馬 艷 黃宏佑 冉瑞龍

(西南大學(xué)蠶桑紡織與生物質(zhì)科學(xué)學(xué)院，重慶 400715)

我國的工科教育經(jīng)歷了特定的發(fā)展歷程及數(shù)次變革。在“中國教育現(xiàn)代2030”“中國制造2025”“工業(yè)制造4.0”等一系列國家戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，需要進行面向未來的新工科專業(yè)布局。教育部于2017年提出了“新工科”的教育理念并形成了新工科建設(shè)的“三部曲”[1]。面向科學(xué)技術(shù)前沿、面向國家重大需求、面向新經(jīng)濟環(huán)境的“新工科”建設(shè)是培養(yǎng)跨學(xué)科交叉復(fù)合型人才的重要戰(zhàn)略舉措。2020年5月，教育部決定在部分高校培育建設(shè)一批未來技術(shù)學(xué)院，這更是推進新工科建設(shè)再拓展、再突破的重要舉措。“新工科”教育理念的提出，對于高校教師而言，要從主動服務(wù)國家戰(zhàn)略需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高度出發(fā)，主動思考在新經(jīng)濟、新形勢、新需求下，如何對工科學(xué)科建設(shè)進行內(nèi)容升級和優(yōu)化再造，以及對于未來工科學(xué)生的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容進行思考與探索。

在新工科背景下，人才培養(yǎng)更需凸顯創(chuàng)新性、交叉性、引領(lǐng)性、發(fā)展性等特征。學(xué)科交叉融合正是新工科創(chuàng)新和融合的具體體現(xiàn)，即是在承認學(xué)科差異的基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)特色,拓展內(nèi)涵和外延，促進學(xué)科間相互滲透交叉。西南大學(xué)的紡織專業(yè)已在培養(yǎng)教研復(fù)合型人才與國際合作方面對學(xué)科交叉融合進行了有益嘗試[2]。中國科學(xué)院原院長路甬祥曾指出，交叉學(xué)科的發(fā)展是科學(xué)突破的重要路徑，能使科學(xué)發(fā)展發(fā)生革命性變化[3]。在新經(jīng)濟業(yè)態(tài)下，產(chǎn)業(yè)交叉融合日益廣泛，不斷涌現(xiàn)的新產(chǎn)業(yè)，需要具有交叉知識背景的復(fù)合型工程技術(shù)人才。

實驗教學(xué)體系在基于交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)體系中具有舉足輕重的作用，是有效地幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為動手能力的重要環(huán)節(jié)。新工科背景下交叉學(xué)科實驗教學(xué)體系的建設(shè)，強調(diào)學(xué)生具備創(chuàng)新思維、實踐能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的綜合素質(zhì)。從某種程度上來說，這不僅僅是教學(xué)改革，更不是單一學(xué)科門類之下的實驗平臺或?qū)嶒炘O(shè)備的比拼，而是全周期、多方位培養(yǎng)體系的嘗試，是新工科背景下對于交叉學(xué)科人才培養(yǎng)新理念的實踐。我們以此為契機，在新工科和學(xué)科交叉的背景下強化實驗教學(xué)與科學(xué)前沿知識相結(jié)合、實驗教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合、實驗教學(xué)內(nèi)容與交叉學(xué)科專業(yè)知識相結(jié)合，做好未來人才的前瞻性和戰(zhàn)略性培養(yǎng)。

1 紡織專業(yè)交叉學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)的特點

“中國制造2025”明確提出“以人才為本”,新工科背景下要求高校培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和解決實際問題能力,能很好適應(yīng)新經(jīng)濟發(fā)展需求的高水平人才,推進建成創(chuàng)新型國家[4]。對于培養(yǎng)新工科人才的大學(xué)來說，新工科的建設(shè)是綜合學(xué)科、跨界培養(yǎng)、管理能力等方面綜合實力的彰顯。通過建立交叉學(xué)科教學(xué)團隊，設(shè)置交叉學(xué)科專題式課程,打造交叉學(xué)科教學(xué)科研平臺,推進跨相關(guān)專業(yè)的合作與學(xué)習(xí)，都是新工科背景下交叉學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)的有效抓手[5]。

在新工科課程的教學(xué)過程中,優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容、建立完善的實驗教學(xué)體系、打造一流的實驗教學(xué)平臺尤為重要。同時，以教師的前沿科研內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生“雙創(chuàng)”項目立項，這種教研結(jié)合的人才培養(yǎng)方式與交叉學(xué)科人才培養(yǎng)特點和要求高度契合[6]。

國際紡織產(chǎn)業(yè)的格局已發(fā)生變化，中國作為紡織品出口大國，紡織行業(yè)面臨越來越多的挑戰(zhàn),隨著國際市場低迷，我國的紡織品出口利潤開始呈現(xiàn)較為緩慢的增長趨勢[7]。就教育而言，知識的產(chǎn)生更多源于我們身處的環(huán)境和遇到的實際問題，這也賦予了知識的跨學(xué)科屬性[8]。隨著新技術(shù)、新學(xué)科的發(fā)展，海量的知識和技術(shù)滲透融合到了紡織行業(yè)，紡織專業(yè)已經(jīng)成為學(xué)科交叉融合的典范?；谛鹿た票尘跋录徔棇I(yè)學(xué)生的培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、交叉性、引領(lǐng)性、發(fā)展性等多個特點，應(yīng)鼓勵寬口徑的基礎(chǔ)教育，這種寬口徑不僅僅是指基礎(chǔ)課程的數(shù)量增加，而是更強調(diào)相關(guān)交叉學(xué)科知識內(nèi)容的有機融合，培養(yǎng)全新紡織人才，提升工科學(xué)生對行業(yè)貢獻的附加值。

2 西南大學(xué)紡織專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

西南大學(xué)蠶桑紡織與生物質(zhì)科學(xué)學(xué)院成立于2020年7月，是由原生物技術(shù)學(xué)院和原紡織服裝學(xué)院合并而成的交叉學(xué)科高水平特色學(xué)院，融合了農(nóng)、理、工、藝等多學(xué)科，能夠在新時代更好地適應(yīng)國家“雙一流”建設(shè)，彰顯“西大版本”的“未來技術(shù)學(xué)院”特色。西南大學(xué)蠶桑紡織與生物質(zhì)科學(xué)學(xué)院的紡織工程專業(yè)是重慶市特色專業(yè)，重慶市級一流建設(shè)專業(yè)，也是西南地區(qū)唯一的紡織工程專業(yè)，在西南片區(qū)具有絕對影響力。學(xué)院擁有紡織科學(xué)與工程碩士學(xué)位授權(quán)點，并設(shè)有“纖維材料與工程”交叉學(xué)科博士點。“纖維材料與工程”學(xué)科，是以材料科學(xué)與工程、紡織科學(xué)與工程、農(nóng)業(yè)生物工程、化學(xué)化工、環(huán)境工程等學(xué)科為依托形成的多學(xué)科交叉融合新興學(xué)科。新學(xué)院的成立，為新工科背景下紡織工程專業(yè)交叉型人才的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。

紡織工程專業(yè)的核心實驗課程和教學(xué)重點主要包括《紡織材料學(xué)實驗》《紡織生物技術(shù)實驗》和《生物質(zhì)纖維材料實驗》等。相關(guān)學(xué)科與紡織工程所形成的交叉學(xué)科已成為紡織領(lǐng)域發(fā)展的新動力，紡織工程專業(yè)實驗課程內(nèi)容豐富，可以認為是建立在生物學(xué)、生物技術(shù)、材料學(xué)、化學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上的交叉學(xué)科實驗課程體系。通過專業(yè)實驗課程教學(xué)體系的教學(xué)特點是: 既有系統(tǒng)的理論性，又有較強的實踐性；學(xué)科交叉融合知識點較分散；使用的專用儀器設(shè)備較多, 技術(shù)要求高, 實踐性強。

西南大學(xué)蠶桑紡織與生物質(zhì)科學(xué)學(xué)院在積極探索適應(yīng)當前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系建設(shè)方面做出了很多新的嘗試，如：打破學(xué)科壁壘組建協(xié)同式創(chuàng)新團隊，實施導(dǎo)師團隊專題式教學(xué)等；強調(diào)運用交叉學(xué)科知識來理解發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，解決科學(xué)問題，在專題教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)了橫向融合和縱向升華；在師資隊伍建設(shè)方面，有意識引進具有交叉學(xué)科學(xué)歷背景的老師充實現(xiàn)有師資隊伍，注重培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新科研團隊；鼓勵學(xué)生參加更多的學(xué)科交叉活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高其實踐能力,為學(xué)生融入社會或進行更高層次學(xué)術(shù)深造打下良好的基礎(chǔ)；加強蠶桑紡織與生物質(zhì)科學(xué)學(xué)院紡織服裝虛擬仿真實驗室的使用和維護，擴充相關(guān)虛擬實驗；通過各類國際合作項目積極推進新工科復(fù)合型人才培養(yǎng)的國際化進程。另外，在教研結(jié)合方面實施基于科研項目的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決實際科研問題的過程中，把各學(xué)科交叉知識進行有機融合，形成整合一體的知識體系，并通過理論聯(lián)系實踐，提升知識運用的能力，完成學(xué)習(xí)的全過程。

西南大學(xué)蠶桑紡織與生物質(zhì)科學(xué)學(xué)院的成立促進了跨專業(yè)教師的交流和合作，也為跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供了更多的機會和更大的平臺。在新的經(jīng)濟發(fā)展形勢下，在新工科教育理念的背景下，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)需要我們樹立更強的交叉學(xué)科教育理念，具有更多跨學(xué)科思維，在教學(xué)過程中更加注重課程體系建設(shè)系統(tǒng)化、知識復(fù)合化，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)保持開放狀態(tài)，能夠融會貫通接收來自各個相關(guān)學(xué)科的知識。

3 紡織專業(yè)交叉學(xué)科實驗教學(xué)體系建設(shè)

3.1 實驗教學(xué)體系建設(shè)路徑

西南大學(xué)蠶桑紡織與生物質(zhì)科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有授予理學(xué)學(xué)位的生物技術(shù)專業(yè)和授予工學(xué)學(xué)位的紡織工程專業(yè)。近年來，學(xué)院堅持“藝工結(jié)合”“理工結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念和“‘科學(xué)前沿’‘民生需求’‘產(chǎn)業(yè)發(fā)展’三重驅(qū)動”的發(fā)展理念，以社會新經(jīng)濟的需求為導(dǎo)向，進行了新工科復(fù)合型人才培養(yǎng)的探索和實踐。為了促進學(xué)科交叉融合，新開設(shè)了《紡織生物技術(shù)》《紡織材料學(xué)》《生物質(zhì)纖維材料》等系列課程，同時，學(xué)院部分教師的科研方向也開始聚焦生物材料等具有典型交叉學(xué)科背景的前沿研究領(lǐng)域。而在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，基于學(xué)科交叉融合的實驗教學(xué)對施教者提出了更高的要求，為此，學(xué)院通過加強實驗技術(shù)崗教師技能培訓(xùn)、完善實驗平臺、優(yōu)化實驗室管理等措施，從實驗教學(xué)體系、實驗教學(xué)方法、實驗教學(xué)隊伍、實驗教學(xué)管理等4個方面進行系統(tǒng)探索和實踐，初步推出了基于新工科背景的紡織專業(yè)交叉學(xué)科實驗教學(xué)體系建設(shè)路徑(圖1)。

圖1 基于新工科的紡織專業(yè)交叉學(xué)科實驗教學(xué)體系建設(shè)路徑

3.2 基于模塊化課程體系的實驗教學(xué)內(nèi)容

紡織工程專業(yè)實驗課程內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，是建立在生物技術(shù)、材料科學(xué)、化學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上的實驗課程體系，各學(xué)科飛速發(fā)展，實驗教學(xué)體系也需要創(chuàng)新和發(fā)展。再就是紡織工程專業(yè)實驗課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式都離不開交叉學(xué)科的支撐，因此，本科實驗課程內(nèi)容設(shè)置和授課方式的優(yōu)化都需要基于新工科和學(xué)科交叉的雙重背景，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩方面進行創(chuàng)新。內(nèi)容和方法彼此促進，是紡織工程專業(yè)實驗課程教學(xué)改革的重點。在內(nèi)容設(shè)置上既要考慮相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又要體現(xiàn)多學(xué)科知識的交叉融合。

以《紡織材料學(xué)實驗》《紡織生物技術(shù)實驗》為例，兩門實驗課程學(xué)時數(shù)有限，知識點多且分散，如何在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生能夠最大程度掌握相關(guān)學(xué)科知識，是對教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。本研究對實驗課程內(nèi)容重新篩選、設(shè)計和整合，劃分模塊，并結(jié)合紡織材料最新研究進展，將科學(xué)發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)發(fā)明等相關(guān)學(xué)科知識合理融入到每個模塊中，在實驗課程設(shè)置上做到“點”“面”結(jié)合，即在傳統(tǒng)教材中選取經(jīng)典知識點, 在相關(guān)學(xué)科的前沿進展中補充交叉的內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面，最終建立模塊化課程體系，由此力爭讓該實驗教學(xué)課程體系充分發(fā)揮學(xué)生的個性，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

以《紡織材料學(xué)實驗》為例，在實驗教學(xué)中以能力培養(yǎng)為主線，分3類模塊整理出共12個模塊的教學(xué)內(nèi)容(圖2)。實施這樣的實驗教學(xué)方案，可以讓學(xué)生全面地了解紡織材料、生物質(zhì)纖維材料的分類和組成，辨別各種材料的宏觀形貌、微觀形態(tài)，掌握纖維及其制品的結(jié)構(gòu)與理化性能的測定方法，熟悉各類材料常規(guī)測試儀器的構(gòu)造、測試原理及相關(guān)測試條件，還可使學(xué)生了解應(yīng)用紡織酶制劑的生物制造技術(shù)、紡織品生物前處理、紡織品生物后處理、紡織材料生物處理過程的優(yōu)化與控制、紡織工業(yè)廢水生物處理以及紡織材料的生物降解、著色、改性等工藝技術(shù)。

圖2 《紡織材料學(xué)實驗》的模塊化實驗課程體系

該體系分為鑒別類實驗，測試類實驗和綜合性實驗3個板塊。

一是鑒別類實驗。紡織材料的源頭革新在于原材料的創(chuàng)新，首先要不局限于實驗教材，根據(jù)目前國際上最新的紡織材料分類，讓學(xué)生全面了解目前紡織材料的分類和特點。這一板塊的教學(xué)借助微課等演示性實驗，采用演示和體驗式教學(xué)，讓同學(xué)們更多是全方位多角度紡織材料的特點。

二是測試類實驗。在學(xué)生認識和能夠鑒別常見紡織類材料的基礎(chǔ)上，可以圍繞織物、纖維、紗線等材料的力學(xué)性能、透水性、懸垂性、細度等重要特性設(shè)計各種測試性實驗。實驗方法可以分組討論并允許大膽嘗試使用新方法，實驗結(jié)束后各小組間進行實驗結(jié)果的比較和討論。

三是綜合性實驗。按照學(xué)科交叉、由易到難、注重創(chuàng)新的原則設(shè)置該部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容不占用課堂教學(xué)時間, 主要針對想提前進入實驗室準備考研的同學(xué)和申請了各類創(chuàng)新性項目的同學(xué)。這部分學(xué)生可以通過進入開放實驗室的方式完成自主設(shè)計實驗內(nèi)容，鼓勵用創(chuàng)新實驗方法完成項目內(nèi)容，通過實驗過程系統(tǒng)復(fù)習(xí)和鞏固課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，鍛煉動手能力，培養(yǎng)良好的科研素養(yǎng)。

就《紡織生物技術(shù)》實驗而言，課時數(shù)相對較少，課堂實驗只有3個學(xué)時。我們根據(jù)交叉學(xué)科的知識點整理了6個模塊內(nèi)容，部分可供學(xué)生自學(xué)。6個模塊的內(nèi)容涵蓋生物技術(shù)在紡織領(lǐng)域的應(yīng)用、紡織用酶的應(yīng)用、淀粉酶退漿實驗、棉織物的生物拋光實驗、真絲織物的生物酶后整理，以及羊毛纖維的生物酶后整理。

3.3 基于立體化教學(xué)模式的實驗教學(xué)方式

3.3.1 立體豐富的實驗教材

適當?shù)慕虒W(xué)方式可以將教學(xué)內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以掌握的知識和技能。在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們還大膽嘗試與之相應(yīng)的新的教學(xué)方式。之前的實驗教學(xué)主要依托校外現(xiàn)有發(fā)行教材進行教學(xué)，有些實驗內(nèi)容不太適應(yīng)蠶桑紡織與生物質(zhì)科學(xué)學(xué)院的實驗室條件以及擬定的學(xué)時數(shù)。本研究針對《紡織材料學(xué)》和《紡織生物技術(shù)》兩門課程設(shè)計制作共18個微課并融入TED視頻等多媒體形式，建立了集經(jīng)典教材、PPT、微課、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容為一體的豐富的實驗教材。立體化實驗教材將緊貼模塊的相關(guān)內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，助力師生樂教樂學(xué)。

3.3.2 虛實結(jié)合的實驗形式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及基于云端、二維碼等創(chuàng)新型多媒體教學(xué)手段也開始作為實驗教學(xué)的有益補充。除了模塊化教學(xué)中的真實性實驗，我們還引入了由紡織工程實驗教學(xué)團隊前期設(shè)計研發(fā)的FCF-9無紡布與紡絲/BCF絲綜合機虛擬實驗，讓學(xué)生在安全性最好、成本最低的實驗條件下快速了解從原料到成品的生產(chǎn)過程，并可滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后反復(fù)練習(xí)。

另外，充分利用前期針對實驗室儀器設(shè)計的QR二維碼，學(xué)生在上實驗課的過程中通過手機掃碼，及時了解儀器的使用說明，內(nèi)容包括“儀器功能介紹”“儀器基本數(shù)據(jù)”“儀器操作指南”3個部分。由此便于學(xué)生更好地了解儀器的使用規(guī)則，避免因操作不當引起儀器的損壞或者影響自身安全。

3.3.3 難易遞進的教學(xué)層次

目前參與到老師科研課題組的本科生越來越多，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)實驗教學(xué)已經(jīng)無法滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對不同的學(xué)習(xí)需求，我們嘗試了由易到難，層層遞進的實驗教學(xué)體系，形成從基礎(chǔ)知識到科學(xué)前沿、從基本操作到自主設(shè)計，層次逐漸提升的實驗教學(xué)體系，期望最終形成以科研帶教學(xué)，以教學(xué)促科研的良性循環(huán)。與此同時，我們還建立了多層次的實驗考核方法，全面考查學(xué)生的實驗?zāi)芰?，即從實驗技能考核、實驗理論考核、實驗報告考核、?chuàng)新能力考核等4個層次，對學(xué)生的能力進行考核。

4 紡織專業(yè)交叉學(xué)科實驗教學(xué)體系的支撐條件

4.1 建立優(yōu)勢互補的實驗教學(xué)團隊

實驗技術(shù)隊伍的建設(shè)是保障實驗教學(xué)、實驗平臺管理等各環(huán)節(jié)良好運行的核心要素。面向新工科建設(shè)的要求，實驗技術(shù)教師需要能夠承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)的同時，具備一定的科研能力，能夠了解最前沿的科研進展和最新的技術(shù)發(fā)明，能夠把科研創(chuàng)新的思維和能力融入實驗教學(xué)當中，具備適應(yīng)新工科背景下交叉學(xué)科實驗教學(xué)體系所需的教學(xué)能力,在教學(xué)策略和教學(xué)方法上具有創(chuàng)新意識[9]。

基于上述要求，蠶桑紡織與生物質(zhì)科學(xué)學(xué)院在人才引進和人才隊伍建設(shè)方面十分注重交叉學(xué)科師資隊伍的融合。紡織工程專業(yè)的教師團隊由不同專業(yè)背景并具有不同教學(xué)經(jīng)驗的教師組成，圍繞現(xiàn)代紡織行業(yè)中涉及的交叉學(xué)科方向，涵蓋材料學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、電子制造等多個學(xué)科領(lǐng)域。在實驗教學(xué)的實踐中，同樣重視依托交叉學(xué)科的特點和優(yōu)勢，通過定期研討、外出調(diào)研、培訓(xùn)等方式拓展教師的知識技能，鼓勵教師申請相關(guān)實驗技術(shù)研究項目，最終打造出一支以高級實驗師、實驗師、助理實驗師組成的梯隊，作為高效協(xié)作、特點互補、資源共享的實驗教學(xué)團隊。同時鼓勵學(xué)生們主動參與“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的各項科研項目,通過融入課題組，掌握更多的實驗技能和形成良好的科研素養(yǎng)。另外，還通過“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”以研促教，讓學(xué)生在訓(xùn)練計劃中盡可能熟悉和掌握更多的實驗技能。

4.2 建立教研兼用實驗平臺管理體系

為了更好地發(fā)揮本科教學(xué)實驗室和專業(yè)科研實驗室在學(xué)科交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)中的重要作用,蠶桑紡織與生物質(zhì)科學(xué)學(xué)院在進行實驗室硬件建設(shè)的同時，繼續(xù)強調(diào)打通實驗室開放瓶頸，鼓勵實驗儀器設(shè)備和相關(guān)資源的開放共享。

科研實驗室是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)和實踐場所之一,對于主持“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”的項目負責(zé)學(xué)生，鼓勵其進入指導(dǎo)老師的課題組，充分利用指導(dǎo)老師所在科研實驗室的各項資源開展相關(guān)實驗。通過這種教研相互融合方式，構(gòu)建“以研促教、教研融合”的實驗教學(xué)平臺。

虛擬實驗室和虛擬實驗已成為現(xiàn)代高效實驗教學(xué)的重要手段[10-11]，是學(xué)科交叉融合的新技術(shù)和新產(chǎn)物。目前西南大學(xué)蠶桑紡織與生物質(zhì)科學(xué)學(xué)院正在建設(shè)涵蓋完整紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈的虛擬實驗教學(xué)平臺,并繼續(xù)提高虛擬實驗室的建設(shè)速度和開放使用效率，在實驗教學(xué)的過程中，做到“虛實結(jié)合”，讓學(xué)生利用最新的現(xiàn)代化技術(shù)手段，感受實驗教學(xué)的生動和魅力。

實驗平臺的高效運行離不開制度的保障，在實驗平臺運行維持制度方面，學(xué)院通過申請建立院級多學(xué)科交叉儀器設(shè)備共享平臺等途徑，努力探索新工科背景下交叉學(xué)科實驗平臺的高效運行維持機制，支撐實驗平臺的良好運行。