郭少東

摘? ?要：作為以色列創(chuàng)業(yè)教育的典范高校，赫茲利亞跨學(xué)科研究中心構(gòu)建了從“理論供給”到“行為養(yǎng)成”的創(chuàng)業(yè)課程模式，通過提供創(chuàng)業(yè)管理輔修課程Up Start項目、開設(shè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)雙學(xué)位項目，給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)過程中需要的理論知識;通過提供Zell創(chuàng)業(yè)項目、IDC卓越項目、合作創(chuàng)業(yè)體驗項目、全球創(chuàng)業(yè)交流項目等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。赫茲利亞跨學(xué)科研究中心重視多樣性創(chuàng)業(yè)課程資源的供給，設(shè)置整合性的創(chuàng)業(yè)課程體系，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的獲得，營造全球視野的創(chuàng)業(yè)交流氛圍，值得我國高校學(xué)習(xí)和借鑒。

關(guān)鍵詞：理論供給 行為養(yǎng)成 創(chuàng)業(yè)課程 實踐項目

一、引言

作為“創(chuàng)業(yè)的國度”，以色列因其良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)揚名全球。數(shù)據(jù)顯示，以色列10%以上的本科生和30%以上的研究生創(chuàng)立了自己的公司，以色列初創(chuàng)企業(yè)中有5000多家公司是由高校畢業(yè)生創(chuàng)辦的[1]。赫茲利亞跨學(xué)科研究中心（Interdisciplinary Center Herzliya）成立于1994年，位于有著“硅壑”美譽(yù)的特拉維夫市，是以色列第一家非營利私立高等教育機(jī)構(gòu)。

赫茲利亞跨學(xué)科研究中心把培養(yǎng)以色列乃至世界領(lǐng)袖作為辦學(xué)使命，重視培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、跨學(xué)科精神、自由與責(zé)任的價值觀[2]。作為世界領(lǐng)先的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，該校致力于推動以色列創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)，形成了獨具特色的創(chuàng)業(yè)課程模式（見圖1）。該模式從“理論供給”到“行為養(yǎng)成”全鏈條對接學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。其中，“理論供給”模塊主要給學(xué)生提供“創(chuàng)業(yè)管理輔修課程Up Start 項目”“創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)雙學(xué)位項目”等創(chuàng)業(yè)理論;“行為養(yǎng)成”模塊主要給學(xué)生提供“澤爾（Zell）創(chuàng)業(yè)項目”“IDC卓越項目”“合作創(chuàng)業(yè)體驗項目”“全球創(chuàng)業(yè)交流項目”等創(chuàng)業(yè)實踐項目。簡言之，“理論供給”和“行為養(yǎng)成”已成為赫茲利亞跨學(xué)科研究中心創(chuàng)業(yè)課程模式的“兩翼”。該模式不僅使赫茲利亞跨學(xué)科研究中心成為以色列創(chuàng)業(yè)教育的典范高校，而且在國際創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域享有盛譽(yù)。

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)90年代末，雖然目前創(chuàng)業(yè)教育取得顯著發(fā)展，但大學(xué)生對高校的創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)課程的滿意度仍然不高[3]。本文通過聚焦赫茲利亞跨學(xué)科研究中心的創(chuàng)業(yè)課程模式，管窺以色列高校創(chuàng)業(yè)教育的特點及經(jīng)驗，以期對我國創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展有所裨益。

二、創(chuàng)業(yè)理論供給：

赫茲利亞跨學(xué)科研究中心的創(chuàng)業(yè)課程

創(chuàng)業(yè)課程是學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)理論知識的最重要途徑。赫茲利亞跨學(xué)科研究中心高度重視創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，在實際的創(chuàng)業(yè)教育過程中，通過給本科生提供創(chuàng)業(yè)管理輔修課程Up Start 項目、率先在以色列開設(shè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)雙學(xué)位項目，構(gòu)建了獨具特色的創(chuàng)業(yè)理論課程。

（一）創(chuàng)業(yè)管理輔修課程Up Start 項目

該項目旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，為他們提供在創(chuàng)業(yè)或就業(yè)中所需的知識、工具和技能。招生名額為50名，招生對象是各科成績的平均績點（GPA）達(dá)到優(yōu)秀或在課外活動中有良好表現(xiàn)的大二學(xué)生。項目在第三學(xué)年進(jìn)行，有12個學(xué)分要求[4]。具體包括4門用英語講授的課程。其中，“創(chuàng)業(yè)愿景：創(chuàng)意與策略”（Venture Creation-The Vision： Ideation and Strategy）課程，遵循“精益創(chuàng)業(yè)”方法論，旨在探討新企業(yè)在創(chuàng)建和發(fā)展過程中面臨的挑戰(zhàn)，通過強(qiáng)調(diào)多種工具、方法和技術(shù)，并與行業(yè)導(dǎo)師緊密合作，將理論與實踐相結(jié)合。課程結(jié)束時，學(xué)生要提交創(chuàng)業(yè)計劃;“產(chǎn)品設(shè)計與用戶體驗”（Product Design and User Experience）課程介紹當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的研究和實踐，目的是讓學(xué)生對用戶體驗在創(chuàng)業(yè)成功中的作用有清晰的理解和認(rèn)識，幫助學(xué)生更好地理解創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計;“企業(yè)家經(jīng)濟(jì)與法律”（Economic and Legal Aspects for Entrepreneurs）課程，旨在為企業(yè)家提供處理核心經(jīng)濟(jì)和法律問題所需的工具和知識，課程內(nèi)容涵蓋財務(wù)概論，閱讀及理解財務(wù)報表，創(chuàng)業(yè)及新企業(yè)融資模式，基本合約（創(chuàng)始人協(xié)議、投資協(xié)議、保密協(xié)議），專利，知識產(chǎn)權(quán)及稅務(wù)問題;“期末項目：創(chuàng)業(yè)”（Final Project：Venture Creation）課程結(jié)束時，學(xué)生要把他們的創(chuàng)業(yè)想法落實到執(zhí)行層面，定期匯報項目進(jìn)展，以便更深入地研究市場戰(zhàn)略、融資和鞏固客戶基礎(chǔ)等問題。[5]

（二）創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)雙學(xué)位項目

赫茲利亞跨學(xué)科研究中心率先在以色列開設(shè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)雙學(xué)位項目，給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)和工商管理、創(chuàng)業(yè)和計算機(jī)科學(xué)兩個方向的學(xué)位課程[6]。招生對象是校內(nèi)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生，項目為期3個學(xué)年（6個學(xué)期）。

創(chuàng)業(yè)和工商管理方向的雙學(xué)位課程由23門創(chuàng)業(yè)類課程和16門商業(yè)類課程組成，創(chuàng)業(yè)和計算機(jī)科學(xué)方向的課程由22門創(chuàng)業(yè)類課程和16門商業(yè)課程組成。通過對該項目兩個方面創(chuàng)業(yè)課程（見表1）的分析可知，第一學(xué)年給學(xué)生提供的是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容包括“一手創(chuàng)業(yè)A+B”“科技革命與創(chuàng)新”“運用博弈論進(jìn)行戰(zhàn)略思考”“互聯(lián)網(wǎng)時代的數(shù)據(jù)科學(xué)與統(tǒng)計”“創(chuàng)新心理學(xué)”等6門課程，旨在幫助學(xué)生奠定扎實的創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識。第二學(xué)年給學(xué)生提供的是創(chuàng)業(yè)實務(wù)課程，內(nèi)容涵蓋“企業(yè)家的數(shù)字營銷”“面向企業(yè)家的用戶體驗和產(chǎn)品設(shè)計”“創(chuàng)業(yè)決策”“創(chuàng)業(yè)項目的啟動和管理”“創(chuàng)業(yè)企業(yè)的法律和稅務(wù)”等9門課程，主要聚焦未來創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)過程中需要的硬核知識。第三學(xué)年給學(xué)生提供的是創(chuàng)業(yè)頂峰課程，內(nèi)涵涉及“產(chǎn)品管理”“創(chuàng)投頂峰項目A”“創(chuàng)新與企業(yè)家精神”“企業(yè)家道德”“處理和應(yīng)對失敗”等8門課程，重在給學(xué)生提供作為一個創(chuàng)業(yè)者長遠(yuǎn)發(fā)展應(yīng)該具備的企業(yè)家能力和品質(zhì)方面的知識。與創(chuàng)業(yè)和計算機(jī)科學(xué)方向的創(chuàng)業(yè)課程相比，創(chuàng)業(yè)和工商管理方向的雙學(xué)位課程多了一門“計算思維與程序設(shè)計”（Computational Thinking and Programming）課程，其他課程基本一致。與創(chuàng)業(yè)類課程相類似，創(chuàng)業(yè)和工商管理、創(chuàng)業(yè)和計算機(jī)科學(xué)兩個方向所涉及到的商業(yè)類課程和計算機(jī)類課程，也在3個學(xué)年內(nèi)，按照學(xué)科知識內(nèi)容的遞進(jìn)進(jìn)行有序安排。

來自技術(shù)創(chuàng)新、商業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的頂尖講師和研究人員，以及行業(yè)、企業(yè)和投資領(lǐng)域的專家不僅會給學(xué)生授課，而且還從創(chuàng)業(yè)想法產(chǎn)生到創(chuàng)業(yè)項目落地的全過程指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目。該項目旨在使畢業(yè)生能夠解決未來團(tuán)隊合作、商業(yè)環(huán)境、開展創(chuàng)新業(yè)務(wù)面臨的問題和挑戰(zhàn)。整體上看，該項目的課程安排不僅體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，而且在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)了知識的遞進(jìn)性。

三、創(chuàng)業(yè)行為養(yǎng)成：

赫茲利亞跨學(xué)科研究中心的創(chuàng)業(yè)實踐項目

創(chuàng)業(yè)是后天習(xí)得的一種實踐行為。赫茲利亞跨學(xué)科研究中心不僅給學(xué)生提供了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識，還通過Zell創(chuàng)業(yè)項目、IDC卓越項目、合作創(chuàng)業(yè)體驗項目、全球創(chuàng)業(yè)交流項目為不同類型的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)行為養(yǎng)成所需的機(jī)會和平臺。

（一）Zell創(chuàng)業(yè)項目

項目為期一年，是美國芝加哥著名企業(yè)家山姆·澤爾（Sam Zell）專門為成績優(yōu)秀的本科生設(shè)立的。該項目要求學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，具備相關(guān)工作和項目經(jīng)驗（包括創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗）、良好的英語（說、讀、寫）能力、優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)能力，且要求申請學(xué)生提前修完金融基礎(chǔ)課程、市場營銷和會計課程。Zell創(chuàng)業(yè)項目需要通過網(wǎng)上申請、夏季入門前計劃（PreSIP）、夏季入職培訓(xùn)計劃（SIP）等一系列激烈而嚴(yán)格的篩選過程[7]。通過申請的學(xué)生，可以從頂尖的企業(yè)家和商業(yè)領(lǐng)袖那里獲得有價值的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，同時要將自己的創(chuàng)業(yè)想法發(fā)展為實際運行的創(chuàng)業(yè)企業(yè)。[8]

該項目實施17年來，共培養(yǎng)了345名畢業(yè)生，畢業(yè)生創(chuàng)立了124家公司，總資金達(dá)到了7.21億美元，創(chuàng)造了2698個就業(yè)崗位[9]。畢業(yè)生已經(jīng)形成了一個頗具影響力的校友創(chuàng)業(yè)群落。據(jù)統(tǒng)計，70%的畢業(yè)生和10個以上的其他畢業(yè)生保持聯(lián)系，1/3的畢業(yè)生是在其他畢業(yè)生的幫助下找到工作的，60%的畢業(yè)生主持過全球會議或者進(jìn)行過國際演講，1/3的畢業(yè)生仍在他們創(chuàng)辦的公司工作，2016年有7家畢業(yè)生創(chuàng)辦的公司獲獎，1/2的畢業(yè)生是各類組織的志愿者。[10]

（二）IDC卓越項目

該項目為期一年，對象是不同學(xué)科背景的優(yōu)秀本科畢業(yè)生。項目專注于建立開創(chuàng)性的創(chuàng)業(yè)項目，以應(yīng)對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家領(lǐng)導(dǎo)力和全球影響力。入選該項目的學(xué)生將從可持續(xù)性挑戰(zhàn)、全球化、科技、衛(wèi)生保健四個領(lǐng)域中，選擇未來對地球生命的影響、災(zāi)害和公民參與、人工智能、個人/精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)（personal/precision medicine）等更為具體和明確的研究問題，在知名企業(yè)和行業(yè)的導(dǎo)師指導(dǎo)下分組工作，提出創(chuàng)造性的解決方案，為解決21世紀(jì)人類面臨的重大挑戰(zhàn)貢獻(xiàn)智慧和方案。[11]

赫茲利亞跨學(xué)科研究中心的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師具有良好的學(xué)術(shù)成就和豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，他們從問題識別到創(chuàng)業(yè)構(gòu)思，再到實施環(huán)節(jié)，全流程指導(dǎo)和激勵學(xué)生進(jìn)行風(fēng)險創(chuàng)業(yè)（venture creation）[12]。此外，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師還能夠?qū)⒗碚撗芯颗c實踐需要的實用工具（hands-on tools）結(jié)合起來，并在學(xué)生創(chuàng)業(yè)的早期階段提供有力支持。對于已經(jīng)提供概念證明的優(yōu)秀團(tuán)隊，該項目將為他們提供在預(yù)加速器（pre-accelerator）中繼續(xù)工作兩個月的機(jī)會[13]。在這兩個月內(nèi)，團(tuán)隊將繼續(xù)與合作導(dǎo)師保持密切聯(lián)系，積極吸引風(fēng)險投資，努力推進(jìn)項目進(jìn)展，在預(yù)加速器周期結(jié)束時進(jìn)行項目演示。

（三）合作創(chuàng)業(yè)體驗項目

該項目既包括以色列學(xué)生，也包括國際學(xué)生，有3個跨學(xué)科學(xué)分。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的初創(chuàng)企業(yè)或加速器為學(xué)生提供市場營銷、研究、分析、金融、設(shè)計、技術(shù)等領(lǐng)域的各種實習(xí)職位[14]。學(xué)生通過“做中學(xué)”的實際動手項目，獲得實踐經(jīng)驗，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能，擴(kuò)大職業(yè)關(guān)系網(wǎng)，提高人際溝通技巧。項目實習(xí)為期10周，學(xué)生每周實習(xí)16小時，課程和作業(yè)均要求使用英語。項目成績由兩部分組成，其中60%由所在公司的實習(xí)主管進(jìn)行績效考核，40%由4個短期學(xué)術(shù)作業(yè)構(gòu)成。

（四）全球創(chuàng)業(yè)交流項目

作為一所享有國際聲譽(yù)的大學(xué)，赫茲利亞跨學(xué)科研究中心高度重視國際化發(fā)展戰(zhàn)略。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，該校通過多種形式的學(xué)生交流項目與世界各地的知名大學(xué)保持了良好互動和緊密聯(lián)系，為學(xué)生參與全球創(chuàng)業(yè)交流互動提供了平臺和機(jī)會。

首先，地球村（Global Village）項目。該項目為期五周，是一個專門為具備實踐經(jīng)驗的年輕的企業(yè)家和大學(xué)生而設(shè)計的跨文化培訓(xùn)計劃。美國賓夕法尼亞州利哈伊大學(xué)Iacocca研究所為來自赫茲利亞跨學(xué)科研究中心的實習(xí)生提供獎學(xué)金，最高可支付45%的課程費用[15]。參加該計劃，學(xué)生不僅可以開闊創(chuàng)業(yè)視野，而且可以建立一個由現(xiàn)在和未來企業(yè)家組成的朋友網(wǎng)絡(luò)，鍛煉他們在全球網(wǎng)絡(luò)背景下的團(tuán)隊精神和合作能力。

其次，全球金融碩士（GMF）項目。項目為期11個月，學(xué)生將在美國圣路易斯華盛頓大學(xué)學(xué)習(xí)金融市場、政策制定和金融法規(guī)方面的實踐性課程[16]。該項目培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中需要的財務(wù)管理知識、風(fēng)險處理能力和批判性思維能力，幫助他們更好地投入到創(chuàng)業(yè)實踐中。通過該項目的畢業(yè)生將獲得圣路易斯華盛頓大學(xué)的金融學(xué)碩士學(xué)位（MSF）和赫茲利亞跨學(xué)科研究中心的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)證書。

此外，該校還與新加坡國立大學(xué)、美國普林斯頓大學(xué)、加拿大勞瑞爾大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)等全球知名大學(xué)建立了創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生交流項目。

四、借鑒與啟示

在我國創(chuàng)新型國家建設(shè)提速的進(jìn)程中，高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育不僅影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更影響著一個國家創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。赫茲利亞跨學(xué)科研究中心的創(chuàng)業(yè)課程模式可為我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展提供以下四點啟示。

（一）重視多樣性創(chuàng)業(yè)課程資源的供給

赫茲利亞跨學(xué)科研究中心給學(xué)生提供多元化的創(chuàng)業(yè)課程資源。從類型上看，既有創(chuàng)業(yè)管理輔修課程Up Start項目，也有創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)雙學(xué)位項目，還有Zell創(chuàng)業(yè)項目、IDC卓越項目、合作創(chuàng)業(yè)體驗項目等。從對象上看，為在讀本科生提供的創(chuàng)業(yè)項目有創(chuàng)業(yè)管理輔修課程Up Start項目、創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)雙學(xué)位項目、Zell創(chuàng)業(yè)項目、合作創(chuàng)業(yè)體驗項目。為本科畢業(yè)生提供的創(chuàng)業(yè)項目有IDC卓越計劃、全球金融碩士項目。從時長上看，創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)雙學(xué)位項目為期3年，Up Start項目、Zell創(chuàng)業(yè)項目、IDC卓越項目為期1年，全球金融碩士項目為期11個月，合作體驗創(chuàng)業(yè)項目為期10周。從學(xué)分上看，不同項目要求的學(xué)分不同，要求學(xué)分最多的是創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)雙學(xué)位項目。

近十年來，我國高度重視創(chuàng)業(yè)教育，先后出臺一系列推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的文件和規(guī)章制度。高校紛紛將創(chuàng)業(yè)教育作為必修課程納入人才培養(yǎng)方案，開設(shè)必修課程、舉辦培訓(xùn)和講座、組織創(chuàng)業(yè)項目大賽等，但我國高校的創(chuàng)業(yè)課程對學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的滿足程度還不夠，提供的創(chuàng)業(yè)資源還不多。因此要高度重視創(chuàng)業(yè)課程資源供給的多樣性，注重滿足不同學(xué)生多樣化、個性化的創(chuàng)業(yè)教育需求。

（二）設(shè)置整合性的創(chuàng)業(yè)課程體系

有學(xué)者研究指出創(chuàng)業(yè)的技能、態(tài)度、行為可以通過學(xué)習(xí)獲得，創(chuàng)業(yè)教育能夠激勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為?？梢?，通過創(chuàng)業(yè)課程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力是可行的。赫茲利亞跨學(xué)科研究中心創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的整合性體現(xiàn)在三個方面：在課程目標(biāo)方面，重視對全球重大問題的關(guān)切。尤其IDC卓越項目，安排企業(yè)和行業(yè)的資深導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生探究21世紀(jì)人類面臨的挑戰(zhàn)，并提供解決重大挑戰(zhàn)的可行方案，體現(xiàn)了該校課程設(shè)置的國際視野、跨學(xué)科精神;在課程內(nèi)容方面，重視創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)的完整性，如創(chuàng)業(yè)管理輔修課程Up Start項目、創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)雙學(xué)位項目的課程設(shè)置，從創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略思想、用戶體驗和產(chǎn)品設(shè)計、數(shù)字營銷、財務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)的法律和稅務(wù)等多角度，精心設(shè)計課程內(nèi)容。這既體現(xiàn)了對創(chuàng)業(yè)知識完整性的重視，更彰顯了創(chuàng)業(yè)教育的時代性、擔(dān)當(dāng)性;在課程銜接方面，重視與專業(yè)課程的融合和互動。尤其是創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)雙學(xué)位項目，將創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機(jī)搭配、相互銜接，這樣的課程設(shè)置，不僅可以增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育成效，而且有利于學(xué)生掌握完整豐富的創(chuàng)業(yè)理論知識。

相比之下，雖然我國創(chuàng)業(yè)教育的研究領(lǐng)域逐漸清晰，創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科建設(shè)逐漸完善，但我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的豐富性、完整性、科學(xué)性還有很大的提升空間。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合問題雖開始引起重視，但融合的“深度與廣度都不足”[17]。因此，我國高校需要通過更加合理的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置來深化創(chuàng)業(yè)教育改革力度，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的獲得

強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實踐是赫茲利亞跨學(xué)科研究中心創(chuàng)業(yè)教育項目最鮮明的特征。Up Start項目要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中要將創(chuàng)業(yè)想法帶到實際執(zhí)行中，并且定期匯報項目的進(jìn)展情況;創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)雙學(xué)位項目通過聚焦學(xué)生創(chuàng)業(yè)全過程，且要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將創(chuàng)業(yè)項目落地運行;合作創(chuàng)業(yè)體驗項目則要求學(xué)生在真實運行的公司中進(jìn)行10周的實習(xí)，且公司實習(xí)占課程考核成績的60%。

目前，我國高校高度重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育，先后成立了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院等實體組織機(jī)構(gòu)，建設(shè)了不同層次的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。高校日益重視創(chuàng)業(yè)大賽的組織和創(chuàng)業(yè)項目的孵化，但更多側(cè)重對學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論知識的教育，校企合作的深度不夠，有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足。高校尚無法給學(xué)生提供類型多樣、層次豐富的創(chuàng)業(yè)實踐活動，且在課程考核中缺少甚至缺失對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐表現(xiàn)的考核。因此需要把學(xué)生實踐經(jīng)驗的獲得作為明確的考核目標(biāo)，注重提升創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生實踐行為的指導(dǎo)能力，讓學(xué)生在豐富多樣的實踐項目鍛煉中，提高和增強(qiáng)他們對創(chuàng)業(yè)教育的實踐獲得感。

（四）營造全球視野的創(chuàng)業(yè)交流氛圍

創(chuàng)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)增長的引擎，已經(jīng)引起全球各國的重視。作為國際化的創(chuàng)新型高校，赫茲利亞跨學(xué)科研究中心尤為重視創(chuàng)業(yè)教育的國際交流。該校的創(chuàng)業(yè)教育的國際性體現(xiàn)在三個方面。其一，國際學(xué)生比例很高。7000名在校學(xué)生中有2000名來自90多個國家的國際學(xué)生，國際學(xué)生比例達(dá)到了28.6%。其二，所有創(chuàng)業(yè)教育項目，均要求使用英語授課。明確要求選修創(chuàng)業(yè)教育項目的學(xué)生必須具備良好的英語聽說讀寫能力。其三，國際學(xué)生交流項目眾多。該校與中國、美國、新加坡、加拿大等多個國家的知名大學(xué)有學(xué)生創(chuàng)業(yè)交流項目。國際創(chuàng)業(yè)教育交流不僅有利于開闊學(xué)生的國際視野，認(rèn)識不同國家的創(chuàng)業(yè)精英，更有利于增加他們獲取全球創(chuàng)業(yè)資源的機(jī)會。我國高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，不僅要及時凝練總結(jié)我國高校創(chuàng)業(yè)教育的特點、模式，更要積極開展創(chuàng)業(yè)教育的國際交流，不斷提高我國高校的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

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