倪越洋

◆摘? 要：作為老師，如果能指導(dǎo)學(xué)生開展同讀一本書活動，學(xué)生的閱讀體驗一定會大不相同。當(dāng)我們在共讀中擁有了共同的語言密碼時，那種交流的快樂是旁人無法知曉的，也是無以言表的。老師作為孩子們的領(lǐng)路人，就在閱讀這本書的時候給他們播下啟蒙的種子，啟迪孩子們在書海中、在人生路上去繼續(xù)追尋屬于自己的生命之光，就是一件有意義的事情。

◆關(guān)鍵詞：導(dǎo)讀引路;話題推進;升華啟迪

語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課外閱讀的建議指出：語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。由于學(xué)生是有個體差異的，興趣、選擇又不同，如果任由學(xué)生自由閱讀，老師往往難以對學(xué)生展開集體指導(dǎo)，效果就不能盡如人意。作為老師，如果能指導(dǎo)學(xué)生開展同讀一本書活動，學(xué)生的閱讀體驗一定會大不相同。

一、興趣先行，導(dǎo)讀引路

布魯納說過，最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)知識本身內(nèi)容的興趣。當(dāng)學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣后，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀期待，而及時滿足了閱讀期待，及時滿足學(xué)生交流的欲望，就會讓學(xué)生產(chǎn)生持久的動力，從而更加喜歡讀書。讀這本《時代廣場的蟋蟀》時，我先讓孩子們一起讀讀童書的封面。故事中的封面出現(xiàn)了書中的三個主要人物，我讓學(xué)生說說自己的對他們的第一印象，猜想他們之間可能發(fā)生的故事。然后我們一起欣賞故事中多次出現(xiàn)的意大利名曲《重歸蘇蓮?fù)小菲?，說說自己的感受。這時我告訴孩子們，故事中的主人公蟋蟀柴斯特是一只極其特別的蟋蟀，他有著上天賜予的超乎常人的音樂天賦，他可以完美的模仿、演奏許多名曲，并因此而名聲大振，成為紐約時代廣場的明星。可最終他卻選擇告別自己最好的朋友，離開繁華的大都市，回到了鄉(xiāng)下。為什么會這樣呢？這是一個怎樣的故事呢？在孩子們作出種種預(yù)測推想后，引領(lǐng)鼓勵每個同學(xué)去書中尋找答案。

二、話題推進，深層感悟

“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！边@樣一句鏗鏘有力的名言，把讀書的內(nèi)涵詮釋得淋漓盡致。品讀一本經(jīng)典好書，感受文學(xué)經(jīng)典的魅力，不僅能激起學(xué)生對閱讀的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、正確的思想觀念、和健康的審美情趣都是有很大幫助的。尤其是當(dāng)我們在共讀中擁有了共同的語言密碼時，那種交流的快樂是旁人無法知曉的，也是無以言表的。那么，一整本書有這么多內(nèi)容，我們應(yīng)該選擇哪些內(nèi)容來共同討論交流呢？我想，四年級的孩子還是需要從了解書的內(nèi)容開始一步步引領(lǐng)推進的。首先，在孩子全部通讀一遍這本書之后，我和孩子們一起聊起了第一個話題：這是一本什么樣的書？我引導(dǎo)孩子們根據(jù)書上的作者介紹、書評、獲獎情況等信息去了解這本書是一本經(jīng)典好書，然后自然就要聊到第二個話題：這本書主要講了什么？指導(dǎo)孩子們利用在填空、連線、選擇、選擇等方式去交流自己了解到的書中內(nèi)容，在愉快的你一言我一語的課堂氛圍中，我們理清了這本書的故事脈絡(luò)、人物關(guān)系和一些重要信息。

共讀一本書，每個人的閱讀體驗一定是不一樣的，如何讓孩子們能夠幫助孩子總結(jié)出屬于自己的閱讀體驗、形成自己對這本書的獨特認識呢？我想，他們需要學(xué)習(xí)在讀書思考的過程中，學(xué)習(xí)從書中提取相關(guān)信息、按照新的形式重新組合并呈現(xiàn)。比如，針對書中的某個人物跳讀、篩選，再整合與這個人物相關(guān)的信息，這樣人物的形象特征就得以在全書中跳脫出來。接下來，我給孩子們布置了一張學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓他們對照上面的問題邊讀書邊標(biāo)記、思考，在上課的時候，我們繼續(xù)聊第三個話題：在這本里出現(xiàn)的動物和人物形象里，你最喜歡誰？為什么呢？在孩子們對書中的主要人物柴斯特、塔克、瑪利歐進行評價分析中，在對共同認識的書中人物而侃侃而談的過程中，他們都顯得興致盎然。我想，和他們聊這個話題的過程，也正是他們在學(xué)習(xí)明辨美丑善惡、是非曲直的過程。

聊到這里，學(xué)生對于這本書可以說是很有收獲了，但是對于文本的理解還是深入的，如果孩子們能夠?qū)W習(xí)用捕捉閃回的方法，把書中出現(xiàn)的某一個畫面、場景再次細讀，利用重復(fù)形成勾連、強化印象，我想，這樣他們就能夠更好地理解作者的創(chuàng)作意圖，實現(xiàn)與作者的深度對話。

對文本解讀到何種深度才是四年級孩子能夠理解的？通讀了幾遍后，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于友情的主題是顯而易見的，因為文中到處都有充滿溫情的描寫，而關(guān)于“功成名就與自由、快樂哪個更重要”這個主題，則稍微隱蔽些。此外，作者借柴斯特思念家鄉(xiāng)一草一木來表達自己對家鄉(xiāng)的眷戀則是不太容易察覺的。因此，我把探討第“友情”主題作為側(cè)重點。于是，我設(shè)計了第五個話題：你認為書中最令你感動的友情出現(xiàn)在哪里？說說你的理解。無論是談動物之間的友情，還是說人與動物之間的友情，孩子們在聊這個話題的時候都略顯激動，因為這就是他們身邊可能正在經(jīng)歷的故事。

三、延伸閱讀? 升華啟迪

所謂經(jīng)典好書，就是一代代人流傳下來還在讀、讀完了還不斷在重讀的書，作為教師，引導(dǎo)學(xué)生讀完了整本的書，還要懂得經(jīng)典重讀的意義。每本書都有其獨特之處，看完書后跳出來，對整本書的主題、寫法或者重要情節(jié)再回過去思考，對這本書的內(nèi)容進行重構(gòu)的過程，學(xué)生的閱讀鑒賞能力會再次得到提升。

書中寫道“人應(yīng)該聽從內(nèi)心的選擇，寧靜與快樂的心靈比外在的東西更可貴”，我相信伴隨著以后的重讀，他們應(yīng)該能漸漸品味出這個句子的含義。在重讀這本書的分享交流活動中，我引導(dǎo)孩子們以自己喜歡的形式再次匯報自己重讀后的感悟。這次的讀書分享會上，我拋出了第六個話題：柴斯特在它功成名就的時候選擇離開，是為什么？你支持他嗎？孩子們認真重讀相關(guān)語段去品讀體會，在文本中尋找到一些答案：柴斯特身心疲憊、向往自由;他討厭出名、想念家鄉(xiāng)……這個有深度的關(guān)于人生意義的問題不是這個年齡的孩子能夠回答出來的，這個問題甚至可能是每個人窮盡一生去努力尋找的答案。但是，老師作為孩子們的領(lǐng)路人，就在閱讀這本書的時候給他們播下啟蒙的種子，啟迪孩子們在書海中、在人生路上去繼續(xù)追尋屬于自己的生命之光，就是一件有意義的事情。

參考文獻

[1]如何上好整本書閱讀指導(dǎo)課.

[2]整本書閱讀策略研究.