馬樹振

摘 ?要：我國當代作家梁曉聲在其著作《中國社會各階層分析》中，分別從當代資產(chǎn)者階層、當代“買辦”者階層、當代中產(chǎn)者階層等9個角度對我國的社會階層做了梳理。該文以中國當代中產(chǎn)者階層以及知識分子為視角，通過分析其階層特點，以教育為切入點分析其意識形態(tài)及教育理念，探究教育對于促進社會階層流動所發(fā)揮的作用，最后為教育推動社會階層流動做簡要的討論并提出相關建議。

關鍵詞：社會階層 ?教育 ?階層固化 ?公平民主

中圖分類號：G521 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）03（a）-0200-03

Discussion on the Promotion of Social Mobility by Education

MA Shuzhen

（School of public manage ment and media， Guilin University of Technology， guilin， guangxi zhuang autonomous region， 541004 ?China）

Abstract： Liang Xiaosheng， a contemporary Chinese writer， in his book An Analysis of All Strata of Chinese Society， sorted out the social strata of China from nine perspectives， including the bourgeois stratum， the comprador stratum and the middle class. Based on the contemporary Chinese middle class and the perspective of contemporary intellectuals， by analyzing the characteristics of class， with education as the breakthrough point from the analysis of its ideology and education concept， and to explore the education to promote the role of social mobility， finally do discuss briefly for education to promote social mobility and related Suggestions are put forward.

Key words： Social strata; Education; Stratification; Fair and democratic

梁曉聲是中國當代著名作家，以知青文學成名，于2011年出版其著作《中國社會各階層分析》，書中將我國社會劃分為當代資產(chǎn)者階層、當代“買辦”者階層，當代中產(chǎn)者階層、當代知識分子等9個階層，通過生活實例將各階層的形成歷史和階層特點展現(xiàn)在讀者面前。

1 ?中國社會各階層之當代中產(chǎn)者階層與當代知識分子階層

通過分析書中劃分出來的當代中產(chǎn)者和知識分子階層的特點及其教育理念，由后現(xiàn)代主義視角出發(fā)，可以看出他們是最有可能通過教育突破階層固化，是促進社會階層公平流動的兩大主體。

當代中產(chǎn)者階層，是指從城市平民階層中上升出來的一個階層，以私有財產(chǎn)的擁有現(xiàn)狀為前提來劃分的話，他們擁有自己的房產(chǎn)、私家汽車以及一筆數(shù)目可觀的存款。但是在中國情況有些特殊，中產(chǎn)階層包括了以下4類：二三流影視明星、年收入僅次于電視連續(xù)劇編劇們的歌星們、名氣半大不小的畫家與書法家、個體獨資小公司的法人代表。這一階層通過其廣泛的社會活動在很多方面都給我們的生活帶來了積極影響：在現(xiàn)有的大中城市當中，我們越來越可以感受到偏向于中產(chǎn)者階層的文化意味，不論是形式上的還是實質(zhì)性的，都提升了大眾對于文化的追求以及審美情趣;隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展以及社會的進步，我們可以明顯地感受到人民的消費觀以及消費水平在顯著提高，而這也是與中產(chǎn)者階層的財富相對自由離不開的;最后由于天然的階層關系，中產(chǎn)者階層其實是與大眾平民關系最緊密的階層，其生活質(zhì)量的改善，會給整個社會營造出一切都在朝好的方向進步的感覺，從而可以在一定程度上緩和不良的社會情緒。

這些積極作用長久維持的前提是中產(chǎn)階層本身是質(zhì)量合格的一個階層。“意識質(zhì)量優(yōu)秀的中產(chǎn)者階層，其理解、體恤、同情和憐憫，一向必定是由衷而虔誠地播向平民和貧民階層的[1]”，縱觀我國的中產(chǎn)階層的成分構(gòu)成，必然感受到由于缺少知識分子這一重要成分，所以意識質(zhì)量并不是很高，并且呈現(xiàn)出來的是一種平面的“紙板形象”。那么最有可能成為新一代中國中產(chǎn)者階層的即是通過個人奮斗而改變命運的大學生。中國當代大學生一方面站在時代前沿，被賦予了實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命，另一方面其價值觀念也經(jīng)受著市場化帶來的功利主義的沖擊。因此，要想探討大學生通過教育實現(xiàn)階層流動，首先就要從我們當代的大學教育談起。

大學承擔著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務及文化傳承四大功能。在經(jīng)濟社會快速發(fā)展的今天，大學無限接近于社會，從“象牙塔”轉(zhuǎn)變成為社會發(fā)展動力機。在我國，大學教育應兼顧對大學生人文素養(yǎng)及科學精神的培養(yǎng)。“只有平民中派生出來的優(yōu)秀知識分子族群—— 中產(chǎn)階級，才有這個能力理性地表達民主、公正、自由的要求，表達普世的同情心、責任感[1]。”只有重視教育，以人為本，引導大學生樹立家國情懷，少一些功利主義，才能使其真正的感他人所受，成為一名合格的社會主義建設者和接班人。“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，唯有從教育出發(fā)，將立德樹人貫穿于教育始終，才能回歸于“人”這一教育本體，才能真正培養(yǎng)出有溫度、有德行的大學生，更好地為實現(xiàn)階層公平流動而貢獻力量，才能為其未來發(fā)揮社會力量埋下健碩的種子。

“文人只不過是知識分子大‘公社中的一族。它除了‘文人，至少還應包括‘科研一族和‘工技一族[1]?！蔽覈菗碛袪N爛五千年中華文明的古國，古人憑著卓越的智慧創(chuàng)造了造福于全人類的四大發(fā)明，然而在近代史一頁，由于教育內(nèi)容和制度的畸形，在“科研”方面顯得那么暗淡無光。另外，由于中國至今仍是一個官本位的國家，一部分知識分子還是向往官職，熱衷于追求官職，這不得不說是中國社會的可悲。但值得慶幸的是，我國仍存在著一類知識分子，“他們孜孜不倦地，任勞任怨地，日復一日年復一年地，超境界地淡泊了名利，幾乎完全忘我地執(zhí)著于他們的—— 更確切地說，是國家的科學事業(yè)[1]”。

“學而優(yōu)則仕”明確了我國歷史上知識分子學習為做官的目的，一方面提供了平民通過考試突破階層桎梏的機會，另一方面卻限制了古代知識分子除了仕途之路以外無路可走。在官本位的我國，雖然有一部分人能夠做到兼顧學術(shù)與政治，但是同國外部分學者相比，還是將政治地位看得比學術(shù)地位更重了一些，更有甚者，一旦獲得政治地位反而羞于提及自己的學術(shù)地位，實在應該反思。

中國當代知識分子也不是沒有做過掙扎和自救的，“知識分子們都也較看重價值的長久性，都希望自己的腦力勞動的知識成果不僅速變?yōu)殁n票，而且能在‘科研和知識的本質(zhì)意義上有所貢獻，并因此貢獻令世人矚目”。對于一些應用研究領域的科研學者和知識分子來說，因為應用性強還是能利用專利、合伙公司等形式來實現(xiàn)知識變現(xiàn)的。但是對于基礎研究領域以及人文社科領域的學者來說，他們從事的研究往往具有遠效性，所以長期處于窮困潦倒的狀態(tài)，也是十分可悲的，這就需要國家政府以及整個社會形成合力，重視對科研領域以及知識分子的投資，至少保障正常的學術(shù)研究的開展，才有可能在知識經(jīng)濟競爭的時代，通過知識分子在基礎研究領域取得重大突破，更好地解決我國目前存在的“卡脖子”現(xiàn)象。通過發(fā)揮其階層價值，使其自尊自重自愛，才能喚醒潛伏在知識分子心中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的家國情懷，從而推動我國教育公平的實現(xiàn)。

2 ?教育與階層固化的關系以及作用發(fā)揮

階層固化（Class Immobility），即階層流動的對立面，意味著階層之間缺乏流動，在一定程度上體現(xiàn)了社會階梯中持續(xù)存在的機會不平等。缺乏流動機會，意味著家庭出身等先賦因素對個體流動機會影響較大，而個人能力和努力等自致因素的影響較小[2]。階層固化一旦形成，則容易使人們對現(xiàn)行社會失去信心從而懷疑人生意義。高度不平等的國家具有較低的代際流動性，社會越不平等，個人的經(jīng)濟地位就越由其父母的地位決定，子女處于父輩的經(jīng)濟階層的可能性就越高。

有學者從公眾自身對階層流動的感知出發(fā)，認為目前產(chǎn)生的“階層固化”現(xiàn)象只是一種預警，社會流動率并沒有降到最低點，“階層固化”在當代中國更多的是一種預警而非社會現(xiàn)實。但是階層固化一旦形成，對個人或是國家都將是毀滅式的災難。還有學者就教育與階層固化之間的關系做了分析，趙紅霞等相關學者采用CGSS混合截面數(shù)據(jù)分析得出高等教育加大了弱勢群體階層向上流動的機會的結(jié)論[3];張衛(wèi)東等相關學者采用PSM方法的新視角同樣得出了教育能夠有效打破社會階層固化，減小機會不平等的結(jié)論[4]。綜上所述，教育是可以打破階層固化實現(xiàn)社會階層流動，推動整個社會向前發(fā)展的。

階層固化體現(xiàn)在教育層面就涉及一個教育公平的問題。教育公平一般涉及教育起點、過程以及結(jié)果的公平。倘若階層固化真的形成，便意味著底層的人民首先沒有機會接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源，如一流的師資、先進的設備、優(yōu)良的環(huán)境等。盡管我國頒布了一些向貧困地區(qū)傾斜的政策，其作用只能解決一些現(xiàn)下迫切急需解決的外部硬件設施的問題，若想真正從思想層面實現(xiàn)教育公平，還是任重而道遠的。但我們應抱有希望，在中國共產(chǎn)黨的領導下，始終堅定不移地走社會主義道路，隨著越來越全面的普惠政策的頒布實施，我們可以享受更多的優(yōu)質(zhì)教育資源的機會，可以通過自身的努力達成“寒門出貴子”這一愿景。從平民階層培養(yǎng)出來的知識分子，能與原階層有更好的共情能力，有一定的問題意識并且也樂于為弱勢群體服務，教育在促進階層流動實現(xiàn)公平便發(fā)揮了巨大作用。

3 ?立德樹人，將思政教育作為社會階層流動的突破口

打破階層固化實現(xiàn)真正意義上的教育公平，不僅要依靠外部力量，更關鍵的是通過思政教育將公平民主的理念植入人心。通過人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，樹立大學生的正確三觀，使其不僅具備接受現(xiàn)狀的樂觀心態(tài)，還具備改變現(xiàn)狀的信念及行動。

李克強總理在十二屆全國人大一次會議后的記者提問環(huán)節(jié)中說到：“我們要努力使人人享有平等的機會，不論是來自城市還是農(nóng)村，不論是來自怎樣的家庭背景，只要通過自身的努力，就可以取得應有的回報[5]?！惫P者認為，可以從教育的功能出發(fā)，通過教育功能的發(fā)揮實現(xiàn)社會公平。從打破階級固化的角度出發(fā)，發(fā)揮教育的個體個性化功能，利用數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)思政課堂形式及內(nèi)容的個性化。新媒體的環(huán)境具有著顯著的特點，其為大學生的思政教育提供了良好的手段，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的豐富性和生動性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育模式的局限性和枯燥性[6]。通過思政課堂培養(yǎng)學生的公民責任感，真正成為新時代合格的“四有”青年。另外，通過發(fā)揮教育的個體社會化功能，可以讓學生有更好的共情能力，從而真正形成同情、民主、理想的社會人生觀價值觀，真正富有家國情懷。

4 ?教育突破階層固化的幾點措施與建議

為使教育更好地發(fā)揮促進階層流動實現(xiàn)社會公平的作用，筆者分別從國家、學校以及家長層面提出3點建議。

4.1 國家—— 社會公平的統(tǒng)籌者

我們處于世界變革的時代，很多學者已經(jīng)提出了“未來已來”的口號，面對未來，國家必須發(fā)揮整體統(tǒng)籌者的角色，總攬全局協(xié)調(diào)各方。首先，我們必須始終堅定不移地擁護中國共產(chǎn)黨的領導，始終行進在中國特色社會主義的道路上;其次，從宏觀上積極引導全社會各個群體對于教育公平問題的關注，群策群力，積極探索適應未來教育公平的新模式;最后，要集中發(fā)揮中央及地方政府的力量，采取政策、資金等一系列扶持來更好地實現(xiàn)全社會資源的最優(yōu)分配，更好地實現(xiàn)社會公平。

4.2 學校—— 教育公平的踐行者

學校承擔著人才培養(yǎng)的功能，而教師又是興教之源立教之本。一個合格的校長應有廣闊的胸懷和長遠的眼光引領整個學校的發(fā)展。教師首先要做好教書育人的工作。課堂講授是教師“教”和學生“學”的實施過程，是教學的核心環(huán)節(jié)。教師能否按既定計劃、目標和教學設計完成授課內(nèi)容，是課堂控制的關鍵，體現(xiàn)的是教師的“內(nèi)功”，直接影響教學的質(zhì)量效益。

4.3 家長—— 人文關懷的引路人

家長是學生的第一任老師，沒有不合格的孩子，只有不合格的家長。家長若沒有與學校形成教育合力，便使孩子接受了無用的教育。對于處于社會有利地位的家庭，要培養(yǎng)孩子的共情意識，幫助孩子樹立人人平等及關愛他人的理念，能力越大責任越大;一般及弱勢家庭則給予孩子精神鼓勵使其奮發(fā)圖強，引導孩子積極向上，靠自己的能力做到最好做出改變。

參考文獻

[1] 梁曉聲.中國社會各階層分析[M].長沙：湖南文藝出版社，2017.

[2] 陳云松，賀光燁，句國棟.無關的流動感知：中國社會“階層固化”了嗎？[J].社會學評論，2019，7（6）：49-67.

[3] 趙紅霞，王樂美.促進還是抑制：高等教育對社會階層流動的影響—— 基于CGSS混合截面數(shù)據(jù)的實證分析[J].高教探索，2020（9）：5-11.

[4] 張衛(wèi)東，楊全勝.教育促進階層流動的效應：基于PSM方法的新視角[J].統(tǒng)計與決策，2020，36（3）：71-74.

[5] 張雅茹.新媒體背景下大學生思想政治教育創(chuàng)新路徑探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（15）：85-86.

[6] 崔智麗.把好“三關”打造高效課堂[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（20）：30-32.