馬琪

◆摘? 要：本文研究運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量可視化軟件CiteSpace，簡(jiǎn)要分析了收錄在數(shù)據(jù)庫(kù)Web of Science中2000年-2019年有關(guān)教育效能的文獻(xiàn)，據(jù)此繪制出文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜以及共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜，得到近二十年教育效能研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題包括教育（education）、學(xué)生（student）、成就（achievement）以及教育效能（educational effectivenes）、學(xué)生成就（student achievement）等;知識(shí)基礎(chǔ)則通過(guò)對(duì)來(lái)自Web of Science的數(shù)據(jù)做文獻(xiàn)共被引分析，發(fā)現(xiàn)教育效能研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)主要囊括教育效能理論研究、教育效能研究方法研究、學(xué)校效能理論及研究方法研究、當(dāng)前教育效能建模方法的研究等方面。

◆關(guān)鍵詞：教育效能;熱點(diǎn)主題;知識(shí)基礎(chǔ);Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)

一、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)收集和研究方法

本文進(jìn)行研究分析所使用到的數(shù)據(jù)皆來(lái)自科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)的入口網(wǎng)站，即Web of Science檢索平臺(tái)。本文找尋教育效能領(lǐng)域熱點(diǎn)主題的研究方法，即是對(duì)領(lǐng)域內(nèi)作者們提供的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，經(jīng)由共詞分析得到的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以說(shuō)相當(dāng)直觀，對(duì)研究者掌握和把控所要研究領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)主題極其有利。

由CiteSpace信息可視化軟件繪制的網(wǎng)絡(luò)圖譜可以清晰、明確地展現(xiàn)研究者所關(guān)注領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題和研究前沿，同時(shí)也能使研究者快速辨識(shí)和查找到所要研究領(lǐng)域的經(jīng)典基礎(chǔ)文獻(xiàn)、高頻次被引文獻(xiàn)以及高中心度文獻(xiàn)。

二、近二十年教育效能研究的熱點(diǎn)主題

熱點(diǎn)主題，顧名思義指的是在某段時(shí)間內(nèi)，彼此之間存在一定聯(lián)系的多篇文獻(xiàn)所探討的研究問(wèn)題或研究專題。使用CiteSpace信息可視化軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析前，必須按照要求設(shè)置具體參數(shù)，當(dāng)參數(shù)設(shè)置完畢，運(yùn)行CiteSpace信息可視化軟件，得到關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)，見圖一。分析教育效能領(lǐng)域近二十年的高頻關(guān)鍵詞分布，可知主要研究主題為教育（education）、學(xué)生（student）等。

（一）教育效能

當(dāng)今世界，教育界衍生出一種新的發(fā)展趨勢(shì)，即追求“公平與卓越”、反對(duì)“低效和平庸”，策略方面堅(jiān)持問(wèn)策和關(guān)注績(jī)效并行，至此教育效能（educational effectiveness）的概念應(yīng)運(yùn)而生。教育效能指的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就來(lái)評(píng)價(jià)是否完成預(yù)定的教育目標(biāo)，完成預(yù)定教育目標(biāo)的程度越高，則教育效能越高，教育效能從提出到投入人力物力進(jìn)行研究也不過(guò)短短四十多年，可以說(shuō)，這是一個(gè)較為年輕的概念，還有更廣闊的空間亟待研究者深入探索發(fā)現(xiàn)。教育管理研究的前沿是教育效能，教育效能研究重點(diǎn)關(guān)注教育質(zhì)量和學(xué)?？?jī)效，深入了解發(fā)現(xiàn)教育效能研究囊括五個(gè)層面：學(xué)生層面、課堂層面、學(xué)校層面、宏觀層面和國(guó)際層面，五個(gè)研究層面即是教育效能研究的五大維度。

（二）教師效能

教師效能（teacher effectiveness）通常意義上分為一般教學(xué)效能感（general teaching efficacy）和個(gè)人教學(xué)效能感（personal teaching efficacy），一般教學(xué)效能感指教師是否對(duì)教育能夠突破社會(huì)、原生家庭和學(xué)生自身素質(zhì)的消極影響并促使學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成就抱有信心，而個(gè)人教學(xué)效能感則指教師對(duì)自身是否具備教育、教學(xué)能力的自信程度，這兩種概念的總和為教師效能。

近年來(lái)對(duì)教師效能的研究予以學(xué)者深刻的啟示，那就是要學(xué)會(huì)分辨教師工作和角色的多樣化，理解教師效能的復(fù)雜性，因?yàn)樵趯W(xué)校里教師并不一定只承擔(dān)教學(xué)工作，還可能擔(dān)任行政、后勤等的職能，甚至充當(dāng)管理者的角色，因此教師的影響力并不止步于課堂這一畝三分地;同時(shí)要以改進(jìn)教師效能為中心，重視學(xué)校情境的影響;最后要引導(dǎo)教師進(jìn)行自評(píng)，構(gòu)建學(xué)校教師的效能知識(shí)體系，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，使得教師在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展方面始終抱有一種主人翁式的責(zé)任感。

三、近二十年教育效能研究的知識(shí)基礎(chǔ)

按照陳超美博士的話來(lái)講，研究前沿是“一組突現(xiàn)的動(dòng)態(tài)概念以及潛在的研究問(wèn)題”，此處對(duì)于“研究前沿”概念的界定，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)突現(xiàn)（burst）和新趨勢(shì)，其中突現(xiàn)一詞用來(lái)量度文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次抑或文獻(xiàn)被引頻次的變化率。研究前沿的概念最初是由學(xué)者普賴斯（price）于1965年提出的，普賴斯發(fā)現(xiàn)利用立即指數(shù)（Immediacy Index，又稱即時(shí)指數(shù)，指的是一年中發(fā)表的文章在當(dāng)年的被引頻次除以該年發(fā)表文章的總篇數(shù)得來(lái)的數(shù)值）的概念，可以摸清研究者引用新近發(fā)表文章的軌跡和趨向。在對(duì)本文的研究?jī)?nèi)容“教育效能”進(jìn)行文獻(xiàn)共被引分析時(shí)，必須要對(duì)CiteSpace可視化軟件界面中的相關(guān)參數(shù)進(jìn)行設(shè)置。

（一）經(jīng)典基礎(chǔ)文獻(xiàn)分析

分析數(shù)據(jù)處理結(jié)果，本文沿教育效能研究的時(shí)間軸一路回溯，發(fā)現(xiàn)近二十年中作為奠基性文獻(xiàn)出現(xiàn)的相關(guān)學(xué)術(shù)著作主要有三部，分別是發(fā)表于1996年由學(xué)者保羅·莫里斯（Paul Morris）所著的《分開的世界？英國(guó)教育成就國(guó)際調(diào)查述評(píng)》、1996年學(xué)者希爾·PW（Hill PW）所著的《學(xué)校效能研究的多層次模型》、2000年學(xué)者查爾斯·特德利（Charles Teddlie）所著的《國(guó)際學(xué)校效能研究手冊(cè)》。

（二）高頻次被引文獻(xiàn)分析

為研究者們所周知的是，某種層面上來(lái)講，文獻(xiàn)被引頻次的高低可反映出被引文獻(xiàn)作為知識(shí)基礎(chǔ)在相關(guān)研究領(lǐng)域內(nèi)的影響力，本文利用CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量可視化軟件繪制出近二十年“教育效能”文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜。

本文選取被引頻次排名前兩位的文章作為高頻次被引文獻(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)述分析，首先排名第一的是出版于2008年由學(xué)者Creemers，B所著的《教育效能的動(dòng)態(tài)：對(duì)當(dāng)代學(xué)校政策、實(shí)踐和理論的貢獻(xiàn)》，這本書匯集了Creemers，B和Kyriakides，L兩位學(xué)者面對(duì)當(dāng)前教育效能領(lǐng)域所做的一些深刻思考與研究，在界定教育效能核心概念的基礎(chǔ)上，作者花大量的筆墨解析剖白了教育效能的各種理論和研究鏈;排名第二位的是2009年發(fā)表由奧克蘭大學(xué)教育學(xué)教授John Hattie所著的《可視化學(xué)習(xí)：與成就相關(guān)的800多項(xiàng)元分析的綜合》，本書作者從一個(gè)細(xì)致入微的觀察開始，在教育中“一切似乎都起作用”，幾乎任何形式的教育干預(yù)似乎都對(duì)學(xué)生成就產(chǎn)生了積極的影響。

四、結(jié)論

本文對(duì)2000年到2019年的教育效能文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析后，發(fā)現(xiàn)近二十年該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題為教育效能、學(xué)校效能、教師效能和學(xué)生成就等，教育效能研究較其他領(lǐng)域的科學(xué)研究起步略晚，研究方法尚待進(jìn)一步的更新完善，研究教育效能給我國(guó)教育界帶來(lái)深刻啟示，首先要加強(qiáng)實(shí)證方面的研究，要抑制個(gè)人有別與主流的想法，認(rèn)真遵循嚴(yán)格的研究步驟，做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致嚴(yán)密;其次將目光對(duì)準(zhǔn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，也要關(guān)注其全面發(fā)展;要?jiǎng)?chuàng)造理論層面的知識(shí)，也要在獲取理論知識(shí)的基礎(chǔ)上付諸于教育實(shí)踐，與實(shí)踐相結(jié)合才會(huì)對(duì)舊有的世界做出一番改造;最后對(duì)于教育效能理論要做到發(fā)展和驗(yàn)證兼顧，補(bǔ)足我國(guó)教育領(lǐng)域關(guān)于實(shí)證研究這一塊短板。

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