侯春牧 李智

摘 ?要：全球疫情背景下，教師從臺前走向屏前，開啟了一場世界規(guī)模的大型教學實驗，共同面對了傳統(tǒng)教學活動的線上大遷徙、線上教學模式的選擇與優(yōu)化、線上學習效果的評價與反饋、師生關系建立與情感交流的困惑等諸多新挑戰(zhàn)。從傳統(tǒng)教師角色向?qū)W習活動的設計者、引導者、監(jiān)督者、學習伙伴轉(zhuǎn)變。探索打造“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、注重終身學習、回歸教育本真、積極教學反思等角色重塑之策略。

關鍵詞：全球疫情下;線上教學;高校教師;教師角色

中圖分類號：G645 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）18-0001-04

Abstract： Under the background of the global epidemic， teachers have moved from the front of the stage to the front of the screen， opening a large-scale teaching experiment of world scale and facing many challenges such as the online migration of traditional teaching activities together， the selection and optimization of teaching mode，evaluation and feedback of online learning effect.Teacher experienced the transformation from the traditional role of teacher to the designer， guide， supervisor and learning partner of learning activities， and explored the strategy of remolding the role of "Internet +" thinking， paying attention to lifelong learning and returning to the true nature of education， positive teaching reflection and so on.

Keywords： under the global epidemic; online teaching; university teachers; teacher role

聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2020年3月26日，由于受新冠肺炎疫情影響，已有138個國家學校實行停課，停課學生人數(shù)達到13.7億人，全球20%學前教育學生和中小學生無法上學，25%的高等教育學生停課，近200萬名教師受到影響[1]。我國教育部印發(fā)的《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》中指出，各高校應充分利用線上的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺的支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量。按照教育部“停課不停學”的總體部署和要求，全國高校自2020年2月17日起拉開了大規(guī)模線上教學序幕?！捌聊蛔兒诎濉⒗蠋煶芍鞑ァ?，幾乎一夜之間傳統(tǒng)的線下教育完成了線上遷徙。同時，這場疫情加速了全球線上教育的發(fā)展，包括中國在內(nèi)所有受疫情影響的國家都成為了遠程教育的大型試驗場。疫情激發(fā)了在線教育活力的同時，也給高校教師、管理者，乃至全體學生帶來了史無前例的挑戰(zhàn)與影響。

一、疫情背景下高校線上教學新挑戰(zhàn)

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高等教育領域信息化改革不斷深入，慕課、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線教學模式相繼而至、層出不窮。而突如其來的疫情讓原本穩(wěn)定有序的線下教學活動難以開展，在線教學被寄予了厚望，迅速成為首選方案推廣開來。

（一）傳統(tǒng)教學活動的線上大遷徙

一是學習方式智能化。得益于教育信息化的建設與普及，傳統(tǒng)教學活動所依賴的“教室、課堂、黑板、書本” 被移動網(wǎng)絡、智能手機、平板電腦等數(shù)字化平臺及便攜終端完全取代。盡管全國范圍內(nèi)高校網(wǎng)上開課第一天，客戶端頻頻崩潰、網(wǎng)絡延時嚴重、眾多直播軟件沖突、聲音亂入、上課麥克風未開、下課攝像頭忘關，可謂是狀況百出。但隨時隨地的智能化學習方式終成現(xiàn)實。二是學習空間虛擬化。傳統(tǒng)面對面的教室場景變成了虛擬的網(wǎng)絡學習空間。教師與學生時空分離，活躍在直播課堂或微信群和QQ群組成的“教室”里，教與學的行為通過各種教育技術手段和媒體資源實現(xiàn)了聯(lián)系和交互。三是學習資源多元化。疫情下緊急開展的線上教學，分布于全國各地的學生的手中大多沒有課程學習所需的教材或資料，但是作為“數(shù)字原住民”[2]的一代學習者早已習慣通過網(wǎng)絡信息技術在互聯(lián)網(wǎng)上獲取各種信息資源。電子文檔、網(wǎng)絡教材、視頻資料、網(wǎng)絡公開課、課程相關的試題庫甚至先于授課教師被分享在班級群中。

（二）線上教學模式的選擇與優(yōu)化

疫情防控期間，筆者所在的學校主要依托慕課、SPOC等課程實施教學、在線直播教學、錄播教學、學生自主學習、研討教學等。幾種教學方式各有優(yōu)勢，依托已有的在線課程，基本是由優(yōu)秀的課程教學團隊打造的精品課程，教學內(nèi)容設計較成熟，但存在更新不及時，深度交互性差等缺點;在線直播教學的教學內(nèi)容更新及時，學生能夠產(chǎn)生較好的學習體驗，有效彌補在線教育的情感缺失，但是對網(wǎng)絡帶寬、直播平臺、終端設備要求較高，直播時有出現(xiàn)風險的可能;學生自主學習適合于獨立型學習者，對學生的自律性、數(shù)字化素養(yǎng)要求較高。同時，不同類型課程可依據(jù)課程教學特點選取適當?shù)慕虒W方式。比如筆者承擔的一門公共基礎課程，課程主要以理論講授為主，就采取了在線直播的教學方式。

與傳統(tǒng)的課堂教學不同，在線教學對平臺的依賴程度非常高，常用到的授課平臺包括雨課堂、智慧樹、學習通、騰訊會議、中國大學MOOC、ZOOM、QQ群、微信群等，授課平臺種類繁多。為克服單一平臺的局限，筆者授課時選取了“雨課堂+會易通”的混合直播方式。降低了直播中可能出現(xiàn)的風險，但也造成了平臺操作使用上的繁瑣。

在線教學期間，翻轉(zhuǎn)課堂、BOPPS等作為在課堂教學過程中強調(diào)學生參與式互動和反饋的新型教學模式，應用較為廣泛，受到高校教師的普遍青睞。

即：將課堂教學過程規(guī)劃分為6個階段（或元素）：引入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary/Closure），簡稱BOPPPS。

（三）線上學習效果的評價與反饋

在線教學中對學生學習行為及學習效果的及時評價與反饋，可以更好地了解線上課堂教學效果，發(fā)現(xiàn)在線教學中存在的問題，對在線教學的質(zhì)量持續(xù)改進、為做好疫情結(jié)束后線上線下銜接提供重要依據(jù)。經(jīng)過近兩個月的在線教學，已開課的各門課程到了期中甚至結(jié)課的階段，無論是對學生學習過程的監(jiān)督還是對學習結(jié)果的評價與檢測，都成為了師生普遍關注的重點。線上激情自嗨的“主播”教師并不知道，虛擬課堂上面對的學生是在認真聽課還是在聽音樂、打游戲;在線教學平臺提供了在線考試、問卷調(diào)查或投票等方式對學習者學習情況進行檢測，并且對結(jié)果進行了一定的數(shù)據(jù)分析，但數(shù)據(jù)分析通常只做基本結(jié)果評價，評價層次不深，反饋的結(jié)果難以給學習者提供明確的指導;對教師教學策略上的反饋、教學效率的提高也沒有實質(zhì)的幫助。除此以外，備受詬病的學生線上考試的真實性與公平性目前也沒有很好的解決方案。

（四）師生關系建立與情感交流的困惑

師生關系是教育活動中最基本的人際關系，對教學活動效果的產(chǎn)生有著巨大的影響。這一點在在線教學活動中同樣適用，但是師生關系如何伴隨在線教學活動的開展而建立？在虛擬的網(wǎng)絡空間中又如何使得師生關系更真實、更和諧？同時，構建的師生關系中最為重要的還有情感的交流。通過師生間的情感交流，教師用自己高尚的情操影響學生，使學生在知識、人格、精神、道德等各層面與教師達到“共鳴”。一般來說，在傳統(tǒng)課堂中，學生喜歡某位教師，其課堂氣氛就會活躍，學生的學習興趣油然而生。與傳統(tǒng)教學活動相比，在線教學缺乏面對面的深度交流與互動，但同樣可以采取適當方式活躍“課堂”氛圍、增強課程吸引力。特別是，教師對學生積極的情感關注，不但有助于形成學生積極的學習態(tài)度，而且有助于增強學生的自尊心和自信心，激發(fā)學生的學習潛能。

二、在線教學活動使教師角色轉(zhuǎn)變成為必然

教師角色，即教師作為社會的一員，社會對教師表現(xiàn)的期望和規(guī)定[3]?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”正是對傳統(tǒng)高校教學活動中教師的角色的期望。而此次疫情下，線上教學與傳統(tǒng)教學活動的明顯不同與深刻變化，在經(jīng)歷了幾周線上教學的洗禮后，高校教師紛紛開始重新審視與定位自己的角色。如何走出傳統(tǒng)角色，實現(xiàn)教師全新角色的轉(zhuǎn)換已成為了廣大高校教師的必然選擇。

（一）學習活動的設計者

傳統(tǒng)教學活動的設計更關注教師的“教”，即“教什么”和“怎么教”，設計的出發(fā)點和落腳點是教師如何將教學內(nèi)容傳遞給學生，故采用以知識點的依次呈現(xiàn)為主線的設計模式。在這種設計思路的影響下，教師依然以灌輸為主要的教學方式，將知識的傳遞作為教學的最終目的，忽視了學生的主體地位。而在線教學活動的開展中，教師要真正從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的設計者和組織者。從教學的控制者變?yōu)橐龑д?，從被動的?zhí)行者變?yōu)橹鲃拥慕嬚?，從獨白者變?yōu)椤捌降戎械氖紫盵4]。以恰當?shù)膶W習目標為導向，創(chuàng)設基于真實問題情境的學習任務，設計多樣化的活動交互形式，形成學習活動設計質(zhì)量的評價框架[5]。

（二）探索未知的引導者

“教師是培養(yǎng)品德的引路人，是學習知識的引路人，是創(chuàng)新思維的引路人，是奉獻祖國的引路人[6]?！痹趥鹘y(tǒng)的“以教師為中心”的教育理念中，教師占據(jù)主導地位，通過課堂教授傳遞知識信息。而在“以學生為中心”的教育理念下，教師的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，通過創(chuàng)設適合學生學習的環(huán)境和使用個性化的教學方法來引導學生進行自主學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。而教師作為引路人，不只是指導學生獲得“已知”，更重要的是要教學生探索“未知”。對于教師而言，他們首先應當摒棄這樣一種成見，即“作為教師我必須知道一切答案，我就是本學科領域的專家”。自線上教學活動開展以來，網(wǎng)絡資源給學習者提供的信息遠大于課堂上教師輸出的內(nèi)容。如何讓學生主動學習，自主學習，如何學習到網(wǎng)上學不到的東西。讓他們?nèi)ヌ綄?，而不是直接去找某個已知的答案，因為有些問題可能沒有答案，而在這個過程中，學生的確需要引路人。

（三）教學管理的監(jiān)督者

在線學習是典型的基于建構主義，自我驅(qū)動式的自主性學習活動。學生可以根據(jù)自己的時間安排學習進度，甚至根據(jù)自己的需求、知識背景、個人喜好、學習風格來選擇學習內(nèi)容，有效地增強了學習的針對性，從而提高個人的學習效率，能很好地實現(xiàn)個性化學習。但同時，對學生的學習能力和自我約束能力要求較高。與傳統(tǒng)的課堂教學活動不同，缺少了老師的現(xiàn)場指導和約束。疫情期間在線教學活動開展中，學生明顯出現(xiàn)了兩極分化。目標明確、方向明確的學生，會更容易通過自主的學習活動得以提升，而有些學生甚至根本不知道自己該學些什么，也不知道該怎么學。因此，教師及時管理、組織動員、監(jiān)督幫助學生按照規(guī)定及時且有序地參與課程學習并跟上教學進度成為學習的前提。

（四）情感支持的學習伙伴

在信息化時代背景下， 教師與學生所掌握的信息是對稱的，都是學習過程中的平等主體[7]。相互尊重、相互信任、相互理解的新型師生關系應當是平等、民主、合作的關系。大學生已經(jīng)成年，會獨立思考，形成自己不同的見解，可以對教師的觀點提出質(zhì)疑，可以利用現(xiàn)代化的設備進行實驗以求證自己的假設，可以在網(wǎng)絡上暢談自己的想法，師生之間應是一種相互理解承認、相互敞開和接納的社會性關系。因此，教師應當成為學生共同學習、相互支持的伙伴。除了在線上采取適當方式活躍課程氛圍、增強課程吸引力之外，還應在線下多關心學生，通過多種在線渠道與學生保持聯(lián)系。在疫情背景下的特殊時期，更應了解學生的想法和困惑，及時給予更多情感上的關懷與支持。

三、疫情背景下高校教師角色重塑的主要策略

（一）打造“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，面向未來教學

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能的應用，正在使制度化的教育遭受前所未有的挑戰(zhàn)。雖然此次疫情影響全國乃至全球高校被迫選擇線上教學，但線上學習與線下實體學校教育相融合的混合式學習必將成為教育的“新常態(tài)”。因此，教師要打造“互聯(lián)網(wǎng)+”思維：首先學會跨界思考?？缭阶陨韺W科和專業(yè)知識的限制，多層次、多視角地審視問題，并提出相應的解決辦法，并在此基礎上著眼未來教育的發(fā)展方向。二是學會共享協(xié)作模式。突破界限，樹立教師全新的共享觀念，建立新型的協(xié)作關系，改變以往制度上分離以及個體之間的工作相互隔絕的狀況。三是培養(yǎng)大數(shù)據(jù)思維。通過對數(shù)據(jù)的分析處理，讓數(shù)據(jù)增值，了解數(shù)據(jù)下的真實。疫情面前，我們不能與學生面對面交流，但能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術從家長和學生的各種反饋中進行信息處理，從而為在線教學質(zhì)量提升提供參考。同時，此次疫情背景下開展的在線教學活動是一次規(guī)?？涨暗脑诰€教育大實驗，必將成為今后教學科研的寶貴財富[8]。

（二）注重終身學習，避免本領恐慌

未來的嚴峻挑戰(zhàn)、社會的快速發(fā)展，使我們提倡終身學習，使學習貫穿于我們的一生。在線學習發(fā)展也使得終身學習成為可能。作為知識傳播者的教師必須要堅持終身學習，要不斷接受新知識，同時，這種終身學習的態(tài)度也會引領學生，成為學生學習的榜樣。此次疫情背景下在線教學活動開展的過程中，高校教育工作者普遍產(chǎn)生本領恐慌、技術恐慌的現(xiàn)象。超星“停課不停學”信息化教學能力提升計劃、雨課堂“線上工作坊”、高教國培教師工作坊等各類線上教師培訓課程場場爆滿。高校教師也成為了此次疫情線上教學活動中的學習主體。高校教師要特別注重提高對信息化教學手段的認識，熟悉應用現(xiàn)代教育技術的操作技能，對教學資源進行開發(fā)設計、教學內(nèi)容設計、實施信息化學科整合、信息化教學評價以及監(jiān)控教學等等。除了接受業(yè)務和教育技術方面的培訓外，高校教師還要不斷學習新的教育理論，掌握新的教育思想，樹立正確的教育觀、人才觀。當然，教師也應注意避免對網(wǎng)絡信息技術的過分依賴，造成自我迷失，教師可以充分將線上教學與線下教學相融合，取其精華去其糟粕，形成獨特的教學方式，從而達到優(yōu)化教學的效果。

（三）回歸教育本真，使學習者更好的學習

“未來的大學生必須學會擺脫過時的概念?？傊麄儽仨殞W會學習。未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人[9]。”“學會學習”是生存和發(fā)展的基本要求，也是高校大學生最基本的任務。高校教師要引導學生學會學習，倡導學習的革命，提高學生的自主學習和創(chuàng)新性學習能力。同時，在線教學快速發(fā)展也為學習的內(nèi)容、方式與途徑等提供了更多的可能。學習方式不再僅僅是正式學習、非正式學習、混合學習、移動學習，包括合作學習、協(xié)作學習等。學習無處不在，無時不在，教師應當抓住機遇，與學生一起自我成長、自我發(fā)展，不斷追求進步，積極、主動、創(chuàng)造性地學習。

（四）積極教學反思，開啟教學智慧

教師的成長，除了自身不懈努力和追求，不斷學習和提高，不斷吸收和更新，不斷歷練和成熟，還有一個重要的因素就是要學會反思。目前，許多教師的教學活動停留在技術性實踐層面，教師的實踐被視為運用科學原理的過程以及從外部控制教學的過程。教師對教學實踐意義與價值的闡釋空間幾乎沒有，教學淪為技能型的工作，失去了專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在未來教育中，教師要學會從技術性實踐轉(zhuǎn)向反思性實踐，學會在日常教學過程中基于自身實踐進行反思，從而得到教育智慧，解決教育問題，形成自己的教育風格。特別是這場被外媒稱為“世界最大規(guī)模的實驗”，每一名教師都應當從教育理念、教育模式、教育技術與藝術及其他教學得失、經(jīng)驗教訓中全方位開展深刻反思。

疫情終將被戰(zhàn)勝，當線下的教學與課堂恢復如常，絕大多數(shù)網(wǎng)課可能會迅速降溫，但這場疫情的洗禮，必將給高等教育帶來深刻的影響和變革。如何充分利用全球范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)的在線教育資源，探索線上線下相融合的未來教育新常態(tài)，將成為高校師生共同的期待。

參考文獻：

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[7]方東.文化傳承使命：萬變不離之本宗——對教育信息化環(huán)境中新型師生關系的質(zhì)疑[J].電化教育研究，2012（5）：28-31.

[8]黃勇，楊清德.“停課不停學”疫情期間線上教學的思考與實踐[C]//2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（重慶會場）論文集，2020.

[9]托夫勒.未來的沖擊[M].蔡伸章，譯.北京：中信出版社，2006.

基金項目：2019年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“面向智慧教育時代軍校學員學習模式創(chuàng)新與實踐探究”（編號：2019HNJG0027）

作者簡介：侯春牧（1976-），女，漢族，河北高陽人，軍事學博士，副教授，研究方向：軍事教育訓練;李智（1985-），男，漢族，陜西眉縣人，本科，32167部隊70分隊情報分析研究實習員，專業(yè)技術十級，研究方向：網(wǎng)絡情報分析。