黃科云

小學生的認知與能力不同于中學生，他們認識、了解事物，學習、獲取知識的行為過程，往往感性成分遠大于理性成分。他們從興趣出發(fā)，自覺、主動學習的意識和行為有待于老師去培養(yǎng)與指導。然而“科學課”的學習，對科學知識的理解與把握要求是非常嚴謹?shù)?，容不得似是而非、模棱兩可?017年秋季起，從小學一年級便開設了“科學”這門基礎學科，可見科學課的重要性。小學開設“科學”課程，重在培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)小學生探究世界的科學興趣。因此，小學生學好《科學》的途徑值得我們教師去探索與研究。通過這幾年的科學課教學，結(jié)合現(xiàn)代教育觀念，體現(xiàn)學生的“主體地位”，尊重小學生學習成長規(guī)律，我認為小學科學課的教學，應該從“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——拓展研究”這幾個教學環(huán)節(jié)來引導學生學好“科學”這門基礎學科。

一、發(fā)現(xiàn)問題，明確目標

科學課堂上，學生要是沒有疑問，學生學習積極性不高，大腦開動不起來，課堂氣氛也不可能有多活躍，這樣會直接影響這堂課的教學效果。

讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，有利于提高學生參與課堂學習的積極性。興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，是引發(fā)學生積極思維、主動探索的動力。作為科學課程學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產(chǎn)生很多疑問或想象。教師只需去捕捉學生在學習活動中有價值、有共性的問題。

學生能否提出有意義的問題與課堂上老師教學引導有著密切關(guān)系。根據(jù)教育心理學的觀點，學生獲取知識，有一種“先入為主”的認知規(guī)律，學生對自己感興趣的事物首先產(chǎn)生求知欲望?！傲己玫拈_端是成功的一半”，科學課堂上，老師創(chuàng)設情境，引導學生提出疑問是課堂教學的“敲門磚”。比如：我在上二年級上冊《磁鐵》這一章節(jié)時，一上課便拿出兩塊相同的磁鐵做了個小實驗，讓學生觀察。同時親切地問道：小朋友，你觀察老師的實驗過程中有疑問嗎？學生自然會提出相應的問題，他們迫切想知道兩塊相同的磁鐵為什么既能“吸引”，又會“排斥”？學生發(fā)現(xiàn)這一問題的同時也就產(chǎn)生了學習的興趣與動力，課堂氣氛便活躍起來了……

顯而易見，小學生學習“科學”，教師在課堂上首先要依據(jù)教材內(nèi)容，了解學生認知基礎，恰當?shù)貏?chuàng)設教學情境，才能讓學生明確學習目標。

二、解決問題，達成目標

學生提出問題，教師不宜直接揭示答案，應該給與學生探究的時間和空間。組織引導學生通過獨立思考、動手實踐、交流討論、調(diào)查了解、查閱資料等學習渠道，從而獲取知識信息，尋求問題答案。學生解決問題的途徑、方法越多，就越能讓更多的學生具有學習成就感，有利于激發(fā)學生進一步學習科學的興趣。

比如，在學習《觀察土壤》一課時，我首先安排學生以小組為單位，在組長的帶領下到校園花壇里去實地觀察土壤，比一比，哪個小組觀察得仔細，使用的方法多，發(fā)現(xiàn)的問題多，獲取的信息廣;之后，我又指導學生把不同地方采集來的土壤分別放在盛有半杯水的玻璃杯中攪拌、靜置，讓他們觀察整個過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象;最后讓學生在班內(nèi)進行比較、交流，找出土壤的異同，總結(jié)出每種土壤的特點。

在教學過程中，作為教師的我們首先要解放思想，敢于創(chuàng)新，樹立“開放”意識，想方設法要讓學生成為學習的主人，牢記學生是課堂教學的主體，每一位學生都應該成為“導演”心目中的優(yōu)秀“演員”。讓學生從不同的角色去表現(xiàn)自己，展示自我，激勵學生傾聽與交流，這是科學課堂探究活動中的一個必不可少的環(huán)節(jié)，能為學生提供發(fā)展個人見解、傾聽他人意見、相互交流、相互比較的機會，在此過程中，學生既可表現(xiàn)個人的自信，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，還可以吸取別人的長處。引導學生積極開展“互動交流”，課堂上要努力做到師生互動，生生互動，匯報與交流、質(zhì)疑與評價等等，讓課堂“活”起來。例如，我在教學《鳳仙花開花了》這個章節(jié)時，要讓學生了解“完全花”和“不完全花”的特點與區(qū)別，我選擇的教學方式是，讓兩個學生上臺對我課前準備的油菜花和南瓜花等分別進行觀察和“解剖”。通過他們親自實踐，找到了正確答案……這樣，學生興趣盎然，輕松、愉快地掌握了此知識，并且印象深刻。

科學課堂離不開對學生動手能力的培養(yǎng)。因此，課堂實驗要盡可能地讓每一位學生都參與其中，只是分工不同，以更好地發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。課堂中教師要尊重學生的自尊心、好奇心以及學生的發(fā)明創(chuàng)造精神，對學生的發(fā)言或操作演示，即便是錯的、失敗的，也不要直截了當?shù)嘏u和指責，以免挫傷學生的積極性。進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進行愉快地學習，獲取新知識。只有這樣達到如期的目標。

三、拓展研究，創(chuàng)新目標

小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的;學生對問題已有的經(jīng)驗和認識是進一步探究新知識的前提。課外拓展，要讓學生明白不同的學習環(huán)境，獲取信息的效果會截然不同。比如，做同樣的實驗，在教室里做，與在實驗室做，學習的態(tài)度和積極性是不一樣的;觀察同一個事物，在書本上觀察與課件展示、實物觀察，收獲也是明顯不同的。

最終的科學課教學，教師要有機地將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，不光讓學生學好課堂知識，還要布置相應的課外活動內(nèi)容，如小實驗、小制作、觀察自然現(xiàn)象、參加與科學知識有關(guān)的勞動等等。這樣豐富的課外活動，既能提高學生的學習興趣，做到理論聯(lián)系實際，促進學生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，還能讓學生感受到科學奧秘無窮，無處不在。有了新的探究目標，學生才會有強烈的求知欲望。

總之，在小學科學課的教學中，教師始終以引導學生主動學習為主線，讓學生成為科學探究的主體，在課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把大多數(shù)的時間還給學生，充分讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解答疑問、探索交流……最終目的是讓學生學“科學”，愛“科學”，用“科學”。