崔璐

在教育部發(fā)布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》后，如何將小學英語教育與先進的科學技術進行有效的結合，是當今時代小學英語教師的一大重要問題。信息技術的發(fā)展為小學英語教學提供了新型的教學理念與教學模式，在勢不可擋的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式之下，年輕一代的小學英語教師尤其要順應時代發(fā)展需要，利用網(wǎng)絡發(fā)力，智慧班級管理，把握教育規(guī)律，尋求突破創(chuàng)新。要結合學生的實際狀態(tài)與自身的教學經(jīng)驗，為學生創(chuàng)造信息化的英語學習環(huán)境，同時積累班級管理經(jīng)驗和教育教學經(jīng)驗，努力提高自身班級管理能力和教育教學能力，真正在“互聯(lián)網(wǎng)+”的校園生活中提升學生的英語核心素養(yǎng)。

哈佛大學的心理學家威廉·詹姆士在對激勵研究中發(fā)現(xiàn)，缺乏激勵的人僅能發(fā)揮實際工作能力的20%～30%，受到充分激勵的人，其潛力則可以發(fā)揮到80%～90%。而在小學階段對學生激勵方面的關注大多集中在發(fā)貼紙、發(fā)鉛筆、發(fā)橡皮等物質激勵，對于學生的精神激勵措施很少，學生的積極性和創(chuàng)造力的發(fā)揮也受到極大影響。如何進行精神激勵，精神激勵的方法如何不斷更新等問題也是一線教師需要解決的問題。本文以“希沃班級優(yōu)化大師”為例，探討現(xiàn)代教育技術對學生的精神激勵的方式及作用。

一、我是如何認識的班級優(yōu)化大師

我在天津市一所小學任教，我校的英語老師基本上都會有3個班的教學任務，有的老師甚至還是跨年級教學。由于每個班的班主任對學生的要求不同，英語老師與學生接觸的時間又很有限，所以英語老師們在常規(guī)管理上也會顯得力不從心，這就給英語課堂管理帶來了一系列挑戰(zhàn)。在每學期接到新班后，老師們都會去思考該如何制定出一些切實有效的管理制度去管理這個班級;如何對學生進行獎勵才能最大限度地調動學生的積極性。

班級優(yōu)化大師是針對學生行為優(yōu)化的管理工具，旨在抓住孩子的每一課閃光點，創(chuàng)建更積極的班集體。它可以是多位老師同步管理班級，網(wǎng)頁端、手機端、PC 端均可使用，及時給學生發(fā)送點評。它的光榮榜及每個同學的情況班級電腦上隨時可見，自動排序，隨時排序，對學生時時有督促作用，可以培養(yǎng)學生榮譽感。它的卡通化界面與游戲化操作簡單生動，調動學生的積極性?？梢匝埣议L查看學生的課堂表現(xiàn)。另外，他還有豐富多彩的獎勵勛章，多元化評價系統(tǒng)。

二、我是如何使用的班級優(yōu)化大師

1.讓學生認識班級優(yōu)化大師

我班共有學生41人，分成了四個小組，為了讓學生積極參與到軟件的使用中，在第一次使用班級優(yōu)化大師時，我早早就進到了班內，讓學生們在課間就做好了出勤確認，激發(fā)出他們的好奇心，降低新教學軟件使用的抵觸情緒。同時讓他們根據(jù)平時上課的表現(xiàn)自己制定出點評的類型與分值，讓他們更有參與感。

幾次加分減分過后，學生們都知道了做什么樣的事情就可以獲得分數(shù)，做做什么樣的事情分數(shù)就會減少，當達到一定分數(shù)的時候，可以有不同的星星、月亮、太陽表示等級。當學生積分達到4星時我允許他們自己選擇喜歡的頭像。在這種精神獎勵的刺激下，同學們越發(fā)踴躍地想要爭取更多的獎勵，而且根據(jù)我的使用發(fā)現(xiàn)，要多給他們正向的評價，提升他們的自信心，正能量是會傳染的，自控能力再差的學生也想得到老師的表揚！

2.在教學中使用班級優(yōu)化大師

英語教師可以根據(jù)教材內容制作精美的課件，結合美麗的圖片以及悠揚的音樂，精彩的視頻等，但創(chuàng)造適合小學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的良好環(huán)境在小學英語課堂顯得更為重要。

然后我結合學生對全文的閱讀，鞏固所學的英語單詞。通過師生討論，生生討論的方式增加學生對，再以競賽、表演等形式開展“小組活動”。我利用“小組點評”的功能，用這個功能給小組全體成員發(fā)送電瓶來獎勵表現(xiàn)好的小組，這樣的獎勵方式讓孩子們能夠在組內主動進行合作學習，提高課堂效率，同時能提高學習暫困生的課堂參與度。

在復習環(huán)節(jié)，讓學生以“視力檢查”的方式觀察從大到小不同變換的天氣類圖標，并將其使用肢體語言表演或英文描述出來讓同伴猜。這項活動極大地激發(fā)了學生的英語學習熱情，同時滲透了保護視力的重要性。我利用“班級優(yōu)化大師”中的隨機點名和計時器功能抽選出參與活動的學生，在指定的時間完成任務并同時發(fā)送評價信息，參與活動后學生還可以根據(jù)光榮榜查看自己的實時排名。將英語知識以游戲為載體，極大激發(fā)了學生們學習的熱情，培養(yǎng)了觀察力和表演能力，讓他們從被動接受知識到主動探索知識，同時大大激發(fā)了同學們的創(chuàng)新意識和對視力保護的重視。

3.在課堂外使用班級優(yōu)化大師

班級報表一鍵生成，學生的課上表現(xiàn)一目了然，這是一個對老師和家長都非常有用的工具。老師不用做任何操作，家長就可以全面了解到學生在學校的表現(xiàn)情況，這種溝通是非常高效的。

軟件還可以通過AI智能評語功能，能夠將某一時段內學生的具體表現(xiàn)統(tǒng)集成一個較為準確的文字評語反饋給教師、教師也可以將文字評語推送給家長，讓教師和家長準確找到學生的優(yōu)缺點，使學校教育和家庭教育形成合力，共同促進學生成長。

精神激勵具有抽象性。用于物質激勵的金錢、物品等具體明確，容易感知，而用于精神激勵的思想情感則是抽象的，使得精神激勵的過程難以把握。從激勵的效果看，物質激勵的效果來得快，去得也快;精神激勵也有快速反應的情況，但一般說來，精神激勵往往具有遲效性，作用的潛伏期較長，引起的心理反應也會更強烈，而且持續(xù)時間更長。

通過這一個學年班級優(yōu)化大師的使用效果來看，給老師們最直觀的感受就是整個班學生的學習狀態(tài)處在了一個平穩(wěn)向上，且充滿正能量的趨勢，從最初的課堂注意力不集中，個別同學擾亂課堂紀律，到現(xiàn)在全體學生都能認真遵守課堂常規(guī)，積極思考舉手發(fā)言，樂于參與到小組活動中去。學期末班級平均成績與上一年相比有較大的幅度提升，99分及以上學生占比29.27%，優(yōu)秀率97.56%。

教育事業(yè)是一種呵護每個生命、讓每個生命得以健康成長的偉大事業(yè)。就像每一粒種子都應該有一塊適合自己的那片土地一樣;每一個人都應該有適應其自身發(fā)展的學習方式。發(fā)揮教師的創(chuàng)新思維，開拓學生的創(chuàng)新思維，做一名學生成才路上的合格“引路人”。