摘 要：本文將針對(duì)如何在單元整體讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，從三個(gè)方面展開論述。本文首先厘清單元整體讀寫教學(xué)的理論依據(jù)，然后探討單元整體讀寫教學(xué)的實(shí)施路徑及策略，并通過案例分析單元整體讀寫中教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施的關(guān)鍵問題，尋求改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；單元讀寫教學(xué)；教、學(xué)、評(píng)一體化

開展單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與意義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提倡單元整體教學(xué)。開展單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于《課標(biāo)》中的素養(yǎng)目標(biāo)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)目標(biāo)圍繞一個(gè)完整的單元主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和提煉不同的單一語篇的小觀念，并建立關(guān)聯(lián)，進(jìn)而生成基于該單元主題的大觀念。學(xué)生在經(jīng)過單元整體學(xué)習(xí)后生成的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解決問題的思想和方法以及價(jià)值觀念，可以被遷移到新的情境中，用于解決問題（王薔等，2021）。從課程內(nèi)容的選擇看，開展單元整體教學(xué)有利于教師從更上位的角度將凌亂的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的單元知識(shí)體系（崔允漷，2019）；從課程目標(biāo)的達(dá)成看，開展單元整體教學(xué)有利于學(xué)生生成基于該單元主題的大觀念，最終發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)（王薔等，2021）；從學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)看，單元整體教學(xué)是基于學(xué)生立場(chǎng)，從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過程（崔允漷，2019），不僅有利于真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施以學(xué)生為中心，同時(shí)更有利于師生共同對(duì)教與學(xué)過程和效果進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)帶學(xué)的目標(biāo)。

因此，單元整體教學(xué)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。教師可通過開展單元整體教學(xué)，挖掘單元內(nèi)的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的主題意義探究和語言實(shí)踐活動(dòng)中，圍繞主題意義建構(gòu)邏輯，體驗(yàn)意義、思維邏輯及語言的融通發(fā)展，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)多角度看待、分析和解決問題，最終做到學(xué)以致用、知行合一。

讀寫一體統(tǒng)整設(shè)計(jì)單元教學(xué)的意義

單元整體教學(xué)過程就是以單元的主題意義建構(gòu)為核心的語言的“學(xué)”和“用”融合的過程。讀寫一體融通是在語言的“學(xué)”和“用”的過程中平衡輸入與輸出、關(guān)注內(nèi)容與思維、落腳理解與表達(dá)的基本方式，是單元整體教學(xué)中解決學(xué)生學(xué)過而用不出，思到而言不隨的問題的有效途徑。

讀寫一體統(tǒng)整設(shè)計(jì)既關(guān)注單元整體學(xué)用內(nèi)容的一致性，也關(guān)注學(xué)用過程的融合。讀寫一體統(tǒng)整設(shè)計(jì)改變了以往教學(xué)中先輸入再輸出，輸入與輸出分離的做法，而是在單元主題意義及大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，將語言學(xué)用統(tǒng)整為輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化的有機(jī)整體（文秋芳，2015）。學(xué)生在完成大量的、統(tǒng)整的、有層次的、有邏輯的語言理解與表達(dá)任務(wù)的過程中，圍繞主題意義不斷將內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿融合，將語言理解（輸入）與語言產(chǎn)出（輸出）融合，將語言學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用融合，通過不斷的互動(dòng)—理解—協(xié)同—產(chǎn)出—習(xí)得（王初明，2016），最終達(dá)成語言、思維與意義的同步發(fā)展。同時(shí)，讀寫一體統(tǒng)整設(shè)計(jì)還為單元語言學(xué)用提供了真實(shí)情境與交際任務(wù)，有利于師生真實(shí)感知與評(píng)價(jià)學(xué)用過程中的理解性生成與表達(dá)性生成，以評(píng)帶學(xué)，真正達(dá)成教、學(xué)、評(píng)一體，學(xué)、用、評(píng)一體。

實(shí)現(xiàn)單元整體讀寫教、學(xué)、評(píng)一體化的途徑

《課標(biāo)》指出，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。教、學(xué)、評(píng)一體化則指這三個(gè)方面的融合統(tǒng)一（王薔、李亮，2019），為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，師生在學(xué)習(xí)過程中要邊學(xué)邊評(píng)、邊評(píng)邊教，突出教、學(xué)、評(píng)在單元整體設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性和整合性（李亮，2018）。要實(shí)現(xiàn)單元整體讀寫的教、學(xué)、評(píng)一體化，首先，教師要基于單元內(nèi)多文本分析設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，提煉單元大觀念，讓單元整體成系統(tǒng)；其次，教師要基于大觀念，逆向設(shè)計(jì)構(gòu)建主題意義的本質(zhì)問題及相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成整個(gè)單元的內(nèi)在一致；最后，教師要基于教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升生成質(zhì)量，達(dá)成教、學(xué)、評(píng)一體化。

1.基于多文本分析設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，提煉單元大觀念，讓單元整體成系統(tǒng)

教師首先要選擇并整合好單元讀寫活動(dòng)的輸入素材，在多文本分析的基礎(chǔ)上制定單元整體輸入與輸出的目標(biāo)，提煉單元大觀念。多文本分析過程是教師將散亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提煉出系統(tǒng)的、有邏輯的單元主題意義的過程。在這個(gè)過程中，教、學(xué)、評(píng)一體化體現(xiàn)在語言輸入素材的選擇與整合要服務(wù)于單元大觀念的形成，服務(wù)于單元整體教與學(xué)目標(biāo)，同時(shí)單元整體教與學(xué)目標(biāo)與各課時(shí)教與學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)都源于語言輸入素材，并直接指向單元大觀念的形成。

下面筆者以北師大版高中《英語》（2019年版）選擇性必修第二冊(cè)Unit 6的多文本分析為例，說明如何基于多文本分析設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)并提煉單元大觀念。本單元包括13篇教學(xué)素材，主題是The Media（媒體）。筆者從主題意義相關(guān)性、內(nèi)容邏輯相關(guān)性、文體結(jié)構(gòu)相關(guān)性以及語言借鑒相關(guān)性這四個(gè)維度對(duì)13篇文本進(jìn)行語篇分析，從提供信息、提供服務(wù)、提供娛樂、提供社交平臺(tái)這四個(gè)功能入手，將本單元的主題意義建構(gòu)過程整合為四個(gè)部分共12課時(shí)（見表1），幫助學(xué)生建構(gòu)意義，形成單元大觀念，達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)。

第一部分是主題意義及大觀念的基礎(chǔ)理解部分，旨在幫助學(xué)生在獲取并梳理、概括并整合的基礎(chǔ)上，理解并簡(jiǎn)單描述媒體的基本種類、不同種類的媒體在互聯(lián)網(wǎng)的影響下傳播的內(nèi)容與傳播方式的發(fā)展變化脈絡(luò)與原因以及媒體發(fā)展對(duì)人類生活的影響，在此基礎(chǔ)上初步形成單元大觀念，即學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)媒體。

第二部分是主題意義與單元大觀念的深入理解部分，旨在讓學(xué)生獲取并梳理、分析并闡釋廣告這一類媒體的歷史、發(fā)展原因以及數(shù)字廣告背后的運(yùn)營(yíng)方式，更加深入地理解媒體的發(fā)展與人們的需求變化、科技進(jìn)步等息息相關(guān)，媒體的發(fā)展也改變和影響著人類的生產(chǎn)和生活方式，從而使學(xué)生對(duì)媒體發(fā)展與人類生活之間的關(guān)系形成更加具體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這一部分還要求學(xué)生能夠歸納媒體提供多種形式服務(wù)信息的目的，初步學(xué)會(huì)從不同的角度客觀評(píng)價(jià)媒體所提供的信息，形成對(duì)媒體信息有根據(jù)、有價(jià)值的判斷，逐漸形成單元大觀念，即學(xué)會(huì)評(píng)判媒體。

第三部分是主題意義與單元大觀念的應(yīng)用實(shí)踐部分，旨在讓學(xué)生獲取并梳理電影改編及制作過程的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞并評(píng)價(jià)電影，能夠感悟影視作品的現(xiàn)實(shí)意義并發(fā)表個(gè)人看法，從而更加深入地把握媒體在提供娛樂信息時(shí)的特點(diǎn)，理解并評(píng)價(jià)不同媒體類型提供信息的特殊性與適切性，進(jìn)而更加深刻地體會(huì)不同類型媒體的發(fā)展及新媒體時(shí)代媒體融合發(fā)展的趨勢(shì)。此外，這一部分還要求學(xué)生學(xué)以致用，利用剪貼簿制作與展示活動(dòng)，體驗(yàn)多媒體融合的方式，體驗(yàn)當(dāng)下媒體傳播方式的多向交互（全媒體），體驗(yàn)作為媒體信息制作者、發(fā)布者的成就感，同時(shí)意識(shí)到作為信息發(fā)布者的責(zé)任感，學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w，在此基礎(chǔ)上形成單元更深層次的大觀念，即學(xué)會(huì)選擇和使用媒體。

第四部分是Check Your Progress單元復(fù)習(xí)課，旨在讓學(xué)生整體回顧本單元的所學(xué)內(nèi)容，以個(gè)人或者小組為單位，形成對(duì)于本單元主題意義完整的理解框架。同時(shí)，在建構(gòu)單元主題意義的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用所建構(gòu)的意義重新認(rèn)識(shí)、看待、分析甚至解決社交平臺(tái)媒體在信息交流與傳播過程中產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題。至此，教師基于多文本分析整合教學(xué)素材，將單元主題意義進(jìn)行有邏輯的重構(gòu)，提煉出單元大觀念以及基于大觀念的教學(xué)目標(biāo)（見表2），為實(shí)現(xiàn)主題意義建構(gòu)下的單元整體教、學(xué)、評(píng)一致與一體化奠定了基礎(chǔ)。

2.基于大觀念，逆向設(shè)計(jì)構(gòu)建主題意義的本質(zhì)問題及相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成整個(gè)單元的內(nèi)在一致

教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)并組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在問題探究中理解與運(yùn)用大觀念（邵朝友、崔允漷，2017），學(xué)生探究問題的結(jié)果能夠反映出學(xué)生對(duì)大觀念的核心理解，因此筆者將這些問題稱為本質(zhì)問題。問題探究的過程就是學(xué)生基于已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理解、認(rèn)識(shí)等，通過一系列關(guān)聯(lián)、綜合、整合的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐以及遷移創(chuàng)新活動(dòng)，探究并建構(gòu)主題意義、形成單元大觀念的過程。

以表2中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)媒體的單元大觀念為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)完三課時(shí)后能夠回答以下四個(gè)本質(zhì)問題：Q1. What kind of media do you use？ What do you use it for？ Q2. What are the advantages and drawbacks of media？ Q3. What changes in the media have taken place？ And why？ Q4. How does the Internet influence the traditional media and our life？ 四個(gè)問題圍繞認(rèn)識(shí)媒體的種類功能、優(yōu)缺點(diǎn)、發(fā)展原因及影響四個(gè)核心方面。教師依據(jù)四個(gè)問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)可以使學(xué)生結(jié)構(gòu)化地理解概念，生成有邏輯的思維和表達(dá)。如，學(xué)生在探究Q3時(shí)，教師可設(shè)計(jì)五個(gè)有內(nèi)在邏輯的學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）記憶檢索，簡(jiǎn)要回顧媒體的種類和作用，引出話題；（2）描述闡釋，分享訪談結(jié)果，了解30年前人們使用的媒體類型及相關(guān)情況；（3）提取概括，獲取當(dāng)前媒體的用途等事實(shí)性信息；（4）分析判斷，對(duì)比傳統(tǒng)媒體與新媒體的用途，分析媒體類型發(fā)生的變化；（5）推理論證，思考和討論新聞媒體發(fā)生上述變化的深層原因。至此，學(xué)生通過五個(gè)活動(dòng)探究本質(zhì)問題，理解并生成基于大觀念和主題意義的概念框架（如圖），真正做到教、學(xué)、評(píng)和學(xué)、用、評(píng)的高度一致。

3.基于教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升生成質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)，達(dá)成教、學(xué)、評(píng)一體化

要實(shí)現(xiàn)單元整體讀寫教、學(xué)、評(píng)一體化，教師不僅要做到系統(tǒng)設(shè)計(jì)、逆向設(shè)計(jì)，將理解與表達(dá)融通設(shè)計(jì)，而且要在面對(duì)學(xué)生的生成及學(xué)習(xí)成果時(shí)，做到精準(zhǔn)反饋和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)成果，把評(píng)價(jià)過程變成學(xué)習(xí)過程。而精準(zhǔn)反饋和評(píng)價(jià)的根本是將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)反饋指向目標(biāo)的達(dá)成。

如表2中單元整體讀寫任務(wù)部分所示，教師針對(duì)單元大觀念認(rèn)識(shí)媒體、評(píng)判媒體、選擇和使用媒體以及批判地看待媒體，統(tǒng)整設(shè)計(jì)相應(yīng)的讀寫任務(wù)，指向并檢測(cè)單元整體目標(biāo)的達(dá)成。再如，本單元第9和第10課時(shí)是寫作課，屬于單元大觀念形成的第三部分，這一階段對(duì)應(yīng)的大觀念是學(xué)會(huì)選擇和使用媒體。教師在這兩課時(shí)中將讀寫融通，讓學(xué)生通過閱讀影片Beauty and the Beast的影評(píng)了解影評(píng)的結(jié)構(gòu)和所包含的內(nèi)容，模仿影評(píng)的語言進(jìn)行表達(dá)。閱讀影評(píng)的過程就是生成影評(píng)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程。之后，學(xué)生根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三個(gè)方面對(duì)自己的影評(píng)寫作進(jìn)行謀篇布局。在學(xué)生撰寫影評(píng)之前，為了確保生成質(zhì)量，教師增加了對(duì)論證方法和語言準(zhǔn)確性的要求。在最后的互評(píng)前，教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中又增加了故事是否有條理、評(píng)價(jià)是否有說服力以及影評(píng)對(duì)你個(gè)人未來觀影的影響三個(gè)方面的要求。學(xué)生在完成創(chuàng)作和評(píng)價(jià)的過程中不斷重復(fù)且豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加深對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解，并在自己的能力水平范圍內(nèi)盡可能地接近和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)寫作，在謀篇布局、寫作、自評(píng)、互評(píng)的過程中不斷提升生成質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，單元整體教學(xué)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑，基于單元整體教學(xué)的讀寫一體統(tǒng)整設(shè)計(jì)既關(guān)注了學(xué)用內(nèi)容的一致，也關(guān)注了學(xué)用過程的融合。實(shí)現(xiàn)單元整體讀寫教、學(xué)、評(píng)一體化的核心是提升教師的目標(biāo)意識(shí)和統(tǒng)整設(shè)計(jì)理念。教師只有通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合利用真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)和工具，以評(píng)帶學(xué)，才能真正通過課程實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體與學(xué)、用、評(píng)一體，幫助學(xué)生形成大觀念、落實(shí)核心素養(yǎng)，達(dá)成立德樹人、全人發(fā)展的課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

陳新忠. 2020. 教—學(xué)—評(píng)一致性在中學(xué)英語課堂中的運(yùn)用[J]. 英語學(xué)習(xí)， （12）： 24—27

崔允漷. 2019. 如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J]. 北京教育（普教版）， （2）： 11—15

教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

李亮. 核心素養(yǎng)背景下教—學(xué)—評(píng)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以高中英語項(xiàng)目式教學(xué)為例[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)， （10）： 62—66

呂立杰. 2020. 大概念課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與實(shí)施[J]. 教育研究， （10）： 53—61

邵朝友， 崔允漷. 2017. 指向核心素養(yǎng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)：大觀念的視角[J]. 全球教育展望， （6）： 13—21

王初明. 2016. 學(xué)伴用隨教學(xué)模式的核心理念[J]. 華文教學(xué)與研究，（1）： 56—63

王初明. 2020. 外語學(xué)習(xí)的一個(gè)根本性問題：靜態(tài)語言知識(shí)如何適配到動(dòng)態(tài)內(nèi)容[J]. 現(xiàn)代外語， （9）： 593—600

王薔， 李亮. 2019. 推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學(xué)—評(píng)一體化：意義、理論與方法[J]. 課程·教材·教法， （5）： 114—122

王薔， 周密， 蔡銘珂. 2021. 基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)版），（1）： 1—7

文秋芳. 2015. 構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J]. 外語教學(xué)與研究，（4）： 547—558

付繪，北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院高中英語教研員，中學(xué)英語學(xué)科負(fù)責(zé)人，中學(xué)高級(jí)教師，北京市學(xué)科帶頭人。