陳興隆

鄭州商學(xué)院建筑工程學(xué)院

1 前言

2016 年，新工科理念一經(jīng)提出，即得到教育界的推崇，并推廣落實(shí)到全國各大高?！，F(xiàn)階段，我國在培養(yǎng)工科人才的過程中，存在培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、工程教育與行業(yè)脫節(jié)、工科教學(xué)理科化、對(duì)通識(shí)教育與工程教育模糊不清以及工科生知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)發(fā)展不符等問題。土木工程屬于傳統(tǒng)工科專業(yè)，基于此背景下，將新工科理念融入土木工程課程教學(xué)改革中，優(yōu)化升級(jí)土木工程?？乒こ探逃?，立足于建筑產(chǎn)業(yè)化，加深工程教育與建筑產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，對(duì)培養(yǎng)新工科人才大有裨益。施工課程教學(xué)改革是土木工程專業(yè)教學(xué)改革的根本落腳點(diǎn)，本文立足于施工課程，探討土木工程專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐。

2 土木工程施工課程的特點(diǎn)和地位

2.1 土木工程施工課程的特點(diǎn)

施工課程主要研究施工組織管理和施工技術(shù)，是土木工程專業(yè)的必修課程。與土木工程測量、結(jié)構(gòu)抗震、混凝土結(jié)構(gòu)以及鋼結(jié)構(gòu)原理等課程不同，施工課程涉及面較廣，綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)。近幾年，為滿足超級(jí)工程建設(shè)需要，施工材料不斷革新，信息技術(shù)也被引入到工程施工中。

2.2 土木工程施工課程的地位

在高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)課教學(xué)主要分為施工管理和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程兩大類。調(diào)查顯示，90%以上的土木工程專業(yè)畢業(yè)生從事土工工程施工管理等工作，證明施工課程作為土木工程專業(yè)的核心課程之一，為施工單位、監(jiān)理單位輸送了大量的人才，這也對(duì)其課程教學(xué)優(yōu)化提出要求?；谛鹿た评砟钪笇?dǎo)下，在土木工程施工課程教學(xué)過程中，應(yīng)始終遵循學(xué)習(xí)過程重于考試結(jié)果，能力培養(yǎng)重于知識(shí)傳授。

3 土木工程施工課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

在信息化迅速發(fā)展的今天，土木工程施工課程教師為了實(shí)現(xiàn)“授人以漁”，應(yīng)促進(jìn)自身角色由“傳導(dǎo)授業(yè)解惑”向“悟道求業(yè)生惑”轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段，受制于人事制度的約束，我國高校土木工程專業(yè)教師大多為碩士、博士出身，畢業(yè)后即進(jìn)入高校授課，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。同時(shí)，受教師評(píng)價(jià)制度的約束，部分教師存在重科研輕實(shí)踐的嫌疑，極少數(shù)能夠參與到土木工程施工一線活動(dòng)中。此外，高校尚未建立完善的校企合作和協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，沒有結(jié)合施工課程教學(xué)需要聘請(qǐng)專業(yè)的技術(shù)人員擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)，也對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升產(chǎn)生阻礙。

3.2 教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后

伴隨著我國基建工程的迅猛發(fā)展，超高層建筑、大跨度橋梁等項(xiàng)目建設(shè)的需要，引進(jìn)新的施工工藝和施工材料成為必然，這也對(duì)施工管理方法的創(chuàng)新提出了要求。但由于高校土木工程施工專業(yè)課程教材內(nèi)容未及時(shí)更新，落后于工程實(shí)際，影響了優(yōu)秀施工人才的培養(yǎng)。

3.3 教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

調(diào)查顯示，絕大部分高校土木工程施工課程的教學(xué)仍以知識(shí)傳授為主，未予以能力培養(yǎng)相應(yīng)的重視度。土木工程施工課程涉及內(nèi)容較多且雜，若只是單純講解，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主干能動(dòng)性。以筆試為主的期末考核也無法考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。盡管翻轉(zhuǎn)課堂和研討式教學(xué)已經(jīng)在部分高校得到應(yīng)用和推廣，但收效甚微，距離“金課”標(biāo)準(zhǔn)仍有較長的路要走。

3.4 實(shí)踐教學(xué)效果不佳

實(shí)踐性是土木工程施工課程的顯著特點(diǎn)之一，施工課程實(shí)踐教學(xué)通常包括施工課程組織設(shè)計(jì)和施工生產(chǎn)學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，但受制于現(xiàn)實(shí)條件，部分實(shí)踐教學(xué)僅僅流于形式。施工組織課程設(shè)計(jì)通常由教師選取某一項(xiàng)目布置任務(wù)書，學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)了解施工組織設(shè)計(jì)，并制定虛擬施工方案，實(shí)踐性欠佳。部分高校盡管能夠在施工生產(chǎn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生進(jìn)入工程一線學(xué)習(xí)，但考慮到安全問題以及實(shí)際施工進(jìn)度，學(xué)生的實(shí)習(xí)也只是走馬觀花。

4 土木工程施工課程改革與實(shí)踐

土木工程專業(yè)應(yīng)致力于培養(yǎng)具有認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題能力且能夠獨(dú)立從事工程施工管理工作能力的專業(yè)人才，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)分析和解決問題的過程中，形成進(jìn)取精神。為了滿足新工科人才培養(yǎng)的需要，鄭州商學(xué)院建筑工程學(xué)院從樹立課程教學(xué)新理念、構(gòu)建課程知識(shí)新體系、打造課程教學(xué)新模式以及實(shí)施課程考核新方式四個(gè)方面對(duì)土木工程專業(yè)施工課程教學(xué)進(jìn)行一系列改革。

4.1 樹立課程教學(xué)新理念

土木工程施工課程應(yīng)構(gòu)建復(fù)合知識(shí)體系，旨在培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的施工人員，借助施工管理，提升施工人員提出問題、分析問題和解決問題的能力，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維。具體而言，通過學(xué)習(xí)施工課程，以不同職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，優(yōu)化施工課程與其他課程的知識(shí)銜接，立足于真實(shí)工程項(xiàng)目，深化學(xué)生對(duì)土木與工程結(jié)構(gòu)原理、材料性能的掌握程度，明確建筑材料的耐久性，最大化利用現(xiàn)有資源。了解并掌握施工技術(shù)和施工組織原理，以圖紙為根據(jù)，選擇合理的施工材料和施工技術(shù)，在確保安全施工的前提下，保證建筑材料的耐久性。通過學(xué)習(xí)施工組織課程，完成對(duì)建筑質(zhì)量和施工進(jìn)度的控制，做好合同管理和信息管理工作，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題并尋找解決方案，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維。

4.2 構(gòu)建課程知識(shí)新體系

現(xiàn)階段，部分高校土木工程專業(yè)選用的教材滯后于工程實(shí)際，因此，教師在施工課程教學(xué)課程中，應(yīng)對(duì)學(xué)時(shí)進(jìn)行合理分配，在傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入新知識(shí)，迎合新工科理念的發(fā)展要求。例如，在施工課程教學(xué)過程中，教師可結(jié)合工程實(shí)際，將工程造價(jià)、施工質(zhì)量驗(yàn)收、裝配式建筑施工以及BIM技術(shù)等知識(shí)模塊有機(jī)融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)體系的支撐。

4.3 打造課程教學(xué)新模式

土木工程施工課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足對(duì)學(xué)生施工管理能力的提升產(chǎn)生了阻礙。為了提升教學(xué)質(zhì)量、踐行新工科培養(yǎng)理念，課程改革實(shí)施“師生協(xié)同”和“校企協(xié)同”模式。

校企協(xié)同：在施工課程教學(xué)過程中，采用知識(shí)拓展的方式，邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)專家來校開展講座；將施工組織課程與投標(biāo)書有機(jī)結(jié)合，學(xué)生以小組為單位完成商務(wù)標(biāo)書和技術(shù)標(biāo)書的制定，并模擬開標(biāo)會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家作為評(píng)委；引入生產(chǎn)實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師制度，即1名校內(nèi)帶隊(duì)老師和1名企業(yè)導(dǎo)師。為了提升實(shí)習(xí)的實(shí)效性，學(xué)生每日撰寫生產(chǎn)實(shí)習(xí)日記，并在實(shí)習(xí)結(jié)束后答辯，教師根據(jù)實(shí)習(xí)日記和答辯成績，給出最終實(shí)習(xí)成績。通過這種方式，學(xué)生能夠促進(jìn)壓力向動(dòng)力的轉(zhuǎn)化，運(yùn)用所學(xué)施工理論指導(dǎo)實(shí)際，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

師生協(xié)同：學(xué)生是課程教學(xué)的主體，也是一切教學(xué)活動(dòng)開展的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師不斷革新教學(xué)方法，搭建土木工程施工課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上教育和線下教育的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生與教師探討知識(shí)提供途徑，實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同。教師就教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生開展討論，能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行悟道和尋道，鍛煉學(xué)生的工程思維，豐富學(xué)生的工程經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合能力。

圖1 師生協(xié)同實(shí)施方案

4.4 實(shí)施課程考核新方式

土木工程施工課程以往的課程考核以閉卷考試為主，題型以選擇、判斷、填空、簡答為主，由于課程重點(diǎn)和難點(diǎn)比較集中，題目反復(fù)出現(xiàn)，單憑學(xué)生機(jī)械記憶即可過關(guān)，并無法考查學(xué)生的實(shí)踐能力。課程考核新方式以過程考核為主，線上交流、研討作業(yè)以及期末考試分別占比10%、30%和60%。

其中，線上交流成績的考核指標(biāo)為學(xué)生在線上平臺(tái)的自學(xué)記錄、提問記錄和答題記錄。研討作業(yè)是指學(xué)生對(duì)教師在線上平臺(tái)發(fā)布的研討作業(yè)的完成情況。研討作業(yè)主要分為必選和任選兩種形式，教師以專題形式布置研討作業(yè)，學(xué)生可查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并將學(xué)習(xí)成果以PPT 形式提交平臺(tái)。作業(yè)考核指標(biāo)主要包括作業(yè)內(nèi)容邏輯是否清楚、PPT 制作是否規(guī)范以及課堂匯報(bào)是否流暢等。期末考試仍采取閉卷形式，適當(dāng)提升綜合型工程案例的占比，約為60%，以此考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

5 教學(xué)改革與實(shí)踐效果評(píng)價(jià)

課題立足于土木工程專業(yè)認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)的大成都，以鄭州商學(xué)院2018 級(jí)土木專升本和2016 級(jí)土木工程本科學(xué)生作為研究對(duì)象開展問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要涉及課程教學(xué)理念、課程知識(shí)體系、課程教學(xué)內(nèi)容和課程考核方式。結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生認(rèn)可本次教學(xué)改革與實(shí)踐成果。

6 結(jié)語

通過對(duì)土木工程施工課程現(xiàn)狀的分析，立足于新工科理念，從樹立課程教學(xué)新理念、構(gòu)建課程知識(shí)新體系、打造課程教學(xué)新模式以及實(shí)施課程考核新方式四個(gè)方面闡述了土木工程施工課程改革實(shí)踐，結(jié)果顯示，土木工程施工課程改革具有實(shí)效性，具有推廣價(jià)值。