燕麗紅 馬王帥 何 聰 郎俊澤 葉凌云

（1.西安歐亞學(xué)院信息工程學(xué)院，陜西 西安 710065；2.西安歐亞學(xué)院信息工程學(xué)院電子信息工程，陜西 西安 710065）

0 引言

以學(xué)生為中心的教育理念，重在發(fā)揮學(xué)生的積極性和參與度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的課程內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系是適應(yīng)新工科技術(shù)要求下的必然途徑。 基于此，本文以學(xué)生為中心，基于OBE 理念進(jìn)行了課程教學(xué)模式及質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革研究，通過實(shí)施，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。

1 以學(xué)生為中心的課程教學(xué)模式改革

1.1 教學(xué)模式的發(fā)展階段

（1）以知識(shí)傳遞為目標(biāo)，古代的教育理念主要為知識(shí)本位，圍繞信息載體“書”進(jìn)行，私塾式的精英教育模式是當(dāng)時(shí)最為典型的特征。

（2）進(jìn)入第二次工業(yè)化革命后，為了大量培養(yǎng)大批量、標(biāo)準(zhǔn)化的工程技術(shù)人員，產(chǎn)生了學(xué)校式的大眾教育模式。 代表者為美國著名教育家帕克（Parker，F(xiàn)rancis Wayland）、約翰·杜威（John Dewey）為代表的進(jìn)步主義教育流派。

（3）20 世紀(jì) 50 年代， 隨著第三次工業(yè)革命的到來， 社會(huì)對(duì)人才的需求轉(zhuǎn)變沖擊著傳統(tǒng)的大學(xué)教育，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)、數(shù)字化和IT 科技的不斷發(fā)展，催生了新的教育理論及教育范式。

1.2 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革與實(shí)踐

1980 年代，美國高校普遍開始了“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)， 甚至目前在全球各個(gè)國家，包括中國的高等教育界也在積極地展開實(shí)踐改革和探索。 這種教學(xué)理念下衍生了諸如項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、問題導(dǎo)向式教學(xué)等教學(xué)模式，以及案例教學(xué)法、同伴教學(xué)法等教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)模式。

我校從2008 年開始推廣以學(xué)生為中心的教學(xué)，首先通過工作坊的模式讓教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心的教育理念，隨后通過教學(xué)環(huán)境的改造和升級(jí)匹配以學(xué)生為中心教育教學(xué)活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，更好地提升了教學(xué)質(zhì)量。

2 以學(xué)生為中心的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

2.1 傳統(tǒng)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題

目前大多數(shù)高校對(duì)于課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式比較單一，其難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。 主要表現(xiàn)在：

（1）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以教為主，評(píng)價(jià)方式單一；（2）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式主要通過期末考試以知識(shí)點(diǎn)考察為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太統(tǒng)一；（3） 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)忽視學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)；（4）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括思考、表達(dá)等能力的提升。

2.2 OBE 理念下課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究

筆者在以主題詞課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢索的文獻(xiàn)中分析得出現(xiàn)在的評(píng)教更多是對(duì)教師教學(xué)及行為特征的評(píng)價(jià)，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。 而教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是教與學(xué)相結(jié)合的。 因此，本文研究的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)是從教與學(xué)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和改革的。

（1）OBE 理念下課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的觀測點(diǎn)

教育教學(xué)的主體包含教師和學(xué)生，本文基于OBE理念的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)從教師教的角度、學(xué)生學(xué)習(xí)過程及教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)測，教師利用反向設(shè)計(jì)思維對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)過程等方面進(jìn)行教學(xué)改革，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視課程學(xué)習(xí)成果。 在OBE 理念下，以學(xué)生為中心， 課程質(zhì)量評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與課內(nèi)外活動(dòng)的組織需從是否有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)。 根據(jù)課程線上線下學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的情況再反思學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成效果，同時(shí)通過課程達(dá)成度總結(jié)和反思，促進(jìn)課程的可持續(xù)改革和建設(shè)。

（2）以學(xué)生成果為導(dǎo)向重構(gòu)課程目標(biāo)

依據(jù)OBE 教育理念， 對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中涉及的課程結(jié)合工程認(rèn)證的指標(biāo)要求， 依據(jù)反向設(shè)計(jì)方法，運(yùn)用布魯姆教學(xué)法從知識(shí)、能力、素養(yǎng)3 個(gè)方面重構(gòu)課程目標(biāo)，匹配專業(yè)畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)。

（3）以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

根據(jù)課程目標(biāo)， 梳理課程內(nèi)容及相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)， 注重學(xué)生過程性學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中可以采用分組討論、主題分享、情景匯報(bào)等形式讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)或課下學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.3 OBE 理念下課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施

數(shù)字信號(hào)處理是電子信息工程專業(yè)的一門核心課，該課程理論性較強(qiáng)，公式推導(dǎo)繁雜，而教學(xué)對(duì)象往往懼怕多的數(shù)學(xué)公式，如何將這樣的一門課程讓學(xué)習(xí)者接受起來比較容易，就對(duì)授課教師提出了很高的要求。 因此，教師在深入學(xué)習(xí)OBE 理念的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，將傳統(tǒng)按章節(jié)講授知識(shí)點(diǎn)的模式轉(zhuǎn)變成模塊的形式， 將課程知識(shí)點(diǎn)穿插到各模塊中，同時(shí)結(jié)合仿真進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和實(shí)踐，讓學(xué)生通過圖文并茂的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 根據(jù)OBE 理念的課程評(píng)價(jià)方式為： 作業(yè)×30%（章節(jié)測驗(yàn)+章節(jié)作業(yè)+課堂討論）+實(shí)驗(yàn)×20%+期末×50%三部分組成。具體見表1 其中作業(yè)包含章節(jié)測試占10%，主要是對(duì)課程或模塊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察；章節(jié)（模塊）作業(yè)占12%，每個(gè)章節(jié)內(nèi)容結(jié)束之后布置與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，主要是主觀題目，課中會(huì)定期進(jìn)行習(xí)題課對(duì)模塊知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)；課堂討論占8%，包含章節(jié)知識(shí)總結(jié)分享、話題討論、 口述作業(yè)分享等旨在培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作、思考表達(dá)等能力。

表1 課程目標(biāo)達(dá)成考核與評(píng)價(jià)方式及成績?cè)u(píng)定對(duì)照表

3 結(jié)語

課程是高校人才培養(yǎng)的基本載體，課程質(zhì)量的高低是保證高校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要指標(biāo)，也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。 本文針對(duì)傳統(tǒng)課程質(zhì)量及評(píng)價(jià)存在的問題， 構(gòu)建基于OBE 的課程目標(biāo)及評(píng)價(jià)體系，有效提升了課程建設(shè)的質(zhì)量，更好地促進(jìn)專業(yè)質(zhì)量的提升。