李耀東 馬清梅

摘? ?要：新冠肺炎疫情加速了國內(nèi)高校線上教學(xué)的開展，教育部門打造“金課”淘汰“水課”的倡議和政策推進了國內(nèi)高校精品課程的建設(shè)，國家關(guān)于職業(yè)教育改革的實施方案促使部分本科院校向職業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)型。在此背景下，文章基于OBE理論研究《市場營銷學(xué)》這門課的線上線下協(xié)同教學(xué)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團隊、教學(xué)評價等方面構(gòu)建了該課程的線上線下混合式教學(xué)模式，從教學(xué)團隊協(xié)同、線上線下教學(xué)內(nèi)容協(xié)同和教學(xué)評價協(xié)同三個方面進行分析，希望能夠為國內(nèi)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)改革和課程建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE;市場營銷學(xué);線上線下;協(xié)同教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）11-0086-04

一、引言

在2018年6月教育部召開的中國高等學(xué)校本科教育工作會議上，陳寶生部長明確指出，要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，并歸納為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。按照教育部的計劃，今后兩到三年時間內(nèi)，將重點建設(shè)線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”這五大類金課。為了積極響應(yīng)教育部的號召，我們教學(xué)團隊選擇《市場營銷學(xué)》這門課程作為試點，成功獲批山西省教育廳線上線下混合式精品資源共享課程。本文將根據(jù)我們的線上線下教學(xué)經(jīng)驗，基于OBE理論來重新設(shè)計線上線下教學(xué)模式，從協(xié)同教學(xué)的角度來探討線上線下教學(xué)效果如何提升，為國內(nèi)同類商科院校教學(xué)改革提供參考。

二、OBE理論和協(xié)同教學(xué)

1.OBE理論

OBE理論是教育界近年來備受關(guān)注的一個理論，也是一種先進的教育觀念，它的全稱是成果導(dǎo)向的教育（Outcomes-based Education），最早出現(xiàn)源于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。美國學(xué)者Spady撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中對這種模式進行了深入研究，他把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之確保學(xué)生在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”。我國學(xué)者從本世紀(jì)初開始研究OBE理論，姜波（2003）最早提出，以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育轉(zhuǎn)變類似于全面質(zhì)量管理在制造業(yè)中的應(yīng)用，它包含兩個目標(biāo)、三個假設(shè)和四個原則。從2014年開始，國內(nèi)學(xué)者開始將OBE理論應(yīng)用到課程教學(xué)改革中，如傅宏智等（2014）研究OBE在《計算機文化基礎(chǔ)》模塊化教學(xué)中的應(yīng)用，盧竹（2014）研究基于OBE模式的《客房服務(wù)與管理》課程改革，陳湘青等（2015）基于OBE的《市場調(diào)查技術(shù)》課程教學(xué)改革與實踐，黃斯珉（2016）研究OBE模式在《物理化學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究。但是，基于OBE理論研究《市場營銷學(xué)》教學(xué)改革方面的成果較少，更不用說線上線下協(xié)同教學(xué)研究了。

2.協(xié)同教學(xué)

協(xié)同教學(xué)（Team Teaching）最早是由美國學(xué)者J.T.Shaplin 提出，他認(rèn)為協(xié)同教學(xué)由兩名或兩名以上的教師組成教學(xué)團隊，然后協(xié)同分擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)展開教學(xué)。協(xié)同教學(xué)這一概念在國內(nèi)最早是由湖南省協(xié)同教學(xué)實驗課題組聶旦平于1992年提出，他在《協(xié)同教學(xué)流程初探》一文中指出，協(xié)同教學(xué)是以協(xié)同教學(xué)論為指導(dǎo)， 依據(jù)協(xié)同學(xué)的規(guī)律、自覺地創(chuàng)設(shè)協(xié)同效應(yīng)的條件、增強協(xié)同的力量、開展教和學(xué)的時間程序和活動結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為協(xié)同教學(xué)的目的是在教師有計劃有步驟的指導(dǎo)下，通過師生之間以及師生與教學(xué)媒體之間的協(xié)同作用，富有成效地促進學(xué)生主動積極地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能。他建議教師應(yīng)通過教學(xué)目標(biāo)協(xié)同、教學(xué)內(nèi)容協(xié)同和教學(xué)結(jié)構(gòu)協(xié)同來開展教學(xué)活動。協(xié)同教學(xué)的研究高潮是從2012年開始的，如朱政賢等（2012）研究了基于信息技術(shù)的大學(xué)英語協(xié)同式教學(xué)，張俊文等（2013）研究了協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中教師及學(xué)生角色，認(rèn)為協(xié)同教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的積極性、促進學(xué)生之間及師生之間的交流，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、語言表達(dá)能力、知識查新能力及創(chuàng)新能力?？偟膩碚f，國內(nèi)學(xué)者對協(xié)同教學(xué)的研究集中在教師間的團隊合作和人際協(xié)同，把協(xié)同教學(xué)理解為多名教師講授一門課程，很少關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等子系統(tǒng)的協(xié)同。如今，線上教學(xué)工具的廣泛應(yīng)用為協(xié)同教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好的條件，我們有必要研究新的教學(xué)環(huán)境下協(xié)同教學(xué)的新內(nèi)涵和新方法。

三、基于OBE的《市場營銷學(xué)》線上線下教學(xué)設(shè)計

《市場營銷學(xué)》作為商科院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生市場意識、提高營銷實戰(zhàn)能力方面有著非常重要的作用，是管理類專業(yè)的核心專業(yè)課程。國內(nèi)許多高校的教學(xué)改革經(jīng)常以《市場營銷學(xué)》作為試點，在教學(xué)方法上通過小組討論、案例分析、項目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等來提高學(xué)生的課堂參與率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的實踐能力。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，《市場營銷學(xué)》的教學(xué)模式也進一步擴展了邊界，在國家大力推進大學(xué)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型和學(xué)生職業(yè)能力提升的大背景下，實施線上線下教學(xué)具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

1.基于OBE的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)活動主要關(guān)注知識的傳授，以考試這種形式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行結(jié)果性評價。OBE作為一種成果導(dǎo)向的教育理論，更加強調(diào)教學(xué)的成果（結(jié)果），關(guān)注學(xué)生能力的提高。從結(jié)果導(dǎo)向和能力導(dǎo)向看，《市場營銷學(xué)》這門課程主要培養(yǎng)學(xué)生的三種基本能力和五種專業(yè)能力。三種基本能力就是表達(dá)溝通能力、團隊合作能力、文案策劃和撰寫能力。五種專業(yè)能力是企業(yè)營銷環(huán)境分析能力、消費者洞察能力、市場調(diào)查和市場分析能力、目標(biāo)市場戰(zhàn)略制定能力、營銷策略策劃能力。

2.線上教學(xué)設(shè)計

《市場營銷學(xué)》線上教學(xué)主要基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)通APP和QQ群。泛雅平臺作為智慧教學(xué)系統(tǒng)的云端大腦，將教師的PPT、作業(yè)、MOOC、視頻、文檔等資料輕松存儲，教師可以通過云端大腦發(fā)送信息，學(xué)生可以實時接收，云端大腦讓教學(xué)智能化成為現(xiàn)實。在教室端，超星的智慧課堂系統(tǒng)，利用前沿技術(shù)引領(lǐng)課堂教學(xué)革新，它以課程為中心、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分關(guān)聯(lián)教室已有硬件，覆蓋多種課堂教學(xué)模式，教師可以更加便捷地進行簽到、選人、搶答、分組教學(xué)、主題討論等教學(xué)活動，并與泛雅平臺全面對接，做到線上課程及資源的實時調(diào)用，將傳統(tǒng)課堂變?yōu)橹腔壅n堂。在移動端，教師和學(xué)生可以通過手機或平板電腦下載學(xué)習(xí)通APP，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)資源提前發(fā)布出去，學(xué)生能夠?qū)崟r在線學(xué)習(xí)，打通課前、課中和課后，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的完整閉環(huán)。在管理端，大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)可以對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)互動進行統(tǒng)計分析，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。QQ作為即時聊天工具在大學(xué)生中使用較為普遍，QQ群方便了教師和學(xué)生的實時交流，是在線學(xué)習(xí)的有效補充?；谏鲜鋈齻€線上教學(xué)工具，我們教學(xué)團隊進行了如下設(shè)計。

（1）通過案例導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)是《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，而傳統(tǒng)教學(xué)活動中要么是教材上略顯陳舊的案例，要么需要教師提前打印出來發(fā)給學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。借助泛雅和學(xué)習(xí)通，教師可以將最新的企業(yè)案例提供給學(xué)生，或者將最新的視頻案例分享給學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步的線下教學(xué)做好準(zhǔn)備。如在講授競爭戰(zhàn)略這一章時，我們團隊提前收集和制作了國內(nèi)專車市場的幾家企業(yè)的最新資料和視頻，并提出問題，學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點。

（2）通過主題討論激發(fā)學(xué)生主動思考的熱情

由于我國傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生在課堂上往往不善于表達(dá)自己的觀點，沉默是金的想法導(dǎo)致課堂氣氛不熱烈。學(xué)習(xí)通的主題討論模塊由于是在線上發(fā)布，每個學(xué)生都可以自由表達(dá)自己對同一問題的看法，教師通過加分和點贊鼓勵學(xué)生參與，從而提高了學(xué)生討論的熱情。比如，在講到營銷環(huán)境這一章，我們教學(xué)團隊發(fā)起了新冠疫情對經(jīng)濟環(huán)境和企業(yè)營銷的影響這一討論主題，學(xué)生的發(fā)帖和留言數(shù)量非常多，很多觀點都很有新意。

（3）通過拓展閱讀拓寬學(xué)生的知識邊界

任何一門專業(yè)課的學(xué)習(xí)不能只局限于教材上的內(nèi)容，還應(yīng)該拓寬知識的邊界，涉獵更多的專業(yè)圖書。借助泛雅平臺，我們教學(xué)團隊將超星資源庫和互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源分享給學(xué)生，讓他們了解學(xué)科前沿知識，提高課程學(xué)習(xí)的深度。

（4）通過錄制教學(xué)視頻方便學(xué)生提前預(yù)習(xí)

如今，同一門課的網(wǎng)絡(luò)視頻資源非常多，各個高校的教師八仙過海各顯神通，五花八門的視頻讓學(xué)生無所適從。實際上，網(wǎng)上每一門公開課都有各自的特色和優(yōu)點，但是我們需要根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情來錄制適合其學(xué)習(xí)特點的微課。我們教學(xué)團隊根據(jù)各自的專業(yè)特長分別錄制了微視頻課，對教材上的主要知識點和重點難點進行視頻講解，目的是讓學(xué)生提前了解每一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把節(jié)約下的時間投入到線下課堂互動中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（5）通過作業(yè)和考試來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

作業(yè)和考試作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具必不可少，傳統(tǒng)的考評方式既浪費紙張資源，又效率低下。通過學(xué)習(xí)通的作業(yè)和考試功能，教師可以在每一章結(jié)束之后及時發(fā)布，在線評閱學(xué)生的答題情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過分?jǐn)?shù)強化和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到鞏固和強化知識的目的。

總的來說，線上教學(xué)設(shè)計就是教師通過提供豐富的學(xué)習(xí)資源來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考，為線下教學(xué)做好準(zhǔn)備。同時，線上活動可以作為線下教學(xué)的補充和延續(xù)，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠在線上及時了解學(xué)習(xí)反饋，得到教師的協(xié)助和支持，更好地完成學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動是一個雙向互動的體驗過程，有效的學(xué)習(xí)離不開師生面對面的線下教學(xué)，線下教學(xué)設(shè)計也非常重要。

3.線下教學(xué)設(shè)計

（1）通過提問和討論檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師主要依賴課堂來講授知識，而線上線下混合式教學(xué)模式教師有更多的時間在線下與學(xué)生進行討論和交流，在問與答的過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，解答學(xué)習(xí)過程中的重難點，啟發(fā)學(xué)生的專業(yè)思維。比如，在講到消費者市場分析這一章，教師會向?qū)W生提問男女消費者、老年消費者、兒童消費者、大學(xué)生消費者的購買心理和購買行為特點，在與學(xué)生互動交流過程中幫助學(xué)生理解影響消費者購買行為的各種因素，這要比單純的理論講解效果更好。

（2）通過項目教學(xué)法來提高學(xué)生的實踐能力

項目教學(xué)法是師生通過共同完成一個項目來理解知識和應(yīng)用知識，從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。我們首先將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個小組指派一名專業(yè)教師作為其導(dǎo)師，小組需要根據(jù)項目的要求來收集資料，完成項目策劃和實施，導(dǎo)師在整個過程中提供專業(yè)指導(dǎo)。項目完成后，各學(xué)習(xí)小組需要在課堂上進行項目展示，教師對項目完成情況進行點評。比如，講到STP戰(zhàn)略這一章，我們給學(xué)生提供寵物市場、單身市場、少兒培訓(xùn)市場、機器人市場、白酒市場、主題酒店市場這六個項目，讓各學(xué)習(xí)小組通過合作完成，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力和專業(yè)能力，體現(xiàn)了OBE理論的結(jié)果導(dǎo)向。

（3）通過虛擬仿真實驗來加強知識的內(nèi)化和應(yīng)用

虛擬仿真實驗教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)和實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。對于商科類專業(yè)來說，學(xué)生通過虛擬仿真實驗可以在一個模擬現(xiàn)實的環(huán)境中演練其學(xué)到的市場營銷理論，體驗企業(yè)從分析市場、認(rèn)識市場、制定營銷戰(zhàn)略及策略，到最后實際控制的整個市場營銷活動全過程，同時能進一步掌握并靈活運用各種市場營銷的分析決策工具。我們采用因納特市場營銷模擬軟件，構(gòu)建了一個競爭和寫作并存的虛擬營銷環(huán)境，每個學(xué)習(xí)小組扮演一家公司，通過全面收集市場信息來制定并執(zhí)行營銷決策，最后通過虛擬公司的利潤多少和市場份額大小來衡量學(xué)生的模擬成績，從而強化學(xué)生對理論知識的應(yīng)用，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。

四、《市場營銷學(xué)》線上線下協(xié)同教學(xué)的實施和效果評價

1.教學(xué)團隊的協(xié)同

傳統(tǒng)的教學(xué)模式由一位教師主導(dǎo)，而我們的教學(xué)由課程團隊的五位教師負(fù)責(zé)。五位教師根據(jù)各自的專業(yè)特長錄制教學(xué)視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，在學(xué)生做項目時分別擔(dān)任他們的導(dǎo)師，這樣可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程給予指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了協(xié)同教學(xué)。當(dāng)然，在《市場營銷學(xué)》這門課的教學(xué)過程中，一位專業(yè)教師起主導(dǎo)作用，其他教師只是起輔助作用。

2.線上線下教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同

線上教學(xué)和線下教學(xué)不只是教學(xué)地點和環(huán)境的改變，也包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的改變。線上教學(xué)的目標(biāo)主要是理論知識的傳遞，線下教學(xué)的目標(biāo)則是能力的培養(yǎng)。線上教學(xué)內(nèi)容主要包括案例導(dǎo)入、知識點講解、拓展閱讀、主題討論，而線下教學(xué)內(nèi)容主要包括案例分析、知識內(nèi)化、項目演練，著重培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，體現(xiàn)OBE理論的結(jié)果導(dǎo)向。因此，教師在教學(xué)過程中必須合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過采取不同的教學(xué)方法來實現(xiàn)線上線下教學(xué)的協(xié)同。比如，我們教學(xué)團隊在講解品牌策略這一章的時候，線上為學(xué)生講解品牌的概念、內(nèi)涵、作用等，同時提供知名品牌的視頻案例，線下則讓學(xué)生自己分析一個品牌的構(gòu)成要素，并針對視頻案例進行知識應(yīng)用，這樣就能加強學(xué)生對品牌知識的理解。

3.教學(xué)評價的協(xié)同

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，一般由過程性評價和終結(jié)性評價組成。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要側(cè)重于終結(jié)性評價，教師通過統(tǒng)一印制的試卷來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，用分?jǐn)?shù)來衡量最終的成績，這就難免導(dǎo)致學(xué)生考前突擊背誦、考后忘得一干二凈。線上線下混合式教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)通APP能夠記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，教師通過“統(tǒng)計”功能模塊可以了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)、簽到次數(shù)、任務(wù)點完成情況、作業(yè)成績、章節(jié)測驗分?jǐn)?shù)等，還能通過學(xué)情統(tǒng)計和課堂報告了解學(xué)生學(xué)習(xí)的整體數(shù)據(jù)，這就為過程性評價提供了客觀依據(jù)，避免了過去唯期末唯分?jǐn)?shù)的弊端。我們教學(xué)團隊將《市場營銷學(xué)》的過程性評價和結(jié)果性評價按照1∶1來設(shè)置，這樣學(xué)生平時學(xué)習(xí)緊張忙碌，期末相對輕松。當(dāng)然，這種教學(xué)評價方式的改革需要教師協(xié)同的過程和結(jié)果的考核內(nèi)容，過程考核重能力，結(jié)果考核重知識，這樣也能更好地體現(xiàn)OBE的教學(xué)理念。

4.協(xié)同教學(xué)的實施效果評價

我們教學(xué)團隊選擇2019級市場營銷專業(yè)的兩個本科班作為試驗對象，經(jīng)過一個學(xué)期的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)這種線上線下混合式協(xié)同教學(xué)模式效果明顯。我們五位教師的學(xué)生評教分?jǐn)?shù)都比以前有所提高，通過學(xué)生座談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的三個基本能力和五種專業(yè)能力都有所改善。同時，學(xué)生能力的培養(yǎng)不是一個學(xué)期就能顯著提高的，但從學(xué)生的反饋來看，他們對專業(yè)學(xué)習(xí)充滿了興趣，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了與他人合作，敢于在課堂上表達(dá)自己的觀點，能夠?qū)嶋H操作一個具體的項目。當(dāng)然，這種新的教學(xué)模式能否順利開展，對教師和學(xué)生的要求都很高。對教師來說，需要將每一章的知識點精煉到幾段十分鐘內(nèi)的微視頻中，既需要教師熟練使用視頻錄制軟件，又要求教師有很好的創(chuàng)意。對學(xué)生來說，既需要有良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)，又要具備主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和強烈的求知欲望。

五、結(jié)語

新冠疫情加速了線上教學(xué)普及的速度，讓教師和學(xué)生都卷入到了這場教學(xué)技術(shù)革命當(dāng)中。我國疫情基本控制后，學(xué)生又回到了學(xué)校和課堂，一些教師又回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。畢竟，教學(xué)改革需要教師轉(zhuǎn)變觀念，需要教師投入更多的時間和精力，需要學(xué)生跳出傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)舒適區(qū)。2020年3月，教育部在《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》中再次強調(diào)，要促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用、探索信息化背景下育人方式和教研模式，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展。高校是國家教育事業(yè)的排頭兵，承擔(dān)著培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的任務(wù)。我們必須跟上教育信息化的步伐，積極探索教育教學(xué)改革。本文以《市場營銷學(xué)》這門課程為例，探討了成果導(dǎo)向下的專業(yè)課教學(xué)模式，從線上線下協(xié)同教學(xué)的角度構(gòu)建了這門課的整體教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計。我們希望今后能將線上線下混合式教學(xué)的經(jīng)驗推廣到更多的專業(yè)課程，通過協(xié)同教學(xué)的方式，實現(xiàn)成果導(dǎo)向的教育效果，為我國高等教育特別是職業(yè)教育蹚出一條新路。

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（編輯：王天鵬）