李小宇

◆摘? 要：傳統(tǒng)單元教學(xué)不能解決學(xué)生讀寫能力弱化的問題，這就使單元重構(gòu)成為了可能。進(jìn)行單元重構(gòu)，把單元教材當(dāng)做一個整體來設(shè)計(jì)，對單元內(nèi)容進(jìn)行取舍和拓展;對單元課時進(jìn)行調(diào)整和重組;對單元模塊進(jìn)行規(guī)劃和增刪，保證教師把有效的教學(xué)時間都用到刀刃上，摒棄無效的教學(xué)勞動，為學(xué)生的讀寫擠出時間，騰出空間，充分解決當(dāng)前語文教學(xué)中存在的瓶頸問題，實(shí)現(xiàn)語文效能的最大化。

◆關(guān)鍵詞：單元重構(gòu)

單元重構(gòu)是對單元教材進(jìn)行重組和整合，從而節(jié)省出課時用于學(xué)生讀寫實(shí)踐的一種全新的教學(xué)模型。整體上分為五個模塊，分別是預(yù)習(xí)模塊、精講模塊 、整合模塊、讀寫模塊、拓展模塊，五個模塊梯次遞進(jìn)，螺旋上升，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

單元重構(gòu)是一張知識的地圖，只給學(xué)生講那些必要的知識，有用的知識、方法性的知識，成體系的知識，綜合性的知識。單元重構(gòu)是一回閱讀的沖浪，學(xué)生經(jīng)歷的是酣暢淋漓的閱讀生活，閱讀閱讀再閱讀，自然習(xí)得了方法，形成了習(xí)慣，獲得了感悟。單元重構(gòu)是一個練筆的樂園，課內(nèi)作文、課外作文雙管齊下，生活作文、情境作文應(yīng)有盡有。單元重構(gòu)是一次心路的旅行，有精要基礎(chǔ)知識的整理，有大量閱讀材料的素讀，有情趣作文的現(xiàn)場寫作，有單元主題的生命感悟。

單元重構(gòu)研究與實(shí)踐的效果

一、有效解決了學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱化的問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動化

單元重構(gòu)的起點(diǎn)就是學(xué)生的預(yù)習(xí)，從一開始課堂上教師點(diǎn)撥下的預(yù)習(xí)到后來的課堂下學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，在長期的訓(xùn)練中，學(xué)生不但形成了自主預(yù)習(xí)能力，也形成了自主學(xué)習(xí)的能力，有效的把課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了前置，學(xué)習(xí)不再是老師“逼迫”下的痛苦的行為，而是基于主動和興致的快樂的過程。

二、有效解決了教學(xué)目標(biāo)繁雜無序的問題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)語用化

語文教學(xué)目標(biāo)的繁雜眾所周知，單元重構(gòu)有機(jī)的把語文學(xué)習(xí)的序列劃分為五個模塊，分別是預(yù)習(xí)模塊、精講模塊、整合模塊、讀寫模塊、拓展模塊，每個模塊都有集中地目標(biāo)指向。預(yù)習(xí)模塊指向基礎(chǔ)，精講模塊指向方法，整合模塊指向鞏固，讀寫模塊指向運(yùn)用，拓展模塊指向提升。每個模塊都有其承擔(dān)的主要任務(wù)，力求一課一得，摒棄了那些繁雜無效的目標(biāo)，用有限的四十分鐘實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最有效的達(dá)成。

三、有效解決了一本教材獨(dú)霸天下的問題，實(shí)現(xiàn)了課程資源豐富化

傳統(tǒng)教學(xué)中，教語文就是教教材，教材成為了語文教學(xué)的全部。單元重構(gòu)改變了這個局面，教材真正成為了例子，成為了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的例子。教材可以增，可以減，可以舍，可以延，教材完全是為目標(biāo)服務(wù)的，課外資源的加入，有效的豐富了語文課程，真正落實(shí)了大語文觀。

四、有效解決了語文學(xué)習(xí)效率不高的問題，實(shí)現(xiàn)了語文效能最大化

語文學(xué)習(xí)一直被冠以少、慢、差、費(fèi)，單元重構(gòu)因?yàn)檎虾屯卣棺屵@一局面得到改善，在同樣的單位課時內(nèi)，單元重構(gòu)實(shí)現(xiàn)了語文效能的最大收益。傳統(tǒng)教學(xué)中，完成一個單元大約需要10—12課時，單元重構(gòu)完成一個單元需要6—8課時，余下的4課時完全用于讀寫訓(xùn)練，做到了課課小練筆，周周小作文，月月讀書會，學(xué)生的讀寫能力在這樣高密度的訓(xùn)練中迅速提高。相對于傳統(tǒng)的一課一課的教學(xué)，單元重構(gòu)不但在方法的學(xué)習(xí)上更集中了，在知識的夯實(shí)上更徹底了，在能力的培養(yǎng)上更綜合了，而且扎根于語文最根本的任務(wù)——讀寫訓(xùn)練，真正從源頭上解決了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率不高的問題。

五、有效解決了語文培養(yǎng)模式單一的問題，實(shí)現(xiàn)了語文素養(yǎng)綜合化

在單元重構(gòu)之下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)豐富多彩：在學(xué)習(xí)方式上，有自主學(xué)習(xí)、有組織化學(xué)習(xí)、有反思性學(xué)習(xí)……在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有方法性的、有人文性的、有訓(xùn)練思維的、有陶冶情操的……在學(xué)習(xí)形式上，有群文閱讀、單篇品讀、欣賞素讀、有表演、有表達(dá)、有綜合性學(xué)習(xí)……在課堂類型上有預(yù)習(xí)課、精講課、整合課、讀書課、交流課、常規(guī)作文課、生活作文課、語文班本課、語文思維課……孩子們就是在這樣豐富多彩的模塊教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了語文素養(yǎng)的綜合提升。

六、有效解決了學(xué)生讀寫時間不足的問題，實(shí)現(xiàn)了讀寫課程規(guī)范化

長期以來，學(xué)生的讀寫時間一直嚴(yán)重不足，尤其是在課堂上，僅僅是通過閱讀課才有有限的片段讀書時間，根本沒有讀整本書的時間。寫作上的時間更是少之又少，大約兩周才能有一次寫作的課時。單元重構(gòu)因?yàn)檎虾蜕釛壒?jié)省除了時間，按一周來計(jì)算，學(xué)生大約有一課時的讀書時間，三課時的寫作時間，真正讓讀寫課程納入了常規(guī)。

七、有效解決了學(xué)生眼界視野不寬的問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成長生命化

多年來，單元重構(gòu)培養(yǎng)下的學(xué)生以讀寫能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高而著稱。學(xué)生屢次參加各級各類讀寫大賽，多次參加國家、省、市作文大賽，參加縣內(nèi)外的讀書、演講、誦讀比賽，更有多名學(xué)生的作文發(fā)表在各級各類刊物上。

單元重構(gòu)實(shí)質(zhì)就是語文課程的二度開發(fā)與構(gòu)建，要求教師必須具備較高的課程構(gòu)建能力，因此，單元重構(gòu)呼喚一批有課程建設(shè)能力的老師出現(xiàn)。逐步構(gòu)建單篇重構(gòu)、群文重構(gòu)、整本書重構(gòu)的綜合語文格局，引領(lǐng)學(xué)生走向素養(yǎng)的提高，走向生活的運(yùn)用，走向人生的精彩。