宋曉慧

◆摘? 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以信息技術(shù)為教學已成為小學語文基礎(chǔ)課堂教學的普遍做法。如何在教學實踐中充分利用信息技術(shù)的最佳助手作用已成為教師越來越感興趣的話題。特別是，借助信息技術(shù)媒體操作平臺對信息反饋進行的創(chuàng)新探索對教育具有很高的價值。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;信息技術(shù)教學

一、情境創(chuàng)新，信息交互系統(tǒng)啟動

在將信息技術(shù)應(yīng)用于小學語文課堂教學時，教師應(yīng)注意課堂互動的質(zhì)量，充分利用信息互動平臺的作用，為學生創(chuàng)造各種交流機會。為了掌握課堂教學的基礎(chǔ)知識，教師更深入地研究學生進行學術(shù)研究，使用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建交互式平臺，在最短的時間內(nèi)獲取學術(shù)信息，并為教學設(shè)計提供強大的信息支持。

例如：第四級人民教育語言《桂林山水》介紹了桂林山水的特征。為了幫助學生更直觀地了解桂林的風景，老師去過桂林的學生提供圖片信息，并使用Internet進行交互。上課之初，老師們用多媒體來展示學生們提供的桂林風光圖片，學生們都很期待，看到這幅精美的畫作，使學生對桂林風光有了更實際的認識。教師組織學生就圖片信息進行小組討論，結(jié)合文字內(nèi)容，并總結(jié)桂林風景區(qū)的突出特征。

一些學生說，桂林的風景真的很美，真是不辜負“桂林美景甲天下”的稱贊。桂林山是獨特的、危險的、美麗的;桂林的水安靜、清澈、綠色的。教師利用信息技術(shù)動員學生參與教學準備工作，使學生能夠提供相關(guān)的圖片信息，不僅可以充分動員學生的學習主動性，而且可以在課堂上提供充足的學習機會?？吹綄W生提供的照片成為課堂教科書，將大大增強學生學習積極性。

二、多種應(yīng)用程序可促進課堂中的積極互動

在小學語文教授的過程中，要求教師對學生的課堂表現(xiàn)進行個人評估。過去，教師使用口頭表達進行擴展。而信息技術(shù)使教師可以使用評估互動平臺為學生提供更豐富的評估。例如：表情符號、動畫效果和簡短的評估語言將比教師的口頭評估具有更豐富、更禮貌、更個性化和更刺激性的效果。

人民教育出版社，四年級中文，第2卷《自然之道》課堂顯示令人發(fā)人深省的現(xiàn)實世界。學生們進行了熱烈的討論，并得出了自己的結(jié)論：最初想幫助幼龜，但最終許多幼龜成了肉食性鳥類的獵物，并且由于不正確的指導，這些幼龜滅絕了。老師立即使用多媒體播放了相關(guān)的視頻片段，使學生可以總結(jié)視頻內(nèi)容。讀完這本書后，有些學生印象深刻。

三、培訓升級，提高課堂培訓效果

在設(shè)計特定任務(wù)時，教師使用多媒體來設(shè)置培訓任務(wù)、提供培訓指導、組織學生討論、激活學生的學習思維，迅速做出反應(yīng)并確保進行課堂教學和輸入導航鏈接。當使用多媒體來顯示教育內(nèi)容，增加直覺和興趣并有效地調(diào)動學生的教育熱情時，教師可以開發(fā)個性化的教育問題設(shè)計。

例如：人民教育版4年級語言第2卷《觸摸春天》教師為學生設(shè)計了一套課堂教學內(nèi)容，并在授課時以多媒體形式顯示。挑戰(zhàn)之一是回答問題，當問題顯示在大屏幕上時，學生會立即采取行動并激發(fā)課堂學習氛圍。老師給學生看了一段文字，描繪了一個學校里的盲人女孩。她叫什么名字？學生們立即回答：安靜。安靜為什么要采摘花瓣？學生回答說，他們想讓生病的母親在醫(yī)院感覺好些。為什么安靜可以捉到蝴蝶？學生：她用心感知世界。在這個風和日麗的早上，安靜告訴了我們一個什么道理？學生：用愛來對待生活。通過，師生互動頻繁，課堂教學效果顯著。教師使用多媒體進行個性化教學，大大提高了課堂教學效率。多媒體不僅可以組織學生響應(yīng)教育，而且還可以通過提供攝影、視頻和動畫信息向?qū)W生呈現(xiàn)更多的三維信息，而這是其他教學方法無法實現(xiàn)的。

四、拓展寬度，豐富語文學習視野

由于語文學習是廣泛的，并且與我們的生活息息相關(guān)，因此很難在有限的時間內(nèi)獲得令人滿意的學習漢語的結(jié)果，并且語文學習在廣泛的生活中的發(fā)展概念是一致的。為了拓寬學生的語文學習視野，教師使用網(wǎng)絡(luò)交互平臺為學生創(chuàng)建微視頻，這對于全面提高學生的語言學習質(zhì)量具有實際意義。

例如：在學習《漁夫的故事》時，教師首先允許學生獨立閱讀課文，然后配置學生再次進行口語活動。大多數(shù)學生表現(xiàn)不佳。教師立即使用多媒體來顯示《漁夫的故事》的動畫圖片，以幫助學生重新開始朗讀。學生看著大屏幕上的照片并開始發(fā)表評論。過去，院子里有一個漁夫，他的家人很窮，但他規(guī)定每天只扔四次網(wǎng)。有一次，漁夫把網(wǎng)子扔了三遍卻沒有抓住任何東西，但是當漁夫第四次扔網(wǎng)子時，漁夫掏出了一個奇怪的黃銅罐，并小心地打開了它，因為瓶子很重。結(jié)果，瓶子里冒出了綠色的煙霧，最后形成了一個披頭散發(fā)魔鬼……學生們根據(jù)多媒體照片成功地進行了朗誦活動，老師進行了個性化的評論。

老師使用多媒體來顯示相關(guān)的照片信息，并提示學生再次朗讀。大多數(shù)學生害怕重復朗讀，因為他們不清楚故事情節(jié)或表達能力有限。教師使用多媒體為學生提供思想指導，并提供提醒以幫助學生消除心理障礙。

五、結(jié)論

使用信息技術(shù)媒體創(chuàng)建教室互動環(huán)境是在我國教室中使用信息技術(shù)的重要實踐嘗試。教師課堂指導、作業(yè)分配、課堂評估、課堂擴展和其他鏈接都可以使用媒體互動平臺來完成，以提高課堂教學的有效性，并形成重要的課堂便利化。特別是，學生使用交互式平臺與老師進行積極溝通，幫助老師第一次獲得反饋，并幫助老師進行教學協(xié)調(diào)。

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