潘孝杰

◆摘? 要：隨著“微時代”的到來，高校文化傳播的途徑得到拓展，文化形式呈現(xiàn)更為豐富，為高校文化育人提出新挑戰(zhàn)。該文就此背景下高校文化傳播中出現(xiàn)的學生思想不可控、隊伍建設等問題提出建議。在優(yōu)化平臺管理、建立聯(lián)動監(jiān)管的基礎上，挖掘高校文化傳播的著力點，結合文化的顯隱性，將文化育人落到實處。

◆關鍵詞：“微時代”;文化育人;途徑

一、依托“微時代”背景，高校文化育人的重要性突出

（一）“微時代”的概述

“微時代”是以微博、微信、短視頻作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的時代。從內(nèi)容上看，它包含了相關微平臺應用，涉及視頻、小說等內(nèi)容。在這背景下，信息傳播打破了固定網(wǎng)線的限制更具流動性，每個人都是信息的傳播者更具大眾性，每個人都是參與者更具互動性。

（二）“微時代”對高校文化育人的重要影響

“微時代”背景下，微平臺被廣泛應用，它是文化傳播的一項重要載體。移動式、碎片式的虛擬信息環(huán)境正在改變大學生的思維模式與行為方式，多元化的網(wǎng)絡文化沖擊著高校校園文化陣地，如何取長補短，兼收并蓄是對高校文化建設提出的新要求。

二、“微時代”背景下高校文化育人現(xiàn)狀啟示

（一）文化交流平臺拓寬，思想的不可控性增大

依托微平臺的便捷功能，文化的傳播途徑得以增加，學生的交互需求得到了滿足。高校開通相應的官方微博與微信公眾號，極大便利了學生對學校各類動態(tài)的了解與信息接收，滿足學生的知情權。學生也能針對校園內(nèi)各方面問題在線發(fā)聲及時反饋，對校園活動開展起到監(jiān)督作用。但言論的自由使得學生思想行為不可控性增大，隨著關注度的提高，產(chǎn)生了許多褒貶不一的聲音，這些聲音有理性的也有極端的，一些負面的價值取向甚至影響到了所有關注平臺的學生群體。

（二）文化表現(xiàn)形式多樣，需增強正確引導力度

“微時代”背景之下，校園文化的表達形式更加豐富，以短小精簡為特點，更快捷傳遞一種文化理念。區(qū)別于過去的文化呈現(xiàn)，結合了網(wǎng)上的豐富元素，例如表情包、段子、小視頻等，以時下流行元素的碰撞結合，博的大學生的認可。但一些隱患與不確定因素也隨之而來。現(xiàn)今的“微博段子”、“短視頻”等表現(xiàn)形式，雖然更直觀、更幽默，但同時在性質上娛樂性重于實效性，易將一些本身具有教育意義的素材變成了娛樂大眾的消費品。針對多種多樣的文化，需要增強一定正向引導。

（三）文化育人途徑更多，相應建設需進一步完善

相較于過去的育人方式而言，現(xiàn)在育人平臺更廣泛，學生參與度不斷提高，學生不僅可以自導自演拍攝微視頻作為文化傳播的源材料，也可以作為微平臺的管理者自由發(fā)聲。這也需要我們更加的關注學生動態(tài)，一方面是學生對微平臺的管理，學生之中存在輿論敏感度不高，易產(chǎn)生信息引導偏差。另一方面則是網(wǎng)絡環(huán)境的復雜使得文化引導不可控?，F(xiàn)在高校普遍組建各自的網(wǎng)評員隊伍，一定程度上增強了高校宏觀把控能力。但在執(zhí)行平臺管理臺、維護與內(nèi)容的設計上仍然有提高的空間。

三、“微時代”背景下高校文化育人途徑探索

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡監(jiān)管體系，設置獎懲機制

微平臺為校園文化傳播交流提供了便利，為學生抒發(fā)情懷提供了“場所”，也為教師實施德育智育提供了陣地。它需要更多的監(jiān)管來引導文化走向的正面，切實有效開展文化育人。

一是建立聯(lián)動機制，提升監(jiān)管準確度?，F(xiàn)階段的網(wǎng)評員隊伍常以學工教師和學生干部為主體，逐級開展工作。所以需要在原網(wǎng)絡監(jiān)管隊伍基礎上，建立院系之間，部門之間的聯(lián)動機制。定期交流，相互了解階段性的問題，分析研討學生階段性的思想走向，對網(wǎng)絡文化發(fā)展趨勢進行預判，對可能發(fā)生的問題進行提前部署，增強監(jiān)管的準確度。二是制定獎懲措施，增強監(jiān)管力度。網(wǎng)絡輿論的難以把控，主流價值觀的偏差，很大程度上源于缺乏制度的約束。在高校這個小社會里，亦可制定一系列的約束制度，對于錯誤引導師生的行為進行懲罰，對于優(yōu)秀的傳播行為進行鼓勵。用這種方式來告誡學生，一切的自由都是在規(guī)則的范圍之內(nèi)，增強學生的責任意識。

（二）結合文化特性，借助微平臺加強文化育人

在強化監(jiān)管的基礎上，通過對微平臺功能的極大挖掘，發(fā)現(xiàn)文化傳播的高效途徑，結合學生特性，依托思政教育的方向，從校園文化活動這些顯性文化因素入手豐富學生文化接觸面，并對學風、氣質養(yǎng)成等一些抽象的隱性文化進行具象，使文化真切起到育人的作用。

一是拓展顯性文化，創(chuàng)新育人方式。相較過去的文化傳播方式，借助微平臺打破了之前文化傳播的時間與地點的局限。像“人文大講堂”一類的講課可以通過微課堂的形式開展。對于校園文化活動的開展，可在原基礎上增添創(chuàng)新元素，構建網(wǎng)絡交流平臺，使活動在線下開展的同時，也吸引更多的宅男、宅女加入其中，增加文化活動的輻射面。文化傳播目的在育人，通過網(wǎng)絡的信息隱私性，可以依托微平臺來開展一些面述不清的文化教育，以更為人性化的方式去傳播文化。

二是具象隱性文化，引導氛圍營造。文化育人如春風化雨，顯性的文化因子是直觀的，但不一定深刻。隱性文化因子更接近于文化的本質，但卻更難理解與傳播，通過具象手段使得隱性文化更易被接受。舉學風建設這項工作為例，工作表面是規(guī)范學生習慣，從內(nèi)在而言這是一種學習文化的培養(yǎng)，學校教學文化的體現(xiàn)。這類的隱性文化需讓學生去理解，才能產(chǎn)生共鳴。在微平臺的輔助下，可以設計更多的微內(nèi)容去引導個人氣質的培養(yǎng)、學習積極性的提升等。再以公眾號推送、微博發(fā)布來宣傳，使學生在相對輕松的環(huán)境下感受具體的事物，也是潛移默化受到文化的熏陶。

參考文獻

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