：“不對！”師：“哪里有問題？”生：“他傳球時沒有做到伸臂壓腕！”

筆者喊明明到前面展示。明明在得到老師的鼓勵與肯定后，顯得非常開心，臉上洋溢著自信。學生展示動作時，教師應該對其展示的動作進行語言評價。評價語言在肯定學生某一技術動作的同時，也應該指出其不足的地方。

七、總結

體育課對于提升學生的運動技能，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、樂觀、積極向上的進取精神，能起到促進作用。對于腦癱學生而言，體育課還能起到康復肢體的作用。因此，為隨班就讀學生進行教育診斷、制訂評估報告、制訂個別化教育計劃需成為工作常態(tài)。

參考文獻：

錢正慧.基于融合教育與課改理念的一年級語文課堂教學設計[J].南京教育，2020，7（1）：47-49.