席秀君

摘 要：美術(shù)教師對(duì)農(nóng)村小學(xué)生開展課程教育過程中應(yīng)該關(guān)注到美術(shù)資源呈現(xiàn)出的特色和價(jià)值，在資源整合基礎(chǔ)上開展多元化的課堂教學(xué)和能力培養(yǎng)，立足美術(shù)資源運(yùn)用打造生動(dòng)且趣味化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。美術(shù)教師需要結(jié)合學(xué)科特色和小學(xué)生的認(rèn)知情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過教學(xué)資源運(yùn)用拓展課堂教學(xué)空間，立足課程延伸的方式提高學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知與實(shí)踐運(yùn)用能力，以更好地展示美術(shù)資源的藝術(shù)特色和運(yùn)用價(jià)值。所以美術(shù)教師在后續(xù)課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注到農(nóng)村美術(shù)資源的運(yùn)用特色，重視通過鄉(xiāng)土資源應(yīng)用推動(dòng)課堂教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展，在保障小學(xué)生探究興趣基礎(chǔ)上培養(yǎng)其學(xué)科能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教師;農(nóng)村小學(xué)生;美術(shù)資源;鄉(xiāng)土資源;藝術(shù)特色

一、美術(shù)教師將農(nóng)村美術(shù)資源運(yùn)用到課程教學(xué)中的價(jià)值分析

傳統(tǒng)教學(xué)思維不能保障小學(xué)生主體性與多元化學(xué)習(xí)的需求，也沒有通過美術(shù)資源運(yùn)用打造生動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，限制了班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用的綜合能力。美術(shù)教師將美術(shù)資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中可以改變陳舊的授課思維，在豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)上提高小學(xué)生的探索興趣，也可以通過資源運(yùn)用鍛煉班級(jí)學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力。課堂教學(xué)之前，教師可以對(duì)農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)資源進(jìn)行搜集和實(shí)踐運(yùn)用，圍繞教材內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)知情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，立足資源整合打造更高層面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)。美術(shù)教師要通過多種教學(xué)資源創(chuàng)建生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在運(yùn)用鄉(xiāng)土資源基礎(chǔ)上強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索和情感體驗(yàn)的綜合能力，以收獲更高的教學(xué)效率。

二、美術(shù)教師合理運(yùn)用農(nóng)村美術(shù)資源開展高水準(zhǔn)課堂教學(xué)的策略

（一）通過鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索和體驗(yàn)的動(dòng)力

美術(shù)教師將美術(shù)資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中可以改變陳舊的授課思維，在運(yùn)用鄉(xiāng)土資源基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生收獲良好的情感體驗(yàn)?；谛W(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和全面發(fā)展需求，美術(shù)教師通過運(yùn)用鄉(xiāng)土資源可以提高班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的體驗(yàn)程度，強(qiáng)化學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用的綜合能力。美術(shù)教師可以通過鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索和體驗(yàn)的動(dòng)力，在提高教育資源運(yùn)用的基礎(chǔ)上培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

（二）運(yùn)用多種美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，提高小學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力

研究指出，美術(shù)教師立足鄉(xiāng)土資源的合理運(yùn)用可以指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容開展多個(gè)層面的探索和體驗(yàn)，在豐富課堂教學(xué)資源的基礎(chǔ)上提高班級(jí)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。美術(shù)教師需要圍繞班級(jí)教學(xué)情況和教學(xué)目標(biāo)提高教學(xué)資源的整合程度，立足課程延伸的方式提高學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知與實(shí)踐運(yùn)用能力，這樣才符合小學(xué)生的全面發(fā)展需求?；谛W(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新發(fā)展需求，美術(shù)教師應(yīng)該突破教材內(nèi)容的局限性，在資源整合基礎(chǔ)上提高班級(jí)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知程度，讓生活資源和課堂教學(xué)進(jìn)行融合，以體現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)特色和教育價(jià)值。因此，美術(shù)教師需要立足多種美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，提高小學(xué)生的藝術(shù)鑒賞

能力。

（三）利用民間美術(shù)資源提高小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

美術(shù)教師將美術(shù)資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中可以改變陳舊的授課思維，在豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)上提高小學(xué)生的探索興趣，同時(shí)也能通過資源運(yùn)用鍛煉班級(jí)學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力。在這個(gè)過程中，民間美術(shù)資源呈現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值?；诜沁z傳承的價(jià)值和小學(xué)生認(rèn)知情況，美術(shù)教師應(yīng)該關(guān)注到民間美術(shù)藝術(shù)所具備的特色和傳承需求，重視在資源整合和實(shí)踐運(yùn)用基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)知程度。一些整體發(fā)展能力比較弱的農(nóng)村地區(qū)，有著十分豐富的需要傳承且具備鮮明藝術(shù)價(jià)值的民間美術(shù)資源，通過對(duì)這些美術(shù)資源的運(yùn)用，可以推動(dòng)課堂教學(xué)的深度發(fā)展。所以美術(shù)教師應(yīng)該利用民間美術(shù)資源提高小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)的能力。

三、結(jié)論

美術(shù)教師應(yīng)該關(guān)注到鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用價(jià)值，重視圍繞學(xué)科特色和小學(xué)生的認(rèn)知情況開展多元化的知識(shí)講解，鍛煉學(xué)生的藝術(shù)審美和情感表達(dá)能力。美術(shù)教師可以利用鄉(xiāng)土資源調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索和體驗(yàn)的動(dòng)力，在提高教育資源利用的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力。同時(shí)，美術(shù)教師需要利用多種美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，提高小學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。此外，也應(yīng)該圍繞民間美術(shù)資源對(duì)小學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

參考文獻(xiàn)：

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