倪越洋

◆摘? 要：作為老師，如果能指導學生開展同讀一本書活動，學生的閱讀體驗一定會大不相同。當我們在共讀中擁有了共同的語言密碼時，那種交流的快樂是旁人無法知曉的，也是無以言表的。老師作為孩子們的領路人，就在閱讀這本書的時候給他們播下啟蒙的種子，啟迪孩子們在書海中、在人生路上去繼續(xù)追尋屬于自己的生命之光，就是一件有意義的事情。

◆關鍵詞：導讀引路;話題推進;升華啟迪

語文課程標準關于課外閱讀的建議指出：語文教學應該培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。由于學生是有個體差異的，興趣、選擇又不同，如果任由學生自由閱讀，老師往往難以對學生展開集體指導，效果就不能盡如人意。作為老師，如果能指導學生開展同讀一本書活動，學生的閱讀體驗一定會大不相同。

一、興趣先行，導讀引路

布魯納說過，最好的學習動機是學生對所學知識本身內容的興趣。當學生對文本產(chǎn)生興趣后，讓學生產(chǎn)生強烈的閱讀期待，而及時滿足了閱讀期待，及時滿足學生交流的欲望，就會讓學生產(chǎn)生持久的動力，從而更加喜歡讀書。讀這本《時代廣場的蟋蟀》時，我先讓孩子們一起讀讀童書的封面。故事中的封面出現(xiàn)了書中的三個主要人物，我讓學生說說自己的對他們的第一印象，猜想他們之間可能發(fā)生的故事。然后我們一起欣賞故事中多次出現(xiàn)的意大利名曲《重歸蘇蓮托》片段，說說自己的感受。這時我告訴孩子們，故事中的主人公蟋蟀柴斯特是一只極其特別的蟋蟀，他有著上天賜予的超乎常人的音樂天賦，他可以完美的模仿、演奏許多名曲，并因此而名聲大振，成為紐約時代廣場的明星?？勺罱K他卻選擇告別自己最好的朋友，離開繁華的大都市，回到了鄉(xiāng)下。為什么會這樣呢？這是一個怎樣的故事呢？在孩子們作出種種預測推想后，引領鼓勵每個同學去書中尋找答案。

二、話題推進，深層感悟

“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”這樣一句鏗鏘有力的名言，把讀書的內涵詮釋得淋漓盡致。品讀一本經(jīng)典好書，感受文學經(jīng)典的魅力，不僅能激起學生對閱讀的興趣，對培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度、正確的思想觀念、和健康的審美情趣都是有很大幫助的。尤其是當我們在共讀中擁有了共同的語言密碼時，那種交流的快樂是旁人無法知曉的，也是無以言表的。那么，一整本書有這么多內容，我們應該選擇哪些內容來共同討論交流呢？我想，四年級的孩子還是需要從了解書的內容開始一步步引領推進的。首先，在孩子全部通讀一遍這本書之后，我和孩子們一起聊起了第一個話題：這是一本什么樣的書？我引導孩子們根據(jù)書上的作者介紹、書評、獲獎情況等信息去了解這本書是一本經(jīng)典好書，然后自然就要聊到第二個話題：這本書主要講了什么？指導孩子們利用在填空、連線、選擇、選擇等方式去交流自己了解到的書中內容，在愉快的你一言我一語的課堂氛圍中，我們理清了這本書的故事脈絡、人物關系和一些重要信息。

共讀一本書，每個人的閱讀體驗一定是不一樣的，如何讓孩子們能夠幫助孩子總結出屬于自己的閱讀體驗、形成自己對這本書的獨特認識呢？我想，他們需要學習在讀書思考的過程中，學習從書中提取相關信息、按照新的形式重新組合并呈現(xiàn)。比如，針對書中的某個人物跳讀、篩選，再整合與這個人物相關的信息，這樣人物的形象特征就得以在全書中跳脫出來。接下來，我給孩子們布置了一張學習任務單，讓他們對照上面的問題邊讀書邊標記、思考，在上課的時候，我們繼續(xù)聊第三個話題：在這本里出現(xiàn)的動物和人物形象里，你最喜歡誰？為什么呢？在孩子們對書中的主要人物柴斯特、塔克、瑪利歐進行評價分析中，在對共同認識的書中人物而侃侃而談的過程中，他們都顯得興致盎然。我想，和他們聊這個話題的過程，也正是他們在學習明辨美丑善惡、是非曲直的過程。

聊到這里，學生對于這本書可以說是很有收獲了，但是對于文本的理解還是深入的，如果孩子們能夠學習用捕捉閃回的方法，把書中出現(xiàn)的某一個畫面、場景再次細讀，利用重復形成勾連、強化印象，我想，這樣他們就能夠更好地理解作者的創(chuàng)作意圖，實現(xiàn)與作者的深度對話。

對文本解讀到何種深度才是四年級孩子能夠理解的？通讀了幾遍后，我發(fā)現(xiàn)關于友情的主題是顯而易見的，因為文中到處都有充滿溫情的描寫，而關于“功成名就與自由、快樂哪個更重要”這個主題，則稍微隱蔽些。此外，作者借柴斯特思念家鄉(xiāng)一草一木來表達自己對家鄉(xiāng)的眷戀則是不太容易察覺的。因此，我把探討第“友情”主題作為側重點。于是，我設計了第五個話題：你認為書中最令你感動的友情出現(xiàn)在哪里？說說你的理解。無論是談動物之間的友情，還是說人與動物之間的友情，孩子們在聊這個話題的時候都略顯激動，因為這就是他們身邊可能正在經(jīng)歷的故事。

三、延伸閱讀? 升華啟迪

所謂經(jīng)典好書，就是一代代人流傳下來還在讀、讀完了還不斷在重讀的書，作為教師，引導學生讀完了整本的書，還要懂得經(jīng)典重讀的意義。每本書都有其獨特之處，看完書后跳出來，對整本書的主題、寫法或者重要情節(jié)再回過去思考，對這本書的內容進行重構的過程，學生的閱讀鑒賞能力會再次得到提升。

書中寫道“人應該聽從內心的選擇，寧靜與快樂的心靈比外在的東西更可貴”，我相信伴隨著以后的重讀，他們應該能漸漸品味出這個句子的含義。在重讀這本書的分享交流活動中，我引導孩子們以自己喜歡的形式再次匯報自己重讀后的感悟。這次的讀書分享會上，我拋出了第六個話題：柴斯特在它功成名就的時候選擇離開，是為什么？你支持他嗎？孩子們認真重讀相關語段去品讀體會，在文本中尋找到一些答案：柴斯特身心疲憊、向往自由;他討厭出名、想念家鄉(xiāng)……這個有深度的關于人生意義的問題不是這個年齡的孩子能夠回答出來的，這個問題甚至可能是每個人窮盡一生去努力尋找的答案。但是，老師作為孩子們的領路人，就在閱讀這本書的時候給他們播下啟蒙的種子，啟迪孩子們在書海中、在人生路上去繼續(xù)追尋屬于自己的生命之光，就是一件有意義的事情。

參考文獻

[1]如何上好整本書閱讀指導課.

[2]整本書閱讀策略研究.