鄧紅英

◆摘? 要：幼兒本身就對(duì)未知的世界充滿了好奇，手工活動(dòng)就為幼兒探索世界提供了良好的機(jī)會(huì)，幼兒可以在手工活動(dòng)中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過手工活動(dòng)鍛煉了幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)中，幼兒園在開展幼兒手工活動(dòng)中還存在一定的問題，重要是手工材料投放不合理、手工活動(dòng)的組織缺乏系統(tǒng)性、教師指導(dǎo)方法單一等。因此，本文主要針對(duì)這些問題提出解決對(duì)策，為幼兒園的教育工作者提供一些實(shí)踐教學(xué)上的幫助，從而能夠更好的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;手工教學(xué);存在的問題;對(duì)策

一、幼兒園手工教學(xué)活動(dòng)的問題

（一）手工材料投放不合理

據(jù)調(diào)查很多幼兒園在幼兒手工材料方面都存在不合理的現(xiàn)象。手工材料是由幼兒園購買、教師收集，在這個(gè)過程中就存在一定的問題，首先教師的收集方式過于單一，并且不恰當(dāng)，在對(duì)幼兒材料的收集中只是單一的將箱子放在角落里，導(dǎo)致使用過的材料被擱置和浪費(fèi)。其次，幼兒園在幼兒手工活動(dòng)是沒有準(zhǔn)備充足的材料，這就會(huì)直接影響到手工活動(dòng)質(zhì)量，嚴(yán)重會(huì)使得有限的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)。最后，在手工材料的投放上缺乏層次感。這主要是由于教師沒有考慮到幼兒的實(shí)際情況，在材料的擺放上都是教師個(gè)人進(jìn)行，沒有對(duì)幼兒的材料按照年齡進(jìn)行分層，這就會(huì)使得幼兒在玩了一段時(shí)間后就失去了手工活的興趣。

（二）手工活動(dòng)的組織缺乏系統(tǒng)性

這主要是因?yàn)榻處熢诮M織幼兒手工活動(dòng)的時(shí)候準(zhǔn)備不充分，有些幼兒園的手工活動(dòng)組織時(shí)有時(shí)無，還有很多教師在幼兒的手工還沒有完成的時(shí)候就被教師催著結(jié)束，導(dǎo)致幼兒創(chuàng)作的欲望并沒有得到滿足，不利用幼兒的發(fā)展。其次，手工活動(dòng)在組織的是內(nèi)容不夠豐富，幼兒的手工活動(dòng)主要是泥工或者是紙工為主，但是由于材料準(zhǔn)備的不充分在材料準(zhǔn)備上存在問題，手工活動(dòng)的內(nèi)容組織不豐富，不利于幼兒的創(chuàng)新思想的發(fā)展。

（三）教師指導(dǎo)方法單一

幼兒受到年齡的限制，很多活動(dòng)的開展都需要教師的引導(dǎo)，但是在很多幼兒園中教師在導(dǎo)入階段以及操作階段都是以單一的方式進(jìn)行傳授，一般都是教師先講解，幼兒跟著做，這就使得本來不太長的手工教學(xué)活動(dòng)，教師的講解就已經(jīng)占據(jù)很大的一部分，幼兒可以動(dòng)手操作的時(shí)間十分有限，整個(gè)幼兒活動(dòng)就變得十分的單調(diào)和枯燥。

二、幼兒園手工教學(xué)活動(dòng)的對(duì)策

（一）合理投放幼手工材料

合理投放手工材料，需要教師、幼兒園和幼兒共同進(jìn)行。幼兒階段開展的所有的教學(xué)活動(dòng)都必須是要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的，手工教學(xué)活動(dòng)是鍛煉幼兒動(dòng)手能力、思維發(fā)展能力的重要教學(xué)活動(dòng)。因此，在開展手工活動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，幼兒園要為幼兒準(zhǔn)備好充足的手工材料，避免在手工活動(dòng)中出在哪不足的情況，給幼兒最大的創(chuàng)作資源和空間。其次，還要對(duì)手工材料進(jìn)行分層投放，這就需要教師對(duì)幼兒的情況進(jìn)行充分的了解，幼兒處于同一發(fā)張階段，但是存在不同的發(fā)展水平，教師可以根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，分層的投放手工材料，確保幼兒的可以有適合自己的材料，這就避免了材料的浪費(fèi)和無法調(diào)動(dòng)幼兒的積極性的問題。同時(shí)，教師在投放材料的時(shí)候要注意避免投放的誤區(qū)，不是材料越多越好，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的年齡進(jìn)行有目的的投放。

（二）科學(xué)組織手工活動(dòng)

幼兒教學(xué)中的手工活動(dòng)具備顯著的創(chuàng)作性特征，幼兒具有較為廣闊的創(chuàng)作空間。幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和感興趣的內(nèi)容，科學(xué)的組織手工活動(dòng)。首先，要在幼兒園內(nèi)適當(dāng)增加手工活動(dòng)，因?yàn)槭止せ顒?dòng)不僅可以讓幼兒體驗(yàn)到樂趣還可以豐富幼兒的視覺和觸覺，發(fā)展期時(shí)間能力和審美能力。這就需要幼兒園在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要多開展幼兒的手工活動(dòng)，滿足幼兒創(chuàng)造的需求。其次，幼兒園的手工活動(dòng)的組織內(nèi)容要豐富化和系統(tǒng)化。幼兒園要充分發(fā)揮身邊的物品，將其作為手動(dòng)活動(dòng)材料，例如空瓶子、廢棄的盒子、樹葉、石頭等，豐富手工活動(dòng)的內(nèi)容。最后，在手工活動(dòng)的組織方式上也要多樣化，一般而言幼兒的手工活動(dòng)都是以集體的形式進(jìn)行的，但大都采取的是單一的集體活動(dòng)，因此教師應(yīng)當(dāng)將手工活動(dòng)與其他領(lǐng)域相結(jié)合，比如與生活內(nèi)容相聯(lián)系，教師可以在建構(gòu)的活動(dòng)中，讓幼兒制作一些小房子、公路和車輛，教師提供紅綠燈的工具，讓幼兒感受在“過馬路”的正確做法。

（三）正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工創(chuàng)作

教師的引導(dǎo)在幼兒手工活動(dòng)教學(xué)中具有重要的作。幼兒教育階段，手工活動(dòng)的開展不僅可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，還可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。因此，教師要充分注意活動(dòng)導(dǎo)入方法的多樣性和趣味性。教師可以采取多媒體中的視頻、圖片引導(dǎo)學(xué)生吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)教師要應(yīng)當(dāng)注意的時(shí)候在幼兒手工教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)教師的有效指導(dǎo)。

以幼兒教學(xué)中的“制作鋼琴”這一手工活動(dòng)為例，幼兒教師向幼兒播放視頻，想幼兒展示鋼琴形狀的玩具，讓幼兒對(duì)于“鋼琴”有初步的認(rèn)識(shí)，之后在讓幼兒自己先動(dòng)手折疊一個(gè)鋼琴出來，需要幼兒借助相應(yīng)的工具自己動(dòng)手，但是在手工材料的實(shí)用上要規(guī)定量書，避免幼兒在進(jìn)行手工活動(dòng)的時(shí)候有所浪費(fèi)。然后，教師引導(dǎo)幼兒折疊鋼琴，并在紙張的某一位置涂上相應(yīng)的顏色，作為鋼琴的鍵盤。需要注意的是，在開展幼兒手工活動(dòng)時(shí)，幼兒教師需要保障幼兒的安全，加強(qiáng)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，避免幼兒在裁剪過程中傷到手指或者將橡皮泥等材料放入鼻孔、口中。

三、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于幼兒手工活動(dòng)教學(xué)中存在的問題，需要幼兒園和教師引起重視，要認(rèn)識(shí)到手工活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的重要作用，切實(shí)提升手工活動(dòng)的有效性。通過本文的分析可知，幼兒教師需要從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律入手，制定有針對(duì)性的手工活動(dòng)開展方案，并為幼兒提供多樣化的操作材料，確保幼兒可以充分發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)行手工制品的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，保障幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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