沈君

幼兒生活在五彩繽紛的世界中，常常會(huì)有許多事情、現(xiàn)象使他們感到驚訝、疑惑、不理解，產(chǎn)生一種探索奧秘、追尋原因的愿望和要求?？铺交顒?dòng)正是滿足幼兒這些愿望及其強(qiáng)烈好奇心的最佳途徑。當(dāng)幼兒看到新奇的事物、現(xiàn)象時(shí)，會(huì)自然地去感受它的美麗、神奇和喜悅，去關(guān)注事物的聯(lián)系、發(fā)展與變化，進(jìn)一步去思考為什么、怎么辦，去大膽地求證事物的發(fā)生與結(jié)果。孩子在觀看、傾聽(tīng)、觸摸、感知、操作、嘗試中了解了世界，開(kāi)闊了眼界，發(fā)展了觀察、思維、操作和創(chuàng)造等能力，更激發(fā)了他們的求知欲和探索精神。在科探活動(dòng)中，教師最為重視的是幼兒的操作探索，而幼兒對(duì)周?chē)氖挛?、現(xiàn)象感興趣，滿足好奇心并產(chǎn)生探索的欲望是需要環(huán)境和材料為依托的。

材料是物質(zhì)環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，是幼兒科探活動(dòng)的物質(zhì)支柱，幼兒通過(guò)與材料的相互作用，獲得多種經(jīng)驗(yàn)，使身心各方面能力得到發(fā)展。因此，在幼兒園科探活動(dòng)中，幼兒與實(shí)驗(yàn)材料顯得至關(guān)重要。

一、科探活動(dòng)材料準(zhǔn)備的要求

1.材料選擇要“精”

精，精心、精確之義。新《綱要》中指出：提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。其中“豐富”并不等同于“種類(lèi)多、數(shù)量大”，在材料的選擇上更應(yīng)該注重材料對(duì)操作活動(dòng)的實(shí)用價(jià)值。

如：《制作小船的材料》這個(gè)活動(dòng)，第一次，教師準(zhǔn)備了很多的材料供孩子選擇進(jìn)行制作，但是活動(dòng)后教師發(fā)現(xiàn)，材料太多，孩子選擇余地很多，所以制作起來(lái)很慢，于是教師進(jìn)行反思，總結(jié)歸類(lèi)，去除一樣材質(zhì)的材料，將材料分成塑料制品、鐵制品、紙制品進(jìn)行上課，果然，孩子易懂教師小結(jié)也能到位。

2.材料準(zhǔn)備要“足”

足，就是充足、富足之義。幼兒的思維都離不開(kāi)動(dòng)作，無(wú)論是哪個(gè)年齡段的幼兒都有操作、體驗(yàn)的需要。因此充足的材料準(zhǔn)備才能滿足幼兒發(fā)展的需要。

如：《有趣的磁鐵》活動(dòng)，教師準(zhǔn)備了很多的材料，積木、回形針、塑料積木、雪花片等教室里的小材料。鋪滿在玩具柜上，讓孩子用吸鐵石去吸一吸，玩一玩，孩子在和材料的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了很多秘密。

3、材料呈現(xiàn)要“巧”

材料的如何呈現(xiàn)應(yīng)該是值得教師深思熟慮的一個(gè)問(wèn)題，巧妙地呈現(xiàn)可以讓他成為一種驚喜或神奇，激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望。平淡無(wú)奇地呈現(xiàn)只能是走流程的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此教師在材料呈現(xiàn)時(shí)不僅應(yīng)考慮到與活動(dòng)情境相關(guān)聯(lián)，更應(yīng)該把握材料呈現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)。

如：《一寸蟲(chóng)》活動(dòng)中，教師能夠?qū)?wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)提前，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出一寸蟲(chóng)的窘境和困難，鼓勵(lì)幼兒多方位地思考測(cè)量工具之后出示操作材料“一寸蟲(chóng)”，會(huì)讓幼兒對(duì)活動(dòng)材料更加關(guān)注和感興趣，從而提高幼兒在操作活動(dòng)中的興趣和情緒。

二、科探活動(dòng)中材料投放的要求

材料的提供必須具有引發(fā)幼兒思考主動(dòng)探索的作用，在科探活動(dòng)中，每一種材料的投放，教師必須仔細(xì)斟酌，想想它們是否能激起幼兒思考、探索的欲望，只有在具有思考性材料的刺激下，幼兒才能表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的探索欲望和積極思維的精神狀態(tài)。

1.材料投放要貼近幼兒的生活

幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)是探索未知的基礎(chǔ)，因此要在科探活動(dòng)中提供幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過(guò)的、觸摸過(guò)的材料，引發(fā)和保持幼兒對(duì)材料的探索欲望。

如：《小船運(yùn)貨》活動(dòng)中，我投放了雪花片、小毛巾、硬幣、泡沫球、玻璃彈珠等材料，這些都是幼兒平時(shí)的游戲材料，來(lái)源于幼兒的日常生活，孩子們對(duì)這些材料非常熟悉，有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做保障。幼兒對(duì)生活中熟悉材料能讓水慢慢移動(dòng)這一現(xiàn)象非常感興趣，表現(xiàn)出極強(qiáng)的探究欲望。

2.材料投放要具有趣味性

我們知道越是有趣的東西，就越能激發(fā)幼兒的興趣和探究欲望。在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)《旋轉(zhuǎn)的乒乓球》中，我們?yōu)橛變禾峁┝藟|板、半個(gè)乒乓球娃娃、水，孩子們通過(guò)知道水的流動(dòng)性這一原理，讓乒乓球娃娃在墊板上旋轉(zhuǎn)起來(lái)。又如：《有趣的噴泉》活動(dòng)中，我提供了大小形狀不一樣的塑料瓶、長(zhǎng)短的吸管和橡皮泥，孩子們通過(guò)自己動(dòng)手制作噴泉，在捏一捏、吹一吹的過(guò)程中，盡情體驗(yàn)成功的喜悅。

3.材料投放要具有層次性

在科探活動(dòng)中，老師往往提供豐富多樣的材料，但是這些材料不應(yīng)該是一味的堆積，而應(yīng)該體現(xiàn)一定的層次性。

例如：《什么東西落下去》活動(dòng)中，幼兒對(duì)向下落體的物體產(chǎn)生了濃厚的興趣，為此，老師為幼兒提供了很多的材料：糖紙、羽毛、塑料袋、雪花片、塑料杯、筷子、紙、沙包。這些材料體現(xiàn)了不同的層次，比如羽毛和木質(zhì)積木同時(shí)下落，比較明顯，孩子一猜就能猜出結(jié)果。糖紙、塑料袋等這種比較輕的物體下落速度、方式與羽毛接近，需要幼兒進(jìn)行多次試驗(yàn)。當(dāng)幼兒對(duì)下落的物體有了初步的認(rèn)識(shí)后，老師又拿出紙，并提問(wèn)“怎么讓紙落的快？”這就進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒通過(guò)把紙變形加快下落速度。這三個(gè)層次體現(xiàn)了幼兒思維的循序漸進(jìn)、逐漸深入發(fā)展的過(guò)程。

又如：在“取東西”的活動(dòng)中，教師提供的材料不是幼兒直接使用就能成功的，如：夾子、筷子的長(zhǎng)度短于瓶子的高度，為了取到瓶中的東西，激發(fā)幼兒通過(guò)材料的改造、材料的組合進(jìn)行操作，從而獲得成功，而這種成功的體驗(yàn)來(lái)自于挑戰(zhàn)成功的快感。

三、充分挖掘與發(fā)揮材料自身的價(jià)值

1.運(yùn)用材料蘊(yùn)涵的暗示性，讓幼兒獨(dú)立探究

人對(duì)周?chē)迈r事物充滿好奇和疑惑，在缺乏對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)掌握的情況下，常常借助于知識(shí)的暗示性來(lái)進(jìn)行認(rèn)知，如認(rèn)識(shí)某一產(chǎn)品，先閱讀說(shuō)明書(shū)等。因此也可以將暗示性蘊(yùn)涵于材料中，這樣無(wú)需教師手把手地教，而是通過(guò)自己的觀察、分析、找出規(guī)律，按規(guī)律再進(jìn)行模仿或創(chuàng)造，孩子在這樣的過(guò)程中學(xué)會(huì)了獨(dú)立探究。

如，讓幼兒觀察蛋在不同濃度的鹽水中浮起來(lái)的過(guò)程，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)雞媽媽救蛋寶寶的步驟圖，讓幼兒按步驟去試一試，感知蛋寶寶在鹽水中浮起來(lái)的過(guò)程。

又如：《有趣的環(huán)保袋》活動(dòng)中，教師制作了“制作環(huán)保袋”的步驟圖，讓幼兒通過(guò)閱讀步驟圖來(lái)解讀步驟圖，自主探究制作環(huán)保袋的過(guò)程，正真做到幼兒獨(dú)立探究。

2.利用“材料多變”，讓幼兒喜歡探究

材料多變，能促進(jìn)幼兒從變中去探索。例如，在集體活動(dòng)“小球站穩(wěn)了”中，教師為幼兒提供了不少材料，幼兒利用這些材料讓滾動(dòng)的小球站穩(wěn)。活動(dòng)后孩子們意猶未盡還沉浸在這一內(nèi)容中，于是教師拓展了材料的內(nèi)容，除了提供的紙、盒、積木、扭扭棒之外，還提供了橡皮泥、雙面膠、尺等等。因?yàn)橛捎谟辛讼嚓P(guān)的操作經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用多種材料發(fā)現(xiàn)更多的讓小球站穩(wěn)的方法，幼兒們?cè)谝淮未蔚奶剿鬟^(guò)程體會(huì)到了成功的喜悅。

3.材料的適當(dāng)“留白”，讓幼兒持續(xù)探究

材料的投放和提供是幼兒學(xué)習(xí)的重要依托，孩子是通過(guò)與材料的互動(dòng)來(lái)獲得發(fā)展的?？铺交顒?dòng)是孩子通過(guò)材料進(jìn)行游戲及與他人進(jìn)行交流互動(dòng)的媒介。因此，以前的我都會(huì)為幼兒準(zhǔn)備好各種各樣的材料。過(guò)于形象的玩具間接限制了幼兒的游戲。因此，游戲材料也需要留白。

例如：在《有趣的磁鐵》活動(dòng)中，我提供了人手一塊磁鐵，其他材料我不投放，讓孩子在教室里、走廊里自己去找，通過(guò)與手中磁鐵的互動(dòng)游戲中，孩子們發(fā)現(xiàn)了磁鐵能吸起鐵質(zhì)材料的東西。

留白是思維的迸發(fā)，是選擇的延伸，是創(chuàng)想的來(lái)源。它賦予科探活動(dòng)新的生命和靈性，賦予孩子詩(shī)般的遐想和創(chuàng)造。留一份空白，賦予孩子更多的快樂(lè)和發(fā)展;留一份空白，讓科探活動(dòng)綻放更美麗的花朵。

科探活動(dòng)中，材料作為支持幼兒探索的媒介，適宜投放和科學(xué)、合理使用材料，充分發(fā)揮材料的作用，既滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣，又能有效促進(jìn)每個(gè)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的早期養(yǎng)成。如何讓材料發(fā)揮出更大的作用，進(jìn)一步推助孩子的探索，這是我們老師值得繼續(xù)探討的問(wèn)題。