盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王輝孫 偉孫卓

2015年國家為振興東北老工業(yè)基地建設(shè)，將盤錦市作為“雙元制”試點城市。2016～2019年盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后與德國駐中國辦事機構(gòu)AHK、GIZ開展合作，在電氣自動化技術(shù)專業(yè)開展德國雙元制本土化人才培養(yǎng)模式的研究。2018年學(xué)院又先后獲批了省高水平特色專業(yè)群建設(shè)項目和省現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，結(jié)合雙高校建設(shè)方案，按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》的若干要求，增強自身人才培養(yǎng)優(yōu)勢，促進提升學(xué)生實踐能力與就業(yè)質(zhì)量。盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院能源裝備智能制造專業(yè)群以省高水平特色專業(yè)群建設(shè)為契機，研究探索符合盤錦地域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。

1 踐行現(xiàn)代學(xué)徒制

德國雙元制人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代學(xué)徒制中較為典型、也是得到眾多專家稱贊的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式 。從2016年起 ，借助學(xué)院開展了中德雙元培育改革試點項目， 能源裝備智能制造專業(yè)群組織教師赴德國伊爾梅瑙工業(yè)大學(xué)、北京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 、天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 、蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 、濟南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州萊尼企業(yè)培訓(xùn)中心調(diào)研學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)出能夠盡快勝任企業(yè)工作崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，更好地服務(wù)于對接能源裝備制造產(chǎn)業(yè)集群 ，通過與遼河油田華聯(lián)實業(yè)有限公司、遼河油田晨宇集團、遼寧中藍電子科技有限公司等區(qū)域內(nèi)能源裝備制造企業(yè)深度合作，實踐德國雙元制本土化“工學(xué)交替 、三站互動、分段輪換 ”的人才培養(yǎng)模式，通過現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)實踐 ，提升了教師在人才培養(yǎng)方案制定、課程資源開發(fā)、教學(xué)方法與教學(xué)手段運用等方面的能力 ，提高了學(xué)生實踐技能與創(chuàng)新能力，促進了校企深度合作。

2 創(chuàng)新“21256”特色人才培養(yǎng)模式

按照黨的教育方針，以立德樹人為出發(fā)點，在職業(yè)教育實施過程中貫徹好黨的十九大精神，以更好地在人才培養(yǎng)中做到全員、全面、全程教書育人。能源裝備智能制造專業(yè)群在原有“三站互動、分段輪換”的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，以高水平特色專業(yè)群建設(shè)項目為契機，創(chuàng)新實施“21256”特色人才培養(yǎng)模式 ，即推進實施“雙主體”（學(xué)校與企業(yè)）、“一紐帶”（以AHK中德雙元培育示范推廣基地為紐帶）、“ 德技并修”（道德品質(zhì)與技術(shù)技能培養(yǎng)并重）、“五對接”（對接企業(yè)需求組建訂單班，對接職業(yè)標準構(gòu)建課程體系，對接工作環(huán)境建設(shè)實訓(xùn)基地，對接崗位需求實施專業(yè)教學(xué)，對接企業(yè)文化強化職業(yè)素養(yǎng)）、“六合一”（雙師合一、產(chǎn)學(xué)合一、做學(xué)合一、企業(yè)生產(chǎn)與實訓(xùn)課堂合一、校企文化合一、學(xué)校育人與企業(yè)發(fā)展合一）人才培養(yǎng)模式 ，如圖1所示 ，探索出實現(xiàn)校企聯(lián)合招生、協(xié)同培養(yǎng)、一體化育人 、雙導(dǎo)師育人的有效辦法和途徑。

圖1“21256”人才培養(yǎng)模式

3 “21256”人才培養(yǎng)模式的涵義

3.1 雙主體、雙重身份、雙導(dǎo)師、雙重能力

第一個“2”采用的是德國雙元制人才培養(yǎng)模式中的元素，通過校企合作建立人才培養(yǎng)過程中校內(nèi)教學(xué)基地與校外實踐基地，通過訂單制學(xué)生即作為學(xué)校的學(xué)習(xí)主體也作為企業(yè)的準員工雙重身份，校企（雙主體）按照人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃安排學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)分別受到學(xué)校教師與企業(yè)師傅（雙導(dǎo)師）的知識技能傳授及實踐能力訓(xùn)練（雙重能力）[1]。

3.2 一紐帶

“1”是指通過與德國工商大會駐中國上海代表處的合作，以能源裝備智能制造校內(nèi)共享型實訓(xùn)基地為依托，建成AHK中德（遼寧盤錦）培訓(xùn)中心 ，即校內(nèi)跨企業(yè)培訓(xùn)中心 ，以該中心為紐帶，加強學(xué)生知識理論在實踐場所的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)技能，并通過校企雙師將企業(yè)生產(chǎn)項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，在培訓(xùn)中心開展實訓(xùn)練習(xí)，提升學(xué)生實操能力，為學(xué)生進入企業(yè)進行實踐生產(chǎn)做好準備。

3.3 德技并修

第二個“2”是指在人才培養(yǎng)過程中注重對學(xué)生道德品質(zhì)和技術(shù)技能的雙重培養(yǎng)，不僅要在校企協(xié)同育人過程中培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的理論知識和豐富的實踐操作能力 ，還要強化學(xué)生在道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范等方面的培育。[2]學(xué)生在成長進步中要樹立正確的世界觀、 價值觀和人生觀 ，具備良好的家國情懷、民族情懷和社會情懷，成為合格的社會主義建設(shè)者、接班人。

3.4 五對接

“5”是指學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中制定的人才培養(yǎng)方案 、教學(xué)計劃、課程標準要對接訂單班企業(yè)的用人需求 、對接國家專業(yè)教學(xué)標準與職業(yè)崗位標準、對接崗位工作環(huán)境、對接崗位工作能力要求 、對接企業(yè)文化建設(shè)， 形成企業(yè)文化熏染下的職業(yè)素養(yǎng)育人，融入崗位工作能力的職業(yè)崗位技能育人 ，實訓(xùn)環(huán)境與工作環(huán)境一體化融合的生產(chǎn)實訓(xùn)育人 ，專業(yè)標準與職業(yè)標準銜接的職業(yè)規(guī)范育人，滿足企業(yè)選人、聘人的實際需求。

3.5 六合一

“6”是指學(xué)校與企業(yè)在合作共贏的前提下，加深合作范疇 ，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效力。學(xué)校教師在學(xué)生赴企業(yè)實踐過程中或是校內(nèi)業(yè)余工作之外參加企業(yè)生產(chǎn)實踐，企業(yè)師傅在人才培養(yǎng)中要適時地參與學(xué)校技能課程的授課過程，使學(xué)校的老師和企業(yè)的師傅在參與人才培養(yǎng)中也能得到成長進步，都成為雙師素質(zhì)的能手；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠在學(xué)校進行知識、技能的學(xué)習(xí)，還能從事適合自己短期工作能力的企業(yè)生產(chǎn)活動，將知識技能在生產(chǎn)活動中得到驗證和升華，在產(chǎn)學(xué)合一中驗證錘煉，提升個人能力；教師在教授學(xué)生知識技能的過程中，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)實施路徑，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、趣味性和參與度；企業(yè)生產(chǎn)項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例元素，以案例教學(xué)貫穿專業(yè)課程的教學(xué)與實訓(xùn)，更加貼近企業(yè)生產(chǎn)的教學(xué)項目能夠更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性與積極性，同時也能夠加快學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)過程的融入；在學(xué)校的文化建設(shè)中按照訂單企業(yè)融入企業(yè)文化、企業(yè)活動，[3]讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更多地了解企業(yè)的信息 ，耳濡目染增進學(xué)生的融入感，同時學(xué)生在企業(yè)的實踐訓(xùn)練中也要融入學(xué)校的思政教學(xué)元素，始終堅持立德樹人這一根本任務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的職業(yè)工匠；學(xué)校教學(xué)育人要緊隨企業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)企業(yè)所需要的崗位人才，在人才培養(yǎng)方案的修訂、課程標準的修訂方面要時時關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展對用人企業(yè)帶來的新變化、新形勢；人才培養(yǎng)要有前瞻性，建立校企的長期共贏。

4 “21256”人才培養(yǎng)的具體實踐

4.1 分段輪換、協(xié)同育人

2017年開始與合作企業(yè)探索訂單人才培養(yǎng)，每年專業(yè)群中各專業(yè)訂單班學(xué)生在24人左右，形成了較為穩(wěn)定的生源班，通過企業(yè)的參與，學(xué)生在校的每個學(xué)期學(xué)習(xí)中都能根據(jù)企業(yè)的工作安排從事到人才培養(yǎng)中的識崗、適崗、跟崗、輪崗、頂崗五個層級的生產(chǎn)活動中，實現(xiàn)了從學(xué)校到企業(yè)的分段輪換[4]。學(xué)校與企業(yè)共同參與到人才培養(yǎng)過程中，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和職業(yè)素養(yǎng)的提升，3年來學(xué)生赴訂單企業(yè)參與實踐活動達100%，訂單企業(yè)就業(yè)率達87.5%。通過協(xié)同育人工作，學(xué)生的職業(yè)崗位工作能力、團隊合作服務(wù)能力 、自主學(xué)習(xí)能力、信息檢索能力等綜合素養(yǎng)得到了提高，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。每年新生入學(xué)季 ，報名參加訂單班學(xué)生較多，社會對訂單人才培養(yǎng)給予了高度認可。

4.2 政策激勵、強化管理

訂單培養(yǎng)的形式是學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)教育產(chǎn)品 ， 在人才培養(yǎng)中校企雙方就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 、生活起居 、心理情緒 、生產(chǎn)安全等內(nèi)容強化管理， 配備學(xué)生輔導(dǎo)員和專業(yè)輔導(dǎo)員校內(nèi)雙導(dǎo)師嚴格管理疏導(dǎo)，嚴抓過程考核 ，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度。同時學(xué)校與企業(yè)在班級管理過程中完善了激勵獎勵機制，學(xué)生不僅可以獲取學(xué)校的獎助學(xué)金，還可以獲得企業(yè)的獎學(xué)金。在從經(jīng)費保障、 物質(zhì)保障及推先選優(yōu)等評比活動中學(xué)校政策都給予適當(dāng)?shù)膬A斜 ，鼓勵學(xué)生在個人發(fā)展與職業(yè)能力發(fā)展方面取得進步。為了豐富學(xué)生學(xué)習(xí)之余的文化活動，學(xué)校和企業(yè)還加強了在校企文化的融入，邀請企業(yè)師傅 、管理者參與到班級的團建活動、文體活動中，另外學(xué)生也可以組成代表隊參與到企業(yè)的文化活動評比中，從而加深了學(xué)生作為企業(yè)準員工的融入感。

4.3 優(yōu)勢互補、互聘共享

在人才培養(yǎng)的實施過程中，形成了35人的企業(yè)兼職師資隊伍，參與學(xué)校職業(yè)崗位技能課程的教學(xué)及崗位實習(xí)課程，校內(nèi)教師參與企業(yè)員工培訓(xùn)及技術(shù)服務(wù)。3年來專業(yè)教師團隊參與企業(yè)員工培訓(xùn)96人次，參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)課題項目3項。在教學(xué)與實踐能力增長上形成了校企師資的優(yōu)勢互補，建成了專業(yè)群互聘共享的師資團隊。

4.4 長效共贏、加深合作

產(chǎn)教融合成為了人才培養(yǎng)改革過程中校企深度合作的新模式，隨著訂單培養(yǎng)的不斷持續(xù)，學(xué)校與訂單企業(yè)在實訓(xùn)基地共建共享、生產(chǎn)教學(xué)項目共同研發(fā)、課程能力培養(yǎng)共同協(xié)商等多方面展開合作，在不斷提升師資隊伍能力建設(shè)、不斷提高學(xué)生技術(shù)技能的過程中，加強了合作，實現(xiàn)了學(xué)校教書育人、專業(yè)建設(shè)發(fā)展與企業(yè)人才儲備、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)協(xié)同進步、長效共贏[5]。

為了更好地服務(wù)地區(qū)能源裝備產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)符合企業(yè)生產(chǎn)活動中需要的高素質(zhì)技術(shù)技能合格人才，“21256”人才培養(yǎng)模式的實踐探索也在為適應(yīng)社會需求而調(diào)整完善，期待我們通過自身的努力為能源裝備智能制造產(chǎn)業(yè)服務(wù)，貢獻職教人微薄的力量。