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        捷足先登 響應(yīng)者眾

        2021-07-23 03:28:24文喆
        師道 2021年6期
        關(guān)鍵詞:研修方法研究

        文喆

        在我看來(lái),本書對(duì)中國(guó)教師教育的貢獻(xiàn)之一,是倡導(dǎo)了這樣一種現(xiàn)代教育新理念,即不把接受培訓(xùn)的教師只看成受教育者,而是首先承認(rèn)他們是有理念、有思想、有方法、有經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐工作者,所以一切“教育”他們的企圖,都必須建立在他們自身主動(dòng)學(xué)習(xí)并力求改變自己意愿的基礎(chǔ)上;一切“教育”他們的活動(dòng),都必須基于他們自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)養(yǎng)基礎(chǔ),而不能企望于“上行下效”,或者“改造”“說(shuō)服”之類的舉措。

        這樣一種認(rèn)識(shí),其實(shí)就是現(xiàn)代社會(huì)“以人為本”認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),是我們尊重活動(dòng)主體發(fā)展權(quán)、選擇權(quán)、決策權(quán)的前提,也是中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)中長(zhǎng)期不受關(guān)注的個(gè)人的基本權(quán)利,又是以“培訓(xùn)”“加工”為己任的傳統(tǒng)教育的行為盲點(diǎn)。所以,“教師研修”與傳統(tǒng)的“教師教育”有本質(zhì)性的差異。不過(guò),盡管“教師研修”作為教育科學(xué)的新概念,確實(shí)誕生于海外學(xué)界,但是不排除國(guó)內(nèi)也有與之相近的思路、方法。例如,王能智老師在野外地質(zhì)、地理考察研究中提升教師專業(yè)水平的做法,就與“教師研修”理念暗合,有某種異曲同工的味道。提示這一點(diǎn),并不是要爭(zhēng)取什么“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”或“發(fā)明權(quán)”,而是一切真有道理、真切合實(shí)際的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造,必定有十分廣闊的生發(fā)土壤——“捷足先登”的人,是因?yàn)楣Ψ蛳碌蒙?,?wèn)題想得透;“響應(yīng)者眾”,是因?yàn)樵S多人已有所覺(jué)察,心中早存疑惑,于是順風(fēng)駛船,欣然接受新解。

        本書還有一個(gè)顯著特點(diǎn),就是全書大多篇章,都是從教育、研究實(shí)踐而來(lái),伴有許多鮮活的案例與研究過(guò)程的生動(dòng)記錄。本書也有理論闡釋,但最引人注意、發(fā)人深思的,則是用學(xué)生、教師發(fā)展的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去說(shuō)明作者對(duì)學(xué)生、教師發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

        長(zhǎng)期以來(lái),人們,尤其是中國(guó),大多比較強(qiáng)調(diào)教育的意識(shí)形態(tài)特點(diǎn),甚至只關(guān)注教育的政治品性,卻有意無(wú)意地忽視了教育的群體性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特征。有些教育研究常常偏重理性思辨,爭(zhēng)論的焦點(diǎn)多是教育應(yīng)該如何,而不是教育實(shí)際怎樣。這種研究偏好,當(dāng)然有理論與現(xiàn)實(shí)的多種原因,但是,它會(huì)影響教育科研在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中發(fā)揮效用,也會(huì)妨礙教育理論自身的突破或發(fā)展。正是在這一點(diǎn)上,本書為教育和教育研究做出了又一個(gè)貢獻(xiàn)。

        總體上看,本書并不以“教師研修”概念或理論闡釋為主,也沒(méi)有太多繁復(fù)的演繹推理或華美的高頭講章。作者只是通過(guò)自己30年來(lái)支持、參與、指導(dǎo)諸多兒童、教師教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的思考和總結(jié)分析,讓我們了解一個(gè)有理想、有明確目標(biāo)的教育科研工作者,應(yīng)該怎樣在與“教育對(duì)象”共同實(shí)踐的基礎(chǔ)上,幫助他們,引導(dǎo)他們,讓他們自己求得持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)、路徑與方法。從這個(gè)角度說(shuō),本書作者所展示的教師研修的理念、路徑與方法,不但切合教育的本質(zhì),而且抓住了當(dāng)前教育科學(xué)研究的關(guān)鍵。因?yàn)?,比起學(xué)校教育來(lái),現(xiàn)代意義的教育科研的歷史還太短,似乎還未形成嚴(yán)格的科學(xué)術(shù)語(yǔ)與方法體系,堅(jiān)持深入教育實(shí)踐,力求全面把握教育現(xiàn)象,積累更多有深度的教育認(rèn)識(shí),或許是教育科研發(fā)展的根本要求。

        (作者系北京教育科學(xué)研究院原副院長(zhǎng))

        本欄責(zé)任編輯?李?淳

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