蘇欣（河南牧業(yè)經濟學院）

■引言

《會計理論》課程是以會計目標和會計假設為中心，采用一定邏輯形式對會計交易和事項的本質、特征、演進和規(guī)律進行科學合理的分析后而形成系統(tǒng)、全面的理性認識。該課程是會計學專業(yè)學生必須掌握的重要的專業(yè)知識，能幫助學生加深對會計實務的理解，有助于學生形成評判性思考和創(chuàng)新能力。在會計學專業(yè)教育的體系中，《會計理論》課程發(fā)揮著舉足輕重的作用。

會計理論知識的不足明顯制約了會計人才培養(yǎng)質量的提高，如何提高學生學習會計理論課程的積極性，抓住學生課堂注意力，提高教學質量和效率已經成為當前《會計理論》課堂教學亟需解決的重要問題。

■《會計理論》教學存在的主要問題

為了更好地提高《會計理論》課程教學質量，改進教學方法，以我校414位學過《會計理論》課程的本科學生為調研對象，對該課程教學存在的問題進行了深入的剖析，發(fā)現(xiàn)目前該課程的教學主要存在以下幾個問題:

（1）廣大學生對《會計理論》課程的學習熱情不高，認為理論知識相對枯燥。許多學生認為會計理論學習對就業(yè)和會計類職業(yè)證書的考試沒有實際幫助，因此對該課程主觀上重視不足,沒有意識到提高學術內涵的重要性，學習上不求甚解。

（2）現(xiàn)有教材和教學資料很難滿足多元化教學需要。會計理論著作和教學都較為學術化，基本只是理論探討，鮮有結合企業(yè)實際案例進行會計理論分析的文獻和教材。對本科生而言，閱讀和理解的難度較大，提不起學習興趣。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息的快速傳遞與共享，傳統(tǒng)教學模式已無法滿足現(xiàn)代學生要求。調查中有學生反映《會計理論》是純理論課程，課堂教學不夠生動活潑,也沒有實踐環(huán)節(jié)，無法調動學生的學習興趣。

■建立混合教學模式的重要性

高質量發(fā)展的新時代要求我們推動新文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，更要關注理論的創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”推動了傳統(tǒng)教學模式的變革，移動上網(wǎng)設備、智能手機廣泛普及讓大學生之間更傾向于使用微信、QQ 等“移動即時通訊”應用程序來實現(xiàn)高時效、多樣化的信息交流。依托互聯(lián)網(wǎng)技術，大學生通過手機或者筆記本電腦快速查詢知識和文獻，節(jié)約了資料查找時間，提高了學習效率。網(wǎng)上教學資源擁有隨時隨地可被運用的突出性能，在創(chuàng)造新型的學習環(huán)境來支持學習方面發(fā)展?jié)摿薮螅苿訉W習模式必將成為“數(shù)字化一代”大學生之間流行的新型學習方式。

■重構《會計理論》課程教學體系

（一）構建“以學生為中心”的教學理念是實施混合式教學模式的前提

傳統(tǒng)的《會計理論》課程的課堂教學模式是以教師講授為中心，沒有重視“以學生為中心”，忽視了評價和反饋學生應用會計理論知識提升其綜合素質和能力?！耙詫W生為中心”的教學理念是在課堂教學中讓學生成為主體，而教師起到引導作用。教師在傳授知識的過程中，應更注重激發(fā)學生學習的積極性和主動性，啟發(fā)引導學生的求學過程，“授之以漁”。結合MOOC等在線教學資源、智能教學平臺，通過構建會計理論教學與實踐教學交融教學模式，可以深入貫徹“以學生為中心”的教學理念。

（二）模塊化教學設計是實施《會計理論》混合式教學模式改革的重要環(huán)節(jié)

模塊化教學體現(xiàn)了“教學做”一體化,更能體現(xiàn)”以學生為中心,以教師為指引”的教育理念。實施《會計理論》教學內容模塊化，重點講解經典的理論知識，避免由于知識點過于全面和細節(jié)化，使學生抓不到重點，產生消極的學習情緒。

（三）通過混合教學模式提高學生整體素質

在混合式學習過程中，學生成為了學習過程的主動參與者。教師自開課起，向“雨課堂”智能教學平臺上傳課程相關的資料，如需要討論的專題、拓展資料、作業(yè)等內容。由班級學生自由組合成若干研討小組，進行小組討論、同伴學習等方式共同學習，最后歸納總結凝練成小組觀點，選取代表在課堂上進行講解和展示。課后可以利用網(wǎng)絡平臺的移動客戶端，在手機等移動設備上進行在線學習，及時檢查自己的學習情況和鞏固復習。

■《會計理論》課程混合式教學的實施方案

（一）重新規(guī)劃教學內容，實施教學內容模塊化

實現(xiàn)有效、高效的混合式教學，首先要強化目標設計。明晰的教學目標是有效、高效的混合式教學的根本保障。只有找到課程的教學目標，才能進行混合式學習策略、學習活動、學習資源等的設計工作。設計教學目標就是要關注學生通過《會計理論》課程的學習最需要掌握的知識和運用的能力和方法。

打破傳統(tǒng)教學按照教材的內容和順序的講授模式，將《會計理論》課程按照內容劃分為會計基本理論、會計應用理論和會計理論前沿三大模塊，根據(jù)學生的實際掌握情況，調整三大模塊的教學時長和教學內容。采取線上與線下相結合的混合式教學組織策略，以線上和線下1:1的課時混合比例設計相關任務和活動，線上教學活動通過“雨課堂”平臺實施教學過程。

（二）運用“雨課堂”教學管理平臺，課堂教學方式和手段多樣化

結合“雨課堂”智能終端，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動終端”的混合教學模式，使用案例導入、合作互動、翻轉課堂等多元化教學模式，探索出以“學”為中心的教學方法，完成理論教學從“傳授模式”向“學習模式”轉變，培養(yǎng)學生的學習興趣，全面提高《會計理論》教學質量和效果。

案例導入式教學方法：每個模塊的案例導入使用近期發(fā)生的實際公司案例、啟發(fā)學生對模塊知識點的深入思考。例如通過瑞幸咖啡和獐子島等上市公司財務造假事件，引導學生思考高質量會計準則問題。問題導向型案例可以激發(fā)學生的求知欲和好奇心，在老師的引導下主動探索相關會計理論知識。

合作互動式教學方式：合作互動式教學模式是以培養(yǎng)學生自主意識和創(chuàng)新能力，以“讓學生愛學、會學、善學”為目標的教學結構模式。教師自開課起向“雨課堂”智能教學平臺上傳相關的MOOC 視頻、習題、語音的課前預習課件。課堂引導學生探索會計理論知識，教師可以設計若干符合學生認知規(guī)律的問題，給予學生足夠的時間探索解決問題的辦法，在研究知識的過程中可以跟同學和老師進行交流，各抒己見、分享觀點、共同提高。課后可以利用“雨課堂”的移動客戶端，在手機等移動設備上進行在線學習，師生通過平臺進行溝通并及時反饋，檢查學生學習情況。

翻轉課堂式教學方法：學生在課前或課外觀看教師上傳到“雨課堂”的《會計理論》課程視頻講解和參考資料，進行自主學習，不再單純地依賴老師去教授知識。老師更多的責任是去理解學生對知識的疑問和引導學生去應用知識，提高能力水平。課堂上的同伴學習和小組學習也增強了學生之間的互動交流，更有助于促進學生對會計理論知識的吸收內化過程。

（三）實現(xiàn)多元化考核，多主體評價

根據(jù)《會計理論》課程大綱，多元化多主體考評學生是否達到“知識目標”“能力目標”和“素質目標”的要求。多元化考核方式改變過去“一錘定音”考試評價體系，引入過程管理和行為管理。通過出勤率、課堂聽講、發(fā)言及作業(yè)完成情況考查學生的學習態(tài)度和積極性；通過小組討論、PPT演講匯報、文獻研究等情況來考查學生是否完成“能力目標”和“素質目標”；通過期中和期末測試考查學生對知識的掌握程度，以及分析解決問題的能力，檢驗學生是否完成“知識目標”和“能力目標”。多主體評價包括小組互評和老師評價。平時成績的30%是小組互評，70%是老師評價，使成績評定更客觀、全面和真實。

■結束語

新文科建設要堅持守正創(chuàng)新，借力現(xiàn)代信息技術手段，提升教育資源的傳遞速度,實現(xiàn)教學信息共享,提高教學效率，最終實現(xiàn)文科教育高質量高水平的發(fā)展。基于“雨課堂”智能終端，運用“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動終端”的混合教學模式有效拓寬了《會計理論》課程的教學工作空間，給學生了提供更加豐富的線上和線下教學資源，激勵學生自主學習，踐行了“以學生為中心”的教學理念，有效提高《會計理論》課程的教學效果。