張海東 朱曉東

◆摘? 要：單元整體教學(xué)模式滿足新課改的要求，有助于整合英語知識點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，落實(shí)核心素養(yǎng)內(nèi)容與要求。文中以核心素養(yǎng)為著手點(diǎn)，分析做好高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的措施。

◆關(guān)鍵詞：教材整體性;零散知識點(diǎn);整合措施

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念下教師需要掌握單元主題，圍繞單元主題完成教學(xué)課程編排。傳統(tǒng)高中英語教學(xué)按照單詞、短語、句型等方式進(jìn)行，這種傳統(tǒng)模式無法滿足人才培養(yǎng)需求，學(xué)生只能看到某個(gè)知識點(diǎn)，無法掌握單元主題。因此，需要教師依據(jù)單元主題做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。

1注重把握教材整體性

英語學(xué)科語法知識點(diǎn)零散，詞匯知識豐富，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高，這就造成學(xué)生理解英語知識點(diǎn)存在一定難度，而這難度又會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。通過教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、強(qiáng)化教材知識點(diǎn)之間的聯(lián)系降低學(xué)生知識理解難度;通過英語教材單元整體性設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生的個(gè)性化差異。又可以加強(qiáng)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。英語教師要做好教材研讀工作，明確各個(gè)單元的知識點(diǎn)，確定每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，順利實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

單元教學(xué)的關(guān)鍵在于整體呈現(xiàn)教材內(nèi)容，教師需要在理解教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選擇與整合教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的主體，也是教學(xué)活動開展的目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容是否能被學(xué)生理解并成為自己的經(jīng)驗(yàn)，這和學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在關(guān)聯(lián)。教師優(yōu)化與整合教學(xué)內(nèi)容需要將其與學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、知識等聯(lián)系起來，降低知識的理解難度，轉(zhuǎn)為學(xué)生易于理解與掌握的內(nèi)容。因此需要教師準(zhǔn)確掌握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，整合、增加教材內(nèi)容，幫助學(xué)生理解與掌握 英語知識。整個(gè)過程中對教師提出更高的要求，如課標(biāo)解讀能力、知識綜合掌握能力等，通過自主整合、刪減教學(xué)內(nèi)容，有助于提高小學(xué) 英語教師的全局觀。

2把握單元教學(xué)整體性

在高中英語教學(xué)過程中，把握單元教學(xué)整體性思想的關(guān)鍵在于教師一定要對教材內(nèi)容進(jìn)行充分了解和掌握，同時(shí)能對教材中的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)用，合理把控。只有當(dāng)教師對教材內(nèi)容進(jìn)行深入了解，深層把握的前提下，在面對單元教學(xué)時(shí)，才能以本單元教學(xué)目標(biāo)為宗旨，結(jié)合所有教學(xué)活動的開展，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，同時(shí)根據(jù)教學(xué)需要以及學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增加和修減，建立條理清晰、邏輯明確的知識框架，感覺越學(xué)越簡單。通過這種教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與英語教學(xué)目標(biāo)的融合。

比如，在學(xué)習(xí)文章“The Road to Modern English”時(shí)，教師可以提前為學(xué)生引入、講解一些關(guān)于英國的歷史文化、社會發(fā)展等，以此幫助學(xué)生增加對英國國情的了解，提高英語課程學(xué)習(xí)的趣味性，降低英語文章理解難度，而不是按照傳統(tǒng)英語教學(xué)的習(xí)慣，不管其重要與否，上來就讓學(xué)生對整篇文章進(jìn)行朗讀和記憶，教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)課堂需要適當(dāng)引入思維導(dǎo)圖、組織器等圖形列表，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。而不是如傳統(tǒng)教學(xué)中將課堂的重點(diǎn)放在單個(gè)字、詞的講解上，導(dǎo)致整個(gè)課堂內(nèi)容零散，不利于學(xué)生知識的整合。比如，在學(xué)習(xí)文章“Realizing Your Potential”時(shí)，教師可以安排學(xué)生先自行按照文章內(nèi)容進(jìn)行分段，然后用幾個(gè)單詞或者一句話對每段的內(nèi)容進(jìn)行概括，最后在針對每部分內(nèi)容展開詳細(xì)閱讀。

3注重單元教學(xué)關(guān)聯(lián)性

英語教材知識點(diǎn)繁多，各個(gè)知識點(diǎn)存在聯(lián)系，需要理清這些關(guān)系，選擇合適的切入點(diǎn)，做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作。

一個(gè)單元中包括了聽力內(nèi)容、閱讀內(nèi)容、語法內(nèi)容以及寫作內(nèi)容等等，但無論是教師還是學(xué)生，在教學(xué)過程中一定要明白一個(gè)道理，這些內(nèi)容的設(shè)置都是為本單元教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。因此，教師在備課以及進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，一定要搞清各內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，做好各內(nèi)容之間的銜接與轉(zhuǎn)換工作，避免讓學(xué)生感到突?；蛘卟贿m應(yīng)，進(jìn)而影響到后續(xù)教學(xué)活動的開展。寫作教學(xué)、聽力教學(xué)等各內(nèi)容之間逐步遞進(jìn)的知識聯(lián)系。

除了在教學(xué)過程中關(guān)注各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，同時(shí)在教材最后一章節(jié)的單元測評時(shí)，還要思考各單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。而這其中的關(guān)聯(lián)性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①確保單元教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)測評內(nèi)容相互聯(lián)系;②各單元測評內(nèi)容在設(shè)置上的相互聯(lián)系。比如，詞匯和語法兩者間的相互聯(lián)系，寫作、單詞以及句式結(jié)構(gòu)間的相互聯(lián)系，等等。簡單一些，比如在學(xué)習(xí)文章《Nelson Mandela》時(shí)，學(xué)生理解文章內(nèi)容時(shí)可以從定語從句角度進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生明白語法結(jié)構(gòu)與寫作內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。此外，單元整體教學(xué)模式下，教師要明確單元主題，圍繞主題設(shè)計(jì)各節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，保證每節(jié)課不偏離單元主題，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

4結(jié)語

總之，單元整體教學(xué)直接轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高中英語教學(xué)的固定思維，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與思維。但這種教學(xué)模式對教學(xué)的要求較高，需要教師做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，系統(tǒng)性研究英語教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，明確英語知識點(diǎn)的主次關(guān)系，全面落實(shí)英語學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容，促進(jìn)英語課程教學(xué)質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)

[1]邵惠娟.基于單元整體設(shè)計(jì)的詞匯教學(xué)探究——以牛津譯林高中M2U3 word power為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2020（06）：53-57.

[2]邵秋菊.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念下的高中英語課堂研究[J].科幻畫報(bào)，2020（02）：118.

[3]郭丹芷.基于主題的高中英語單元整體教學(xué)逆向設(shè)計(jì)策略[J].福建教育，2019（45）：38-40+53.

本文為課題名稱：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究，課題編號：GZYY2019-471，研究成果之一。