姚燕菊

目前的語文早讀課還存在著一些問題，只有解決問題，提高早讀效果，才能使早讀課起到應(yīng)有的作用。

早讀首先強(qiáng)調(diào)就是“讀”，即朗讀。朗讀是字音清楚、聲音響亮地讀。它是將書面語言再現(xiàn)的一種方式，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑之一。通過朗讀，把無聲的語言變成有聲的語言，把作家的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)以讀為本，在讀中積累，讀中感悟。如我國的“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”等，都強(qiáng)調(diào)“讀”收到好的效果?？梢姽湃苏Z文教學(xué)的成就不得不歸功于朗讀的運(yùn)用。

其次強(qiáng)調(diào)的是“早”。俗話說，“一日之計(jì)在于晨”。許多學(xué)生早晨還不能很快投入到一天的學(xué)習(xí)中來，精神萎靡不振，哈欠連天。這個(gè)時(shí)候，如能大聲地進(jìn)行朗讀無疑能很快地提起學(xué)生的精神，保持大腦的清醒，使大腦能迅速恢復(fù)旺盛能力，同學(xué)們也就能及早地投入到一天的學(xué)習(xí)中來。

一、早讀課存在的問題

1.缺乏習(xí)慣性

學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的早讀習(xí)慣，對(duì)早讀課的認(rèn)識(shí)不夠深，在心里上產(chǎn)生抵觸的情緒。

2.缺少目的性

早讀時(shí)學(xué)生將課文內(nèi)的詞語進(jìn)行解釋，老師規(guī)定要求背誦的部分讀熟，至于要統(tǒng)一達(dá)到什么目標(biāo)，細(xì)到一節(jié)課要達(dá)到什么目標(biāo)都不清楚，從整體上講，學(xué)生在本節(jié)課內(nèi)要達(dá)到什么目標(biāo)，都不是很明確。

3.形式單一性

在早晨朗讀時(shí)，一般都是以集體朗讀為主，自由朗讀為輔。學(xué)生對(duì)這種單一的學(xué)習(xí)形式不感興趣。

4.缺乏指導(dǎo)性

早讀課作為學(xué)校的硬性要求，教師都能到崗，學(xué)生遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)認(rèn)真。缺乏教師具體指導(dǎo)的早讀沒有多大的作用。

5.缺乏科學(xué)性

早讀一般在早飯前后，這一時(shí)間段，人的大腦處于缺氧狀態(tài)，會(huì)有打瞌睡的感覺。在這樣一種疲勞狀態(tài)下朗讀，學(xué)生讀書的興趣提高不起來。

二、提高早讀課效率的策略

1.珍惜早讀，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。教師可以在前一天就交代課代表第二天的早讀內(nèi)容，并向?qū)W生提出早讀的具體要求：如每天的語文早讀課，全班同學(xué)要及時(shí)到教室，由領(lǐng)讀學(xué)生組織朗讀。朗朗的讀書響起來了，平時(shí)動(dòng)作拖拉的學(xué)生也就會(huì)逐步加快腳步，自覺地拿出語文課本出來朗讀。每天堅(jiān)持，良好的讀書習(xí)慣也就形成了。

2.明確任務(wù)，讓學(xué)生在早讀課有事情可做

早讀課的任務(wù)是朗讀和背誦，讀，背，完成多少，要確定，在學(xué)年初或?qū)W期初就制訂出本學(xué)年或本學(xué)期切實(shí)可行的計(jì)劃，進(jìn)而分解到各周各天的早讀課上指導(dǎo)落實(shí)，循序漸進(jìn)，厚積薄發(fā)，形成完整的閱讀系統(tǒng)。豐富閱讀內(nèi)容，多讀廣知。

三、科學(xué)地組織朗讀，盡量使形勢多樣化

對(duì)于早讀課，科學(xué)地組織早讀的價(jià)值，把早讀的最大效應(yīng)發(fā)揮出來，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！甭暻椴⒚睦首x，變無形為有形，變抽象為，更加生動(dòng)，已而加深對(duì)作品的理解，激發(fā)學(xué)生的感情。

1.朗讀的形式多樣化，重效果

同桌讀、分組讀、齊讀、生領(lǐng)讀，師領(lǐng)讀、輪流讀、比賽讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、分角色讀、表演性讀等。這些形式也必然受到學(xué)生的歡迎，讓早讀課既有秩序，又有趣味性。要充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。有聲有色的朗讀，可以加深對(duì)作品的理解，激發(fā)學(xué)生的情感。

2.創(chuàng)造的朗讀氛圍

營造相應(yīng)的氣氛，讓學(xué)生始終積極的情緒，讓每節(jié)早讀課風(fēng)格不同，或緊張激烈，或熱鬧活潑。這樣的早讀能完成，還是精神大餐，情感與心靈的洗禮，讓學(xué)生對(duì)每一次早讀都有向往之情，上過回味無窮。

3.變學(xué)生單一讀為師生互動(dòng)

“單一的學(xué)生操作型”是已體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但教師的主導(dǎo)性毫無體現(xiàn)，早讀課教師按時(shí)到班后，可占用三分之一左右時(shí)間，組織和指導(dǎo)學(xué)生早讀，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在朗讀課本上多加指導(dǎo)，在朗讀形式上盡可能翻些花樣，力求把每節(jié)早讀課上的有序、有效、有特色。

四、注意作出示范，檢查指導(dǎo)

1.教師的范讀為學(xué)生作出表率

教師應(yīng)該經(jīng)常有目的地進(jìn)行示范性朗讀。教師語調(diào)上的升降起伏、語音上的抑揚(yáng)頓挫，加上配樂朗誦，以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶，往往能激起學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲。

2.要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)

讀背完后，教師用一兩句簡練的話進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更加深刻，掌握得會(huì)更加牢固。

3.檢查理解、記憶的情況

因?yàn)閷W(xué)生是有惰性的，學(xué)生朗讀的質(zhì)量，朗讀的效率，還需要有一定的檢測手段做保證。檢測手段具有多樣性、靈活性：或單個(gè)抽查、或集體背誦、或安排各種學(xué)生感興趣的競賽活動(dòng)等，這樣做一方面督促學(xué)生朗讀或背誦，另一方面增強(qiáng)學(xué)生背誦或朗讀的興趣。讓他們體會(huì)到被賞識(shí)的快樂，激發(fā)他們早讀的積極性。

總之，語文早讀課是一筆非常寶貴的課程資源。我們語文教師應(yīng)從思想上高度重視，只要我們能花點(diǎn)心思，打破陳規(guī)，一定會(huì)設(shè)計(jì)出許多別開生面的早讀課，從而提高早讀課效率，讓早讀課“活”起來，使早讀課真正成為全面提高學(xué)生語文素質(zhì)、人文素養(yǎng)的主陣地。