曾昌盛

訓(xùn)練題目

閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。

詩(shī)人說(shuō)：“花朵把春天的門(mén)推開(kāi)了，綠茵把夏天的門(mén)推開(kāi)了，果實(shí)把秋天的門(mén)推開(kāi)了，風(fēng)雪把冬天的門(mén)推開(kāi)了?！蔽艺f(shuō)：“星辰把黑夜的門(mén)推開(kāi)了，堅(jiān)韌把苦難的門(mén)推開(kāi)了，吃苦把成功的門(mén)推開(kāi)了，愛(ài)把生活的門(mén)推開(kāi)了……到處是開(kāi)門(mén)的聲音，你聽(tīng)到了嗎？”

請(qǐng)以“___________把__________的門(mén)推開(kāi)了”為題，寫(xiě)一篇不少于800字的記敘文。

要求：恰當(dāng)理解題目，選材合理、新穎，自定立意，寫(xiě)出事件的波瀾。

技法指導(dǎo)

記敘文寫(xiě)作，除了在語(yǔ)言上下功夫外，在情節(jié)的安排上也必須精心。情節(jié)是記敘文的外在表現(xiàn)形式，是人物刻畫(huà)的載體，是人物和主題的寄寓之所。情節(jié)的設(shè)置要曲折，有波瀾，才能引人入勝;忌直白，怕平鋪，記流水賬會(huì)讓人讀來(lái)索然無(wú)味。太過(guò)“一般”，則沒(méi)有“離奇”的興奮點(diǎn)。只知“曲徑通幽”，沒(méi)有跌宕起伏，也不能把讀者帶入情境。

具體來(lái)說(shuō)，可借用以下方式：

一、巧設(shè)懸念，扣人心弦

懸念是“猶抱琵琶半遮面”，有點(diǎn)端倪但不明朗，似有線索，卻有疑問(wèn)，似漁人進(jìn)入桃花林，勾起“欲窮其林”的愿望。陶潛的《桃花源記》正是利用了這一點(diǎn)，設(shè)置了桃花溪，進(jìn)入之后方覺(jué)“豁然開(kāi)朗”。又如《大鐵錘傳》，作者只是說(shuō)“不知何許人也”，形貌丑陋，能吃能睡，讓人摸不著頭腦，后文揭示真身，方知是高人。懸念不僅可以在開(kāi)頭，也可以層層設(shè)置。

二、欲揚(yáng)先抑，鮮明深刻

“欲揚(yáng)先抑”這一寫(xiě)法，可以讓讀者放松戒備，對(duì)人或者事件形成固定印象，然后再大反轉(zhuǎn)，前后對(duì)比，產(chǎn)生效果。開(kāi)頭形成一些誤會(huì)、疑慮，而后釋疑，這樣既可以豐富人物的性格，使人物立體化，也能使文章靈活多變。楊朔的《荔枝蜜》就是一個(gè)典型。由于被蜜蜂蜇過(guò)，“感情上疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服”，但是到了養(yǎng)蜂場(chǎng)，看到蜜蜂，吃了荔枝蜜，才明白蜜蜂的好，以至于“夢(mèng)見(jiàn)自己變成了蜜蜂”，升華了主題。

三、情節(jié)突變，意料之外

情節(jié)突變，是“歐·亨利式”小說(shuō)的典型特征，主要是在結(jié)尾，將人物命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，意料之外，但又在情理之中，有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。如果采用這種方式，必須要有提前的鋪墊或細(xì)節(jié)暗示，否則就會(huì)缺乏邏輯的嚴(yán)密性。

四、情節(jié)婉曲，一波三折

情節(jié)的婉曲主要是說(shuō)敘事的過(guò)程。我們寫(xiě)作時(shí)，一般只寫(xiě)一個(gè)生活片段，這個(gè)生活片段一定要注意其過(guò)程的一波三折：一是生活經(jīng)歷本身就有曲折性，對(duì)同一件事，見(jiàn)同樣一個(gè)人，說(shuō)同樣的一句話，在不同境遇中，第一次第二次第三次肯定各有不同，寫(xiě)作時(shí)應(yīng)有比對(duì);二是“人生不如意事十之八九”，曲折轉(zhuǎn)變是必然的。我們?cè)诳措娨?、小品時(shí)，能夠明顯地感知到創(chuàng)作者是在和觀眾玩曲折的心理預(yù)期，例如蔡明主演的《閑人馬大姐》以及陳佩斯和朱時(shí)茂表演的《吃面》。其實(shí)，作文也類似。情節(jié)的轉(zhuǎn)變同步突出人物性格的轉(zhuǎn)變，可以更加深化主題。

五、巧用插敘，豐富層次

插敘的使用也可以收到使文章增加層次，從而更加婉曲的效果。插敘可以是對(duì)往事的回憶，前后不同境遇的對(duì)比，凸顯轉(zhuǎn)變的過(guò)程;可以是事件背景的交代，交代緣由和起因，增強(qiáng)婉約性;可以是性格形象的不同表現(xiàn)，增強(qiáng)形象的曲折轉(zhuǎn)變;也可以是情節(jié)的補(bǔ)充，讓情節(jié)發(fā)展更合理，過(guò)渡更自然。

另外，在段落的設(shè)置上可以詳略交錯(cuò)，通過(guò)結(jié)構(gòu)的外在形式強(qiáng)化情節(jié)的演變。比較突出的語(yǔ)言或提示可以單獨(dú)成段，既突出了內(nèi)容的跌宕，同時(shí)也兼顧了形式美。

優(yōu)秀作文

笛聲把阻隔的門(mén)推開(kāi)了

鄧文君

夕陽(yáng)下，我坐在田地里的草堆上。父親吹奏的笛聲，悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)，如詩(shī)如畫(huà)。起身后再伸個(gè)懶腰，便是童年最幸福的事了。

父親的笛聲陪伴了我整個(gè)童年。

父親的個(gè)子矮矮的，皮膚黝黑，濃濃的眉毛有點(diǎn)不相稱，看著有些滑稽，但是吹笛是蜚聲鄉(xiāng)里的。陪伴父親放牛，總有笛聲相伴，聲音回蕩在山野間，空曠遼遠(yuǎn)，時(shí)升時(shí)降，時(shí)快時(shí)慢，讓人沉醉。

漸漸地，我長(zhǎng)大了，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉(zhuǎn)到城里上學(xué)。母親告訴我，我走后，父親像丟了魂似的，夜幕一降臨就坐在草堆上吹笛。但那時(shí)，我不以為意，總認(rèn)為父親太矯情，逐漸就淡忘了。

直到有一天，學(xué)校保安將我叫出教室，我才發(fā)現(xiàn)，光著腳丫、衣衫破爛的父親傻傻地立在門(mén)外。我沒(méi)多說(shuō)，轉(zhuǎn)身回了教室。母親來(lái)電話詢問(wèn)父親的下落，我將事情告訴了她，并讓母親轉(zhuǎn)告父親別再來(lái)學(xué)校了，丟死人了。

自那以后，學(xué)校再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)那個(gè)像“叫花子”的人。也是從那時(shí)開(kāi)始，我甚至認(rèn)為父親有些不務(wù)正業(yè)，包括吹笛。

許久了，我一直也沒(méi)有回家。但隔三差五便會(huì)有電話打來(lái)，電話那頭是母親不厭其煩的嘮叨。父親自始至終沒(méi)有說(shuō)一個(gè)字，但我知道他在母親身旁。

如同往常，母親的電話又打來(lái)了，我習(xí)慣性地按下免提，準(zhǔn)備聽(tīng)母親的絮叨。奇怪的是，電話那頭沒(méi)有聲音，只傳來(lái)輕微的聲響，我本想掛斷，可是忽然傳來(lái)了空曠而憂愁的笛聲。音律彌漫整個(gè)屋子，童年的記憶立馬從腦海中跳出來(lái)，每一面墻都在播映。一瞬間，我熱淚盈眶。我盡量壓低哭腔抽泣，淚水滑過(guò)臉頰，浸濕了枕頭。

“這周回來(lái)嗎？”

電話那頭傳來(lái)低沉的聲音，還伴隨著幾聲咳嗽。我二話沒(méi)說(shuō)，立馬收拾衣服，連夜趕回家。

到家已經(jīng)是夜里一點(diǎn)多了，父親仍坐在我的床頭，手上拿著他那心愛(ài)的笛子。我知道，這就是父親思念我的模樣，他只會(huì)用笛聲來(lái)表達(dá)他的思念、他的愛(ài)。

父親的愛(ài)是深沉的，無(wú)法言說(shuō)。是笛聲，推開(kāi)了我與父親阻隔的門(mén)。

【作者系四川省中江縣城北中學(xué)學(xué)生】

點(diǎn)評(píng)

本文構(gòu)思新穎，通過(guò)笛聲寫(xiě)深沉博大的父愛(ài)，比較恰當(dāng)，也寫(xiě)出了波瀾。有時(shí)間的推移和場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，有情節(jié)的跌宕和情感的曲折轉(zhuǎn)變，尤其是對(duì)父親印象的刻畫(huà)，由童年的“沉醉”到“矯情”“淡忘”“不務(wù)正業(yè)”，從依戀到“叫花子”的嫌棄和每次的刻意回避，再到感動(dòng)和回歸，這幾個(gè)轉(zhuǎn)變曲折地表達(dá)了“我”對(duì)父親深沉的愛(ài)的理解過(guò)程。笛聲化解了父女之間的隔閡，而這個(gè)隔閡是在人生成長(zhǎng)階段必須經(jīng)歷的。最終，作者走出了冷漠和孤獨(dú)，重拾了溫情。

在寫(xiě)法上，層層鋪墊，欲揚(yáng)先抑，用對(duì)笛聲的感知來(lái)寫(xiě)情感的變化和回歸，含蓄地表達(dá)了深沉的父愛(ài)和人生成長(zhǎng)的主題，效果不錯(cuò)。文章以笛聲為線索，用聲音來(lái)渲染和襯托人物，通過(guò)幾個(gè)片段，細(xì)膩地傳達(dá)出微妙的心理變化，以情動(dòng)人，回味無(wú)窮。