⊙李萌［天津理工大學(xué)， 天津 300384］

動(dòng)機(jī)作為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)重要概念，一直備受國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注。動(dòng)機(jī)理論不斷發(fā)展和完善，對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)不斷進(jìn)行深入探討和研究。當(dāng)前，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論（以下簡(jiǎn)稱“L2MSS”）一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者所關(guān)注的焦點(diǎn)。L2MSS是Zoltan D?rnyei基于可能自我理論（Markus & Nurius，1986）和自我差異理論（Higgins，1987）提出來(lái)的。L2MSS理論包括三部分：理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（D?rnyei，2009）由于國(guó)內(nèi)論證其理論效度的研究不斷增多，筆者就近十年國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究綜述。

一、研究分析

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

筆者分別以“理想二語(yǔ)自我”和“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行模糊搜索，從2010年到2020年發(fā)表在相關(guān)核心期刊上共有18篇相關(guān)文獻(xiàn)。本文從研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象以及研究方法對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析和回顧。

（二）研究?jī)?nèi)容

從2010年至2020年關(guān)于L2MSS理論研究相對(duì)較少。理論研究分別探討了L2MSS和二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略研究（楊濤、李力，2010）以及動(dòng)機(jī)衰竭和動(dòng)機(jī)重建（謝桂梅，2015）。楊濤等人（2010）提出學(xué)習(xí)者理想二語(yǔ)自我的動(dòng)機(jī)策略；謝桂梅（2015）談到教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)理念、學(xué)生實(shí)際情況分析學(xué)生學(xué)習(xí)背后“動(dòng)機(jī)衰竭”的主要原因，并采取合適的策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行重塑。筆者經(jīng)過(guò)系統(tǒng)歸類，將研究?jī)?nèi)容主要?dú)w結(jié)為以下幾方面：二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)和不同要素之間的關(guān)系、家庭背景對(duì)二語(yǔ)自我的影響、理想二語(yǔ)自我的類型和檢驗(yàn)、二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略實(shí)證研究、二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)模型的構(gòu)建。首先，大部分研究都是論證二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)和二語(yǔ)相關(guān)變量之間的關(guān)系，如自主學(xué)習(xí)行為（韋曉保，2013）、國(guó)際姿態(tài)（彭劍娥，2015）、學(xué)習(xí)韌性（詹先君，2018）和交際意愿（韋曉保，2020）等之間的研究。韋曉保（2013）探討了L2MSS與自主學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，結(jié)果證明理想二語(yǔ)自我和學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)自主學(xué)習(xí)行為有顯著影響，應(yīng)該二語(yǔ)自我對(duì)其幾乎無(wú)影響。彭劍娥（2015）隨后引進(jìn)了“國(guó)際姿態(tài)”這一概念證明國(guó)際姿態(tài)通過(guò)引起學(xué)生對(duì)二語(yǔ)文化的興趣間接對(duì)學(xué)生努力程度和理想自我產(chǎn)生影響。陳英（2019）通過(guò)L2MSS、自我效能感、語(yǔ)言焦慮和課堂口語(yǔ)參與動(dòng)機(jī)行為之間的研究證明理想二語(yǔ)自我最能激發(fā)學(xué)生課堂口語(yǔ)參與行為，應(yīng)該二語(yǔ)自我對(duì)語(yǔ)言焦慮有正向預(yù)測(cè)作用。韋曉保（2020）通過(guò)L2MSS、歧義容忍度和交際意愿的關(guān)系研究證明理想二語(yǔ)自我對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際意愿有正向影響，應(yīng)該二語(yǔ)自我卻產(chǎn)生負(fù)向影響。除二語(yǔ)自我對(duì)其他變量的影響，也有其他因素對(duì)二語(yǔ)自我影響的相關(guān)研究。詹先君（2015）論證了家庭因素對(duì)二語(yǔ)自我的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會(huì)階層對(duì)應(yīng)該二語(yǔ)自我產(chǎn)生耗損性影響，文化水平對(duì)理想二語(yǔ)自我產(chǎn)生增益性影響。另外，國(guó)內(nèi)除了對(duì)L2MSS三大維度的研究，還專門論證了理想二語(yǔ)自我維度。詹先君（2017）對(duì)理想二語(yǔ)自我進(jìn)行分類并進(jìn)行作用檢驗(yàn)，結(jié)果證明大學(xué)生現(xiàn)實(shí)性理想二語(yǔ)自我顯著強(qiáng)于想象性理想二語(yǔ)自我，但是其想象性理想二語(yǔ)自我對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的影響卻強(qiáng)于現(xiàn)實(shí)性理想二語(yǔ)自我。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究重點(diǎn)從“寫”轉(zhuǎn)向“說(shuō)”，不僅注重學(xué)生的考試成績(jī)，更加注重學(xué)生二語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。另外，語(yǔ)言焦慮也是學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。語(yǔ)言焦慮在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)機(jī)衰退或者對(duì)二語(yǔ)有恐懼心理，從而影響學(xué)習(xí)行為和興趣。在研究視角上，學(xué)者還論證了家庭因素對(duì)二語(yǔ)自我的影響。實(shí)證研究?jī)?nèi)容不斷豐富，讓L2MSS理論得到了進(jìn)一步的論證。

（三）研究對(duì)象

縱觀2010—2020年有關(guān)L2MSS相關(guān)文獻(xiàn)，研究對(duì)象以非英語(yǔ)專業(yè)本科生為主，而以小學(xué)、初中、研究生為受試對(duì)象的文獻(xiàn)相對(duì)很少。受試對(duì)象涉及研究生群體的只有兩篇文章。劉珍（2012）選取706名本科生和研究生為受試對(duì)象來(lái)探討學(xué)生二語(yǔ)自我、焦慮和動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為的關(guān)系，結(jié)果證明L2MSS三大維度都會(huì)對(duì)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為有直接影響，理想自我比應(yīng)該自我更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。劉鳳閣（2015）選擇中小學(xué)生、本科生以及研究生共計(jì)956名學(xué)生來(lái)檢驗(yàn)L2MSS理論模型在中國(guó)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)者群體中的效度分析，結(jié)果證明L2MSS適用于中國(guó)不同群體的學(xué)生。

（四）研究方法

筆者發(fā)現(xiàn)2010年至2020年實(shí)證研究采用的方法分別是問(wèn)卷調(diào)查、二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)量表、訪談、課堂觀察等。大多數(shù)研究都采用了單一的研究方法，如彭劍娥（2015）僅通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法證明了理想二語(yǔ)自我、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及國(guó)際姿態(tài)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)努力程度產(chǎn)生直接影響。部分研究采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法。（葛娜娜，2016；戴煒棟，2013）詹先君（2018）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談發(fā)現(xiàn)從群體特征來(lái)看，理想二語(yǔ)自我發(fā)展較為平穩(wěn)，應(yīng)該二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)展波動(dòng)較大。另外還有部分研究采用了三個(gè)及三個(gè)以上的研究方法。戴煒棟等人（2013）通過(guò)三角論證法即課堂觀察、訪談以及問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行活動(dòng)理論框架下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)模型構(gòu)建，但由于采用的是類縱深研究，未能完全證明動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)性。

二、存在的問(wèn)題與前景展望

L2MSS是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它受社會(huì)、自我和環(huán)境等多方面影響。雖然關(guān)于L2MSS研究?jī)?nèi)容日益豐富，研究方法和對(duì)象也在不斷多樣化，但是仍然存在很多問(wèn)題。

（一）存在的問(wèn)題

首先，實(shí)證研究居多，理論研究較少。大部分實(shí)證研究都只是在驗(yàn)證L2MSS和其他變量之間的關(guān)系，并沒(méi)有將L2MSS和教學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)。另外，雖然有相關(guān)文獻(xiàn)論證理想二語(yǔ)自我，但是只是對(duì)其類型進(jìn)行作用檢驗(yàn)。其次，研究對(duì)象單一化。研究對(duì)象未涉及全部群體。大部分研究都以非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)本科生作為受試對(duì)象，并且研究對(duì)象的第二外語(yǔ)均為英語(yǔ)。最后，研究方法以問(wèn)卷調(diào)查和訪談為主。研究采用三種以及三種以上方法的文獻(xiàn)較少。

（二）未來(lái)展望

由于各個(gè)國(guó)家的社會(huì)環(huán)境、對(duì)教育的重視程度等各有差異，L2MSS理論在不同國(guó)家效度也有所差異，有待國(guó)內(nèi)外學(xué)者不斷論證L2MSS。筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)學(xué)者應(yīng)從以下方面進(jìn)一步探索：首先，構(gòu)建理想二語(yǔ)自我形象。研究者可以將方向轉(zhuǎn)向單個(gè)維度，如理想二語(yǔ)自我形象的構(gòu)建（“愿景”）。D?rnyei認(rèn)為愿景是“最高等級(jí)的動(dòng)力之一”（D?rnyei& Kubanyiova，2014），并提出通過(guò)愿景六大步驟來(lái)促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。目前國(guó)外已有相關(guān)干預(yù)性研究證明通過(guò)干預(yù)學(xué)生愿景可以在一定程度上促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，擴(kuò)大研究對(duì)象范圍。研究對(duì)象應(yīng)擴(kuò)大到不同群體，如小學(xué)生、研究生等。不同群體的認(rèn)知、語(yǔ)言水平和語(yǔ)言習(xí)得能力等各有差異，將不同群體考慮進(jìn)去有助于系統(tǒng)論證L2MSS理論。除此以外，隨著國(guó)家之間交流的需要，學(xué)習(xí)其他小語(yǔ)種的學(xué)生數(shù)量也在不斷增加。英語(yǔ)以外的其他小語(yǔ)種人群也應(yīng)成為考慮的因素之一。最后，讓研究方法更多樣化。目前國(guó)內(nèi)采用三種以上方法來(lái)論證L2MSS的文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)較少。未來(lái)學(xué)者應(yīng)采用多樣化的定量和定性方法如課堂觀察、反思日志等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行相關(guān)研究。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)2010年至2020年國(guó)內(nèi)L2MSS相關(guān)文獻(xiàn)分析，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)于L2MSS的研究不斷系統(tǒng)化，研究?jī)?nèi)容、研究方法以及研究對(duì)象不斷多樣化，但也存在一些不足之處。近十年關(guān)于單個(gè)維度研究相對(duì)較少，研究方法比較單一，且研究對(duì)象普遍以非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為主。筆者認(rèn)為未來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者可以將研究?jī)?nèi)容重點(diǎn)轉(zhuǎn)向理想二語(yǔ)自我形象的構(gòu)建，研究對(duì)象擴(kuò)大到小學(xué)生、研究生、教師等不同群體。研究方法除了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，可以適當(dāng)增加其他方法。望國(guó)內(nèi)學(xué)者不斷進(jìn)行關(guān)于L2MSS相關(guān)研究，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)諸多啟示。