王峰

◆摘? 要：書(shū)法和篆刻是最具中國(guó)特色的藝術(shù)形式，體現(xiàn)了我國(guó)深厚的歷史文化底蘊(yùn)。書(shū)法藝術(shù)靈活多樣，篆刻風(fēng)格多樣。它們是我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)領(lǐng)域中不可多得的珍品。美術(shù)教師應(yīng)積極滲透書(shū)法和篆刻教學(xué)，全面增強(qiáng)初中生的文化自信。筆者認(rèn)為，初中美術(shù)教師應(yīng)熟練開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)篆刻書(shū)法的興趣;中國(guó)畫(huà)與書(shū)法教學(xué)相結(jié)合，可以了解古代文人書(shū)法與繪畫(huà)藝術(shù)的融合;深入挖掘教材，結(jié)合印章板的教學(xué)滲透印章切割，讓學(xué)生掌握基本的印章切割技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試刻制自己的印章;組織創(chuàng)意設(shè)計(jì)競(jìng)賽，滲透書(shū)法、篆刻，鼓勵(lì)學(xué)生做DIY創(chuàng)作，全面提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：書(shū)法篆刻美術(shù)教育

一、巧妙利用信息技術(shù)營(yíng)造藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍

書(shū)法和篆刻是包容性的藝術(shù)，融合了漢字、雕塑和色彩的知識(shí)。美術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)中積極開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，利用信息技術(shù)創(chuàng)造藝術(shù)情境，幫助學(xué)生盡快掌握書(shū)法和篆刻。比如老師講解雕塑藝術(shù)欣賞時(shí)，可以利用微課導(dǎo)入國(guó)內(nèi)一些傳統(tǒng)雕塑藝術(shù)作品，展示雕塑、書(shū)法、篆刻的融合，比如龍門(mén)石窟、云岡石窟、飛天壁畫(huà)等。美術(shù)教師可以結(jié)合語(yǔ)文、歷史等學(xué)科開(kāi)展書(shū)法篆刻教學(xué)，向?qū)W生講解不同時(shí)代書(shū)法篆刻的特點(diǎn)。例如，天妃壁畫(huà)位于甘肅省敦煌市。這個(gè)地區(qū)的壁畫(huà)和雕塑充滿(mǎn)了西方風(fēng)格。美術(shù)老師可以詳細(xì)講解雕塑中的人物、印章，如天妃壁畫(huà)中的彈撥琵琶、撒花等介紹，讓學(xué)生分析南北朝、唐代的書(shū)法，分析一些名人對(duì)天妃壁畫(huà)的評(píng)價(jià)。比如很多雕塑會(huì)加上文字說(shuō)明，這是書(shū)法藝術(shù)的體現(xiàn)，有的雕塑會(huì)刻上作者的印章，這是篆刻的體現(xiàn)。美術(shù)教師可以組織學(xué)生根據(jù)微課進(jìn)行模仿，模仿不同時(shí)期的書(shū)法藝術(shù)和拓印圖案，讓學(xué)生自己體驗(yàn)書(shū)法和篆刻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩種藝術(shù)的熱情。

二、開(kāi)展書(shū)畫(huà)結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生審美素質(zhì)

自古以來(lái)，中國(guó)就有“書(shū)畫(huà)一體”的說(shuō)法。古代文人在完成一幅畫(huà)后，邀請(qǐng)一些朋友和書(shū)法大師題寫(xiě)自己的畫(huà)，許多大師的書(shū)法技巧都很扎實(shí)。比如在“寫(xiě)意花卉”的課堂上，美術(shù)老師可以展示齊白石大師的畫(huà)作和他的寫(xiě)意風(fēng)格，比如《年畫(huà)》，描繪牡丹、花瓶、燈籠、鞭炮、柿子、酒壺、酒杯等靜物。，用適當(dāng)?shù)纳{(diào)和顏色，表現(xiàn)出迎接節(jié)日的喜悅。齊白石先生習(xí)慣于題寫(xiě)他的畫(huà)，記錄他的創(chuàng)作日期、畫(huà)名和自己的印章。齊白石先生不僅是杰出的繪畫(huà)大師，也是杰出的書(shū)法家和篆刻家。他的書(shū)法有寫(xiě)意的風(fēng)格，文筆瀟灑，篆刻犀利而有棱角。美術(shù)教師可以結(jié)合花卉教學(xué)進(jìn)行書(shū)法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解繪畫(huà)作品的基本題字方法，如需要注明創(chuàng)作日期、創(chuàng)作地點(diǎn)、畫(huà)名等。鼓勵(lì)學(xué)生用自己熟悉的風(fēng)格創(chuàng)作書(shū)法。讓學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)意銘文進(jìn)行書(shū)畫(huà)聯(lián)合教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生完成自己的繪畫(huà)，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪畫(huà)主題進(jìn)行題字。美術(shù)教師還為學(xué)生表演7K楷書(shū)、行書(shū)、隸書(shū)、草書(shū)等書(shū)寫(xiě)流程，系統(tǒng)開(kāi)展書(shū)法訓(xùn)練，提高學(xué)生的書(shū)法創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)書(shū)畫(huà)藝術(shù)教學(xué)的雙贏(yíng)。

三、滲透篆刻教學(xué)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力

篆刻可以用于初中的陶藝教學(xué)。中國(guó)很多陶器和陶瓷都是封底的，比如燒制的日期和地點(diǎn)。比如“乾隆時(shí)期”就是指清代乾隆時(shí)期燒制瓷器。美術(shù)老師可以利用微課展示不同年代的瓷器收藏，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)篆刻的基礎(chǔ)知識(shí)，了解篆刻的基本結(jié)構(gòu)和布局，給學(xué)生初步了解基本的凹版和正刻，指導(dǎo)學(xué)生嘗試用紫砂泥雕刻姓名印章。美術(shù)老師可以在前期為學(xué)生準(zhǔn)備蘿卜，讓學(xué)生熟悉基本的篆刻技法，如單刀、雙刀、反刀、飛刀、澀刀、舞刀、切割刀等。并使學(xué)生熟悉基本的篆刻筆畫(huà)，如交叉折疊鉤、三水筆畫(huà)等。，幫助學(xué)生先在紙上設(shè)計(jì)名稱(chēng)篆刻，然后根據(jù)篆刻進(jìn)行篆刻。在學(xué)生熟悉基本的篆刻技法后，美術(shù)老師、美術(shù)老師可以為學(xué)生演示凹版和正刻的方法，并安排漢字的布局、筆畫(huà)，如密度、重量、粗細(xì)等。在紫砂坯上用沖刀和切割刀，從而增強(qiáng)印章的藝術(shù)設(shè)計(jì)感。學(xué)生在獨(dú)立篆刻的過(guò)程中加深了對(duì)書(shū)法和篆刻的理解，不僅品味了傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)民間藝術(shù)，而且提高了學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

四、開(kāi)展創(chuàng)意設(shè)計(jì)競(jìng)賽，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)教師可以組織班級(jí)創(chuàng)意美術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，結(jié)合教材中的t恤設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、工藝品設(shè)計(jì)等開(kāi)展DIY設(shè)計(jì)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極設(shè)計(jì)，提升美術(shù)設(shè)計(jì)能力。有同學(xué)在t恤的設(shè)計(jì)中加入了書(shū)法和篆刻元素，比如印在有印章的t恤上的“中國(guó)”二字，再加上墨汁和竹子圖案，展現(xiàn)中國(guó)水墨畫(huà)的魅力。他們用流暢的草書(shū)書(shū)寫(xiě)了“竹韻”一詞，并將書(shū)法和篆刻應(yīng)用于設(shè)計(jì)中，從而提高了學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。有的同學(xué)設(shè)計(jì)了古風(fēng)的班級(jí)紀(jì)念冊(cè)，給班里每個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)了Q版圖像，用楷書(shū)和行書(shū)介紹了每個(gè)同學(xué)的性格，用篆書(shū)設(shè)計(jì)了每個(gè)同學(xué)的名字。用花鳥(niǎo)畫(huà)和山水畫(huà)做封面顯示了學(xué)生對(duì)繪畫(huà)、書(shū)法和篆刻的掌握。創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽為學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)立玩耍和學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，學(xué)生在獨(dú)立創(chuàng)作中加深了對(duì)書(shū)法和篆刻的理解。

五、開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感

書(shū)法和篆刻不僅體現(xiàn)在美術(shù)上，還體現(xiàn)在語(yǔ)文、歷史、信息技術(shù)等學(xué)科上。筆者認(rèn)為美術(shù)教師應(yīng)該將書(shū)法、篆刻、語(yǔ)文和信息技術(shù)融為一體。比如美術(shù)老師可以引導(dǎo)學(xué)生將古文翻譯與初中名篇《蘭亭序》聯(lián)想起來(lái)，感受王羲之的灑脫、世俗文人的傲氣，更好地了解行書(shū)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生臨摹《蘭亭序》，體驗(yàn)行書(shū)創(chuàng)作的特點(diǎn)，體驗(yàn)筆畫(huà)細(xì)節(jié)、筆畫(huà)、筆畫(huà)的處理技巧，寫(xiě)出學(xué)生自己的行書(shū)風(fēng)格。此外，美術(shù)老師還可以收集一些印章，如老師的個(gè)人印章和印章收藏，向?qū)W生講解青田石、紀(jì)明石和壽山石等不同的篆刻石頭，結(jié)合不同學(xué)校的篆刻作品講解刀切，引導(dǎo)學(xué)生嘗試橡膠和蘿卜，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的印章，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的書(shū)法和篆刻靈感。美術(shù)教師應(yīng)在書(shū)法篆刻教學(xué)中融入跨學(xué)科的理念，引導(dǎo)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)和欣賞書(shū)法篆刻，教會(huì)學(xué)生楷書(shū)、行書(shū)等不同字體的書(shū)寫(xiě)技巧，開(kāi)設(shè)書(shū)法篆刻第二課堂，開(kāi)展豐富多彩的書(shū)法篆刻實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)書(shū)法篆刻的創(chuàng)作靈感。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，書(shū)法和篆刻是傳統(tǒng)藝術(shù)的瑰寶，蘊(yùn)含著獨(dú)特的藝術(shù)氣息和人文底蘊(yùn)。隨著我國(guó)新課程改革的實(shí)施，書(shū)法和篆刻已經(jīng)成為中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。初中生已經(jīng)有一定的漢字書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)基礎(chǔ)。美術(shù)教師可以結(jié)合民間美術(shù)、民間工藝美術(shù)、國(guó)畫(huà)等教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透書(shū)法篆刻教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)書(shū)法篆刻在繪畫(huà)、工藝品制作、雕刻等藝術(shù)中的應(yīng)用，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)書(shū)法篆刻的理解，提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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